建設(shè)數(shù)字化實驗室有以下幾方面的重要意義：
可拓展探究問題的深度和廣度。
問題是探究活動的核心，但是枯燥、平淡的問題味同嚼蠟，不僅無法引起學生的興趣和注意，反而會使學生感到厭煩。
數(shù)字化實驗室拓展問題探究的廣度，借助數(shù)字化實驗室，把很多原來只能意會的問題數(shù)字化、外顯化，它的可攜帶性使實驗可直接應(yīng)用于真實情境，更容易解決生活中的實際問題，如可用數(shù)字化實驗設(shè)備測定酸雨、水質(zhì)污染等環(huán)境污染問題。
數(shù)字化設(shè)備對探究問題的深度提出了更高的挑戰(zhàn)，如在原電池實驗中，利用簡單的實驗，電極、溶液的相互組合判斷原電池的形成條件及相應(yīng)的正負極，讓學生在學習交叉分類法的同時又參與了探究活動。
預(yù)測和假說更具方向性和指導(dǎo)性。
預(yù)測與假說是學生根據(jù)初步的資料與事實材料，運用已知的科學原理,充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對所研究的物質(zhì)的本質(zhì)和規(guī)律提出的一種初步設(shè)想。假設(shè)是一種帶方向性的、有待驗證的思想，又是一種組織研究的過程，確定研究邏輯、制定研究途徑的方法。
在數(shù)字化設(shè)備的支持下，通過初步方向性探究，提供了大量的有用的數(shù)據(jù)提示，使我們可以縮小預(yù)測范圍，有效控制預(yù)測和假說的變量，讓對問題的預(yù)測和假說更具方向性和指導(dǎo)性。
豐富了探究方案的選擇。
數(shù)字化設(shè)備的引入，擴大了學生的參與面，降低了實驗操作水平的要求，同時也降低了分析難度，由原來的演示實驗變成了可讓每個學生都能參與探究的實驗。數(shù)字化設(shè)備的引入，使很多原本傳統(tǒng)中小學階段教學中無法實施的實驗方案變得可能，給了我們更多的選擇空間。
方便了證據(jù)的收集。
數(shù)字化實驗設(shè)備含：傳感器——數(shù)據(jù)采集器——計算機——應(yīng)用軟件，計算機和傳感器的介入更快更準確的獲得可連續(xù)的監(jiān)測和采集實驗數(shù)據(jù)，從而節(jié)省了教學時間，使精力投入更有創(chuàng)造性的方面。實踐證明，過分要求操作的實驗，讓學生的精力主要集中在實驗操作上，不利于學生探究思維的培養(yǎng)。利用探究實驗設(shè)備測出來的數(shù)據(jù)和證據(jù)以數(shù)字、圖表為主，更客觀、真實地展現(xiàn)實驗過程和收集到的證據(jù)。
作為實驗數(shù)據(jù)的記錄，傳統(tǒng)實驗是采樣的方法來記錄，容易有疏漏，在數(shù)字化實驗設(shè)備中如實記錄了每一個實給過程的數(shù)據(jù)。特別是對那些現(xiàn)在沒法解釋的數(shù)據(jù)，記錄下來在以后的學生中尤為重要。
解釋與結(jié)論更加真實有效。
借助數(shù)字化設(shè)備和相關(guān)的數(shù)學工具進行的數(shù)據(jù)分析，利用已有的原理和方法，充分利用各種科學探究中的統(tǒng)計方法，讓我們能透過反應(yīng)現(xiàn)象看反應(yīng)本質(zhì)，使我們的結(jié)論更加科學，使我們對問題的解釋更加客觀，真實、有效。
學生間相互討論各自對問題的解釋，能夠引發(fā)新的問題，有助于學生將實驗證據(jù)、已有的科學知識和他們所提出的解釋這三者之間更緊密地聯(lián)系起來。終，學生能解決彼此觀點中的矛盾，鞏固以實驗為基礎(chǔ)的論證。
反思與評價更加客觀有效的。
數(shù)字化實驗設(shè)備的引入讓探究活動反思更細致，借助設(shè)備可記錄整個實驗過程。如在實驗中存在一些數(shù)據(jù)異常，給了我們分析、質(zhì)疑、反思、評價時更客觀的依據(jù)。特別是對實驗結(jié)果和預(yù)測不同的分析，通過同學們相互質(zhì)疑和討論分析，就可搞清楚數(shù)據(jù)結(jié)果有誤的原因。
數(shù)字化實驗設(shè)備的引入使評價更客觀，更具備發(fā)展性，有利于學生的成長。如在配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液時，由于課堂教學中教師不可能一一觀察到所有學生的實驗操作是否規(guī)范，只憑定容是否準確而不是根據(jù)溶液濃度是否準確來判斷，這種做法當然有失偏頗。借助離子電極或電導(dǎo)率儀或密度計可以立即測定出氯化鈉溶液濃度是否與要求相符，也給了學生反思的空間，學會誤差分析，學會如何在實驗中有效的控制誤差。這種誤差分析和控制也是新課標對學生提出的能力要求。
表達和交流更加清晰、明了的。
數(shù)字化實驗設(shè)備讓學生分享探究心得的體會時的表達與交流更清晰、明了，利用實驗的同步回放，可分析每一實驗不同時間段的情況，更方便的再現(xiàn)實驗當時的真實情境，在這種回放情境中相互的表達和交流是更加容易讓人理解，產(chǎn)生共鳴。同樣的功能若用在高考實驗復(fù)習階段，復(fù)習效率將會大大提高。
中學物理數(shù)字化探究實驗室建設(shè)方案
序號 名稱
1 教師演示臺
2 學生實驗臺
3 學生凳
4 計算機
1 數(shù)字化實驗考試系統(tǒng)
2 數(shù)據(jù)采集器
3 傳感器藍牙模塊
3 分析軟件
4 聲音傳感器
5 溫度壓強一體傳感器
6 電流電壓組合傳感器
7 光強傳感器
8 位移傳感器
9 力傳感器
10 微電流傳感器
11 磁場傳感器
12 光電門傳感器（可同時連接4個門閘，標配2個門閘）
13 電子羅盤
14 核輻射傳感器
15 加速度傳感器
16 轉(zhuǎn)動（旋轉(zhuǎn)運動）傳感器
17 傳感器附件
南京師范大學課程資源研究所
研究所可提供的中小學系列教育產(chǎn)品有：
中小學科技館、AI與VR實驗室、人工智能實驗室、創(chuàng)意智造教室、航模探究實驗室、創(chuàng)客實驗室建設(shè)方案、機器人實驗室建設(shè)方案、新能源與新材料探究實驗室、安全教育實驗室（交通安全、消防安全、自然災(zāi)害）、數(shù)學探究實驗室、低碳與環(huán)保實驗室、高中物聯(lián)網(wǎng)實驗室、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科普館、生命科學實驗室、初中地理探究實驗室、高中地理探究實驗室、初中生物創(chuàng)新實驗室、高中生物創(chuàng)新實驗室、數(shù)字化實驗室、壁掛式科技館(智慧墻)建設(shè)方案、幼兒園科學發(fā)現(xiàn)室建設(shè)方案、通用技術(shù)實驗室-設(shè)計室建設(shè)方案、通用技術(shù)實驗室-實踐室建設(shè)方案、電子控制技術(shù)實驗室建設(shè)方案、大篷車展品、中小學STEAM教室、綜合實踐室、勞技實驗室、禁毒體驗館、室外科技館、古代科技教育館、生命鏈康安全體驗教室
