教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向。為貫徹落實(shí)黨的二十大關(guān)于“完善學(xué)校管理和教育評(píng)價(jià)體系”的決策部署，全面落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，鼓勵(lì)各地各校探索推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，省教育廳先后組織開展三批教育評(píng)價(jià)改革典型案例征集評(píng)選。為充分發(fā)揮先進(jìn)典型的示范帶動(dòng)作用，擴(kuò)大改革的輻射面和影響力，“廣東教育”微信公眾號(hào)推出專欄，介紹各地各校教育評(píng)價(jià)典型案例，供各地各校參考借鑒。
廣東外語外貿(mào)大學(xué)：
推進(jìn)本科教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革
構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)質(zhì)保體系
廣東外語外貿(mào)大學(xué)持續(xù)推進(jìn)本科教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革，通過強(qiáng)化質(zhì)量保障工作頂層設(shè)計(jì)、構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式方法、提升質(zhì)量監(jiān)測(cè)能力、優(yōu)化教師獎(jiǎng)懲機(jī)制等途徑，構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)質(zhì)保體系。
一、強(qiáng)化教育教學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)量保障工作頂層設(shè)計(jì)
一是完善教學(xué)評(píng)價(jià)組織體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理“管評(píng)分離”。學(xué)校于2018年組建了獨(dú)立設(shè)置的教學(xué)質(zhì)量管理部門——教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估中心（以下簡(jiǎn)稱評(píng)估中心），負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究與制度建設(shè)，組織開展教學(xué)質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控和教學(xué)檢查，開展專業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估、教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估等工作。
二是加強(qiáng)質(zhì)保體系制度建設(shè)。2021年，學(xué)校制定發(fā)布《廣東外語外貿(mào)大學(xué)本科教育教學(xué)質(zhì)量保障體系與運(yùn)行總體方案》，建立質(zhì)保體系基本框架和運(yùn)行方式（圖1-2）。
三是建立“兩層兩級(jí)一中心”教學(xué)督導(dǎo)體系（圖3）。建立覆蓋本科及研究生的校、院兩級(jí)督導(dǎo)制度和隊(duì)伍，成立教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，由分管教學(xué)評(píng)估工作校領(lǐng)導(dǎo)兼任主任，評(píng)估中心主任和副主任擔(dān)任督導(dǎo)委員會(huì)副主任。督導(dǎo)委員由35名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)的在職或退休副教授職稱以上專任教師組成。各本科教學(xué)單位共設(shè)置教學(xué)督導(dǎo)107名。
圖1 學(xué)校頒布質(zhì)保體系運(yùn)行總體方案
圖2 廣東外語外貿(mào)大學(xué)本科教育教學(xué)質(zhì)量保障體系運(yùn)行示意圖
圖3 “兩層兩級(jí)一中心”教學(xué)督導(dǎo)職能結(jié)構(gòu)圖
二、建構(gòu)教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系
學(xué)校注重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，定期修訂人才培養(yǎng)方案，定期做好教學(xué)管理文件“立改廢”工作，不斷健全教學(xué)管理規(guī)章制度。2021年，發(fā)布《廣東外語外貿(mào)大學(xué)本科教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)綱要》《關(guān)于實(shí)施<廣東外語外貿(mào)大學(xué)本科教學(xué)主要環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)>的通知》，開展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)宣講，要求各教學(xué)單位堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向，突出持續(xù)改進(jìn)，不斷推動(dòng)本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。
三、改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式方法
一是以“學(xué)生為中心”，建立學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)和管理的常態(tài)機(jī)制。形成較完善的學(xué)生評(píng)教及學(xué)生教學(xué)信息員制度。學(xué)校成立由148名學(xué)生組成的信息員隊(duì)伍，覆蓋各專業(yè)。近三年，學(xué)生巡課2584人次，編印《教學(xué)動(dòng)態(tài)》6期，選出優(yōu)秀教學(xué)信息員198名。
二是信息化平臺(tái)輔助提升質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控手段。搭建教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)，整合學(xué)生評(píng)教、隨堂評(píng)價(jià)、教師評(píng)學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)聽課、教學(xué)督導(dǎo)聽課、同行聽課等多種形式于一體，以課程為中心，形成多維度、質(zhì)化的評(píng)價(jià)模式，全面實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)、單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，使教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)周期。引入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校級(jí)、院級(jí)、專業(yè)三個(gè)層面的質(zhì)量數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)。對(duì)標(biāo)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及同類型院校均值進(jìn)行預(yù)警監(jiān)控，指標(biāo)異常情況及時(shí)反饋給相關(guān)職能部門，對(duì)問題的改進(jìn)效果進(jìn)行持續(xù)跟蹤，形成閉環(huán)監(jiān)控。
三是針對(duì)教育教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開展專項(xiàng)評(píng)估。每年開展畢業(yè)論文和試卷抽檢，每學(xué)期開展學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、全校聽課工作（校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)、院領(lǐng)導(dǎo)、系主任、普通教師聽課），不斷完善專項(xiàng)評(píng)估，開展本科生導(dǎo)師制評(píng)估，研究生畢業(yè)論文抽檢、研究生導(dǎo)師滿意度調(diào)查等。不定期開展專業(yè)對(duì)標(biāo)建設(shè)自評(píng)。近三年本科校級(jí)督導(dǎo)聽課3972人次，本科院級(jí)督導(dǎo)聽課1143人次，校領(lǐng)導(dǎo)聽課45人次，院領(lǐng)導(dǎo)1417人次，職能部門領(lǐng)導(dǎo)37人次，同行聽課3545人次。抽查畢業(yè)論文547篇，課程試卷250袋。
四是與第三方機(jī)構(gòu)合作開展專項(xiàng)評(píng)價(jià)和國(guó)際認(rèn)證。2022年，委托第三方公司基于教學(xué)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)66個(gè)本科招生專業(yè)開展全景分析與解讀、專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析。2023年，開展本科教學(xué)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)分析、在校生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教師教學(xué)體驗(yàn)調(diào)查。學(xué)校國(guó)際商務(wù)、會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理等10個(gè)本科專業(yè)獲得國(guó)際權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)證共15項(xiàng)。
四、優(yōu)化教師獎(jiǎng)懲機(jī)制以強(qiáng)化激勵(lì)和約束作用
每年開展教學(xué)名師、優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)、優(yōu)秀本科生導(dǎo)師、師德師風(fēng)等評(píng)選活動(dòng)，將教學(xué)質(zhì)量納入教師年度考核。修訂完善《廣東外語外貿(mào)大學(xué)教學(xué)事故與教學(xué)過失認(rèn)定和處理辦法》，增強(qiáng)制度可操作性和合理性，更好地發(fā)揮制度約束作用。
近年來，學(xué)校質(zhì)量保障體系建設(shè)在省內(nèi)外高校產(chǎn)生了廣泛而積極的影響，吸引了北京外國(guó)語大學(xué)、上海外國(guó)語大學(xué)等11所院校先后來調(diào)研學(xué)習(xí)。《全面質(zhì)量管理理念視角下外語類院校質(zhì)保體系建設(shè)的探索與實(shí)踐》在全國(guó)高等教育質(zhì)量保障協(xié)會(huì)（CIQA）舉辦的“全國(guó)不同類型高校質(zhì)量保障體系優(yōu)秀范例選樹”活動(dòng)中獲評(píng)二等獎(jiǎng)，學(xué)校受邀面向全國(guó)高校介紹經(jīng)驗(yàn)做法。學(xué)校及時(shí)總結(jié)質(zhì)量保障研究的成果，在權(quán)威期刊或出版物上發(fā)表論文4篇。
廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院：
五育并舉、數(shù)智賦能、增值驅(qū)動(dòng)
下的課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與探索
廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《人力資源管理》課程以“五育并舉”為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建四維評(píng)價(jià)內(nèi)容；利用數(shù)智化工具，進(jìn)行全程化、多維化、多元化的評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新；探索“德有所育、技有所精、賽有所長(zhǎng)、研有所專、創(chuàng)有所成”增值評(píng)價(jià)（如圖1所示）。
圖1 《人力資源管理》課程評(píng)價(jià)體系示意圖
一、主要做法
?。ㄒ唬┪逵⑴e，構(gòu)建以立德樹人為核心的評(píng)價(jià)內(nèi)容
1.回歸“五育并舉”育人本質(zhì)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育中不可或缺的一環(huán)，其最重要的作用在于改善教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人”，實(shí)現(xiàn)教育的育人本質(zhì)。本課程以回歸育人本質(zhì)為教學(xué)評(píng)價(jià)的精神內(nèi)核，制定德智體美勞全面培養(yǎng)的多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從單一的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)滿足個(gè)性化發(fā)展需求。
2.構(gòu)建“四維”評(píng)價(jià)維度。傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)偏重“智”育成果的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的道德情感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維等非智力因素的評(píng)價(jià)則流于表面。這種工具化思維將導(dǎo)致教育目的的異化，遏制了人全面發(fā)展的活力，弱化了人的生存價(jià)值。本課程落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，根據(jù)“五育并舉”的育人要求，確立以“明德-求知-勵(lì)能-創(chuàng)新”四維教學(xué)目標(biāo)為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)維度，以學(xué)生人力資源管理職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在崗位實(shí)踐中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
3.評(píng)價(jià)內(nèi)容可評(píng)可測(cè)。課程采用“ABCD”（對(duì)象Audience、行為Behavior、條件Condition、標(biāo)準(zhǔn)Degree）模式進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的界定，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可評(píng)可測(cè)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。以情境4“招聘與選拔”為例，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容如圖2所示。
圖2 情境4教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容
?。ǘ?shù)智賦能，推動(dòng)全過程、全方位、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)改革
課程實(shí)行“線上+線下”混合式教學(xué)模式，將數(shù)智技術(shù)和人工測(cè)量相結(jié)合，貫穿“課前—課中—課后”全過程，支持素質(zhì)、知識(shí)、技能全方位評(píng)價(jià)和“教師—學(xué)生—系統(tǒng)—企業(yè)”多元化評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行更加準(zhǔn)確、深刻的價(jià)值判斷。
1.評(píng)價(jià)工具數(shù)智化。一是評(píng)價(jià)過程數(shù)據(jù)采集。依托國(guó)家在線精品課程等數(shù)智化平臺(tái)和工具進(jìn)行全過程數(shù)據(jù)的采集、統(tǒng)計(jì)和分析，為評(píng)價(jià)提供依據(jù)（如圖3所示）。在素質(zhì)評(píng)價(jià)方面，根據(jù)論壇和課堂言辭，分析學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀；在知識(shí)評(píng)價(jià)方面，根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等行為數(shù)據(jù)以及課前測(cè)、課后測(cè)得分?jǐn)?shù)據(jù)，開展診斷性評(píng)價(jià)，從而預(yù)判教學(xué)難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；在技能評(píng)價(jià)方面，使用“360度評(píng)價(jià)表”共享文檔，支持多主體評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)結(jié)果可視化。使用自主研發(fā)的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)多維度、多主體成績(jī)進(jìn)行整合與可視化呈現(xiàn)，形成個(gè)人和小組的數(shù)字畫像。學(xué)生可隨時(shí)查詢個(gè)人知識(shí)、技能、素質(zhì)評(píng)價(jià)得分，項(xiàng)目成果評(píng)分、個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、個(gè)人表現(xiàn)畫像等信息；查詢小組排名、項(xiàng)目成果得分、資源學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)、測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)、論壇統(tǒng)計(jì)、競(jìng)賽人員、1+X技能考證人員等信息，從而促進(jìn)自我激勵(lì)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
圖3 信息技術(shù)支持下的教學(xué)評(píng)價(jià)
2.評(píng)價(jià)方式全程化。課程基于建構(gòu)主義原理，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果產(chǎn)出納入評(píng)價(jià)體系，采用“形成性評(píng)價(jià)70%+總結(jié)性評(píng)價(jià)30%+增值評(píng)價(jià)加分”評(píng)價(jià)方式，其中形成性評(píng)價(jià)得分由8個(gè)教學(xué)單元得分加總獲得，單元得分=學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)30%+在線測(cè)試15%+任務(wù)作業(yè)35%+論壇活動(dòng)10%+資源完成率10%。全程化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和能力變化過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)反饋，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。
3.評(píng)價(jià)指標(biāo)多維化。課程遵循以下原則進(jìn)行指標(biāo)設(shè)置：一是一致性，即評(píng)價(jià)指標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相一致，能反映學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成效，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的參與性，關(guān)注個(gè)體發(fā)展差異等；二是可行性，即能夠獲得可量化、統(tǒng)計(jì)分析和反饋的教學(xué)活動(dòng)過程數(shù)據(jù)；三是重點(diǎn)性，即選取最能反映知識(shí)技能掌握程度和素質(zhì)水準(zhǔn)的關(guān)鍵指標(biāo)，提高評(píng)價(jià)效率。通過綜合考量，課程形成單元任務(wù)得分、資源學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、單元測(cè)試得分、論壇發(fā)帖數(shù)、考試得分、增值成果數(shù)等多維度指標(biāo)體系。
4.評(píng)價(jià)主體多元化。課程實(shí)行“教師評(píng)價(jià)+學(xué)生評(píng)價(jià)+系統(tǒng)評(píng)價(jià)+企業(yè)評(píng)價(jià)”相結(jié)合的多主體評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)定性與定量評(píng)價(jià)有機(jī)融合，使得評(píng)價(jià)更科學(xué)合理和客觀。在傳統(tǒng)授課教師反饋評(píng)價(jià)、總評(píng)基礎(chǔ)上，開展學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，提高學(xué)生的參與性，并增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)能力。利用課程平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析、評(píng)價(jià)等功能，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋、調(diào)控和修正。企業(yè)導(dǎo)師參與各單元實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從企業(yè)視角引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出更符合實(shí)際業(yè)務(wù)要求的成果。
?。ㄈ┰鲋凋?qū)動(dòng)，探索“五有”個(gè)性化評(píng)價(jià)模型
增值評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步情況，針對(duì)不同情況制定個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象在一段時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步幅度進(jìn)行測(cè)評(píng)，從而滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、保證教育公平。本課程探索構(gòu)建了“五有”增值評(píng)價(jià)模型，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘潛能，尋找自我發(fā)展方向。第一，德有所育。對(duì)學(xué)生參與人力資源領(lǐng)域的公益活動(dòng)、提供志愿者服務(wù)、面向企業(yè)開展社會(huì)服務(wù)、成為入黨積極分子等行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，技有所精。對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況、單元成績(jī)進(jìn)步幅度、參加職業(yè)技能考證等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，賽有所長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生參加職業(yè)技能競(jìng)賽的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四，研有所專。對(duì)學(xué)生參與課題研究、論文發(fā)表等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。第五，創(chuàng)有所成。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、工作成效
《人力資源管理》課程教學(xué)評(píng)價(jià)堅(jiān)持把育人本質(zhì)作為精神內(nèi)核，充分利用信息技術(shù)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，有效發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、篩選、反饋、激勵(lì)作用，提升了課程教學(xué)質(zhì)量，形成較為豐碩的教學(xué)成果。近四年課程評(píng)教6次優(yōu)秀。學(xué)生獲得人力資源管理技能競(jìng)賽國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)11項(xiàng)。課程獲評(píng)國(guó)家在線精品課程、省級(jí)精品在線開放課程、省繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程、省級(jí)課堂革命典型案例。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)取得省教學(xué)能力比賽一等獎(jiǎng)，獲得“奔跑吧，HR”軟件著作權(quán)，出版紙質(zhì)教材、人力資源管理數(shù)字教材各1部。
深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究院：
“三維立體”學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)
的區(qū)域建構(gòu)
深圳市寶安區(qū)構(gòu)建完善小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量“優(yōu)質(zhì)、均衡、綠色”三維立體評(píng)價(jià)系統(tǒng)，依托寶安區(qū)K12學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)平臺(tái)分段開展質(zhì)量監(jiān)測(cè)，引領(lǐng)全區(qū)150多所小學(xué)樹立科學(xué)質(zhì)量觀。
一、主要做法
?。ㄒ唬┮罁?jù)政策設(shè)維度。寶安區(qū)設(shè)置“優(yōu)質(zhì)、均衡、綠色”三個(gè)評(píng)價(jià)維度，其中“優(yōu)質(zhì)、均衡”對(duì)標(biāo)國(guó)家課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，“綠色”指向課程教學(xué)、教師教學(xué)方式、學(xué)生負(fù)擔(dān)感受三個(gè)觀測(cè)面，將過程表現(xiàn)、問卷調(diào)研與期末監(jiān)測(cè)相結(jié)合，立體交叉融合，考查全區(qū)各校小學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。
?。ǘ┟鞔_原則設(shè)指標(biāo)
1.確立原則。育人性，堅(jiān)持立德樹人，強(qiáng)化五育融合，所有的評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇、工具研發(fā)都要指向全面育人。整體性，關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，以均衡做為重要指標(biāo)引領(lǐng)區(qū)域公民辦均衡、各學(xué)科均衡、各校區(qū)均衡，促進(jìn)區(qū)域整體發(fā)展。過程性，關(guān)注教學(xué)全過程，以日常作業(yè)反饋、過程數(shù)據(jù)采集、分類問卷調(diào)研、專題專項(xiàng)監(jiān)測(cè)等形式探索融入過程評(píng)價(jià)。一致性，以評(píng)價(jià)引領(lǐng)日常教學(xué)，優(yōu)化課堂主陣地，評(píng)價(jià)工具研發(fā)嚴(yán)格以課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求為依據(jù)，推進(jìn)“教學(xué)評(píng)”一體化。
2.設(shè)立指標(biāo)。給合過程表現(xiàn)、監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)、問卷結(jié)果，以“優(yōu)質(zhì)、均衡、綠色”三維設(shè)立12項(xiàng)指標(biāo)對(duì)學(xué)校整體的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行水平賦分（如圖1），結(jié)合水平得分賦星（如圖2）。
圖1 寶安區(qū)“三維立體”綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)
圖2 寶安區(qū)“三維立體”綜合評(píng)價(jià)星級(jí)評(píng)定
（三）研發(fā)工具優(yōu)實(shí)施
1.低年級(jí)段評(píng)價(jià)工具。全過程開展無紙筆綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)，從6個(gè)緯度進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)，如表1。
表1 寶安區(qū)小學(xué)低年級(jí)綜合測(cè)評(píng)方案評(píng)分表
2.高年級(jí)段評(píng)價(jià)工具。分學(xué)科抽樣監(jiān)測(cè)的測(cè)試卷+問卷。嚴(yán)格執(zhí)行《義務(wù)教育課程方案》關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)要求，體現(xiàn)正確的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀，明確核心素養(yǎng)發(fā)展水平與具體表現(xiàn)，注重對(duì)價(jià)值體認(rèn)與踐行、知識(shí)綜合運(yùn)用、問題解決等表現(xiàn)的考查，建立有序進(jìn)階、可測(cè)可評(píng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容。每學(xué)期組織專家組，對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、藝術(shù)、體育等學(xué)科進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)測(cè)試卷和相關(guān)調(diào)查問卷的命題研制。
3.組織與實(shí)施。小學(xué)低年級(jí)段教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)工作包括綜合測(cè)評(píng)方案評(píng)審、綜合測(cè)評(píng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、綜合測(cè)評(píng)總結(jié)與過程性資料評(píng)審三個(gè)階段。組織專家對(duì)各校綜合測(cè)評(píng)活動(dòng)總結(jié)和過程性資料進(jìn)行評(píng)選，并給予表彰和推廣，促進(jìn)校際之間的交流。小學(xué)高年級(jí)段教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)工作，分為過程調(diào)研問卷與期末抽樣監(jiān)測(cè)。過程問卷為管理人員、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)不定期采集，包括課程開設(shè)與管理、教師教育教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感受、學(xué)習(xí)動(dòng)力等多方面數(shù)據(jù)。期末全區(qū)統(tǒng)一提供紙質(zhì)監(jiān)測(cè)卷與相關(guān)問卷，參考國(guó)家義務(wù)教育監(jiān)測(cè)辦法，分年級(jí)分學(xué)科抽樣進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。
?。ㄋ模﹥?yōu)化分析推應(yīng)用
1.數(shù)據(jù)納入全區(qū)大平臺(tái)，跟進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。將小學(xué)低年級(jí)素養(yǎng)測(cè)評(píng)、高年級(jí)監(jiān)測(cè)、過程問卷數(shù)據(jù)全面采集納入寶安區(qū)K12學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，從小學(xué)一年級(jí)至高三年級(jí)，常態(tài)采集過程數(shù)據(jù)與期末監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，全過程診斷學(xué)情、跟進(jìn)學(xué)生跨學(xué)段發(fā)展，探索增值性評(píng)價(jià)。
2.實(shí)證研判區(qū)域?qū)W情，提升教學(xué)優(yōu)化精準(zhǔn)性。全面了解區(qū)域小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量狀況，分析診斷共性與個(gè)性增長(zhǎng)點(diǎn)。以區(qū)級(jí)教研引領(lǐng)共性問題優(yōu)化，如通過監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)全區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)中的問題解決能力偏弱，區(qū)級(jí)構(gòu)建“問題引領(lǐng)”下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模型。以區(qū)校協(xié)同、一校一案解決學(xué)校個(gè)性化問題。
3.全面開放數(shù)據(jù)平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)校實(shí)證分析。在區(qū)域資源平臺(tái)設(shè)立專門的端口，在嚴(yán)格執(zhí)行不排名反饋學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上，學(xué)校可以以校、學(xué)科、班級(jí)等各種單位查詢基于全區(qū)數(shù)據(jù)之上的“優(yōu)質(zhì)、均衡、綠色”綜合表現(xiàn)。家長(zhǎng)、學(xué)生還可以查詢到學(xué)生綜合以及各學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)的雷達(dá)圖、分析表以及診斷優(yōu)化建議。學(xué)校還可以采集本校過程數(shù)據(jù)，與區(qū)域數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)與分析，制定相應(yīng)改進(jìn)措施和行動(dòng)計(jì)劃，明優(yōu)勢(shì)、找差距、尋突破。
二、工作成效
（一）構(gòu)建“學(xué)教評(píng)”一體化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。以起于小一的無紙筆表現(xiàn)性評(píng)價(jià)到高年級(jí)段的質(zhì)量監(jiān)測(cè)，以過程專題調(diào)研與期末監(jiān)測(cè)問卷相結(jié)合，以評(píng)價(jià)跟進(jìn)教育教學(xué)，以學(xué)定教定評(píng)，形成無額外負(fù)擔(dān)、與過程全融合的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
?。ǘ┮I(lǐng)全素養(yǎng)質(zhì)量觀念。以全素養(yǎng)的質(zhì)量觀為引領(lǐng)，設(shè)定優(yōu)質(zhì)、均衡、綠色三個(gè)維度考查全區(qū)各校小學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)水平、課程開設(shè)情況、教師教學(xué)方式及學(xué)生負(fù)擔(dān)感受等。以此了解區(qū)域整體及各校教學(xué)教學(xué)質(zhì)量狀況，診斷問題，并提供相應(yīng)改進(jìn)方案，動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)，引領(lǐng)全區(qū)小學(xué)回歸兒童為本、學(xué)科育人、夯實(shí)基礎(chǔ)、融會(huì)貫通等教育本質(zhì)。
?。ㄈ┩苿?dòng)教研實(shí)證轉(zhuǎn)型。本著長(zhǎng)期化、常態(tài)化監(jiān)測(cè)的原則，建設(shè)長(zhǎng)期關(guān)聯(lián)的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，為學(xué)校發(fā)展、師生發(fā)展構(gòu)建數(shù)據(jù)“畫像”，基于信息化應(yīng)用，推動(dòng)基于大數(shù)據(jù)實(shí)證的教研轉(zhuǎn)型。
?。ㄋ模┓e累地方監(jiān)測(cè)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革部署和《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》要求，在國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)上，完善本地義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，積累地方監(jiān)測(cè)經(jīng)驗(yàn)，豐富地方監(jiān)測(cè)案例。
