近年來，浙江省臺州市椒江區(qū)以“雙減”政策為引領(lǐng)，錨定“普惠、優(yōu)質(zhì)、活力”目標，推進“全方位、分層級、多角度”教研，以多學科、綜合化、多維連接的“閣式立體研訓(xùn)”，打造富有區(qū)域特色的教研品牌，持續(xù)推進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

　　多方位指導(dǎo)，提升教學研究同心圓

　　一是“駐校蹲點”，打造“全景式”調(diào)研新模式。通過“一周全學科蹲點調(diào)研”和“單日分組常規(guī)調(diào)研”相結(jié)合的方式，深度調(diào)研全區(qū)所有學?！半p減”教育教學狀況。一學年來，對全區(qū)53所小學，13所中學，2所中職，58所幼兒園，總計調(diào)研近200次，實現(xiàn)了教學調(diào)研全覆蓋。以課堂教學“扶貧”為突破口，竭力幫助薄弱學校提高課堂教學質(zhì)量，提升內(nèi)涵品質(zhì)與核心競爭力，助力區(qū)域均衡，實現(xiàn)真正的“普惠”。

　　二是“定點送教”，構(gòu)建“互助式”發(fā)展優(yōu)平臺。打破校際界限，組建“雙減”改革備課組，并對民辦學校及薄弱學校開展定點送教活動。如心理健康教研員將全區(qū)專兼職心理教師融合組成3個小學備課組和2個初中備課組，每學期開學初由教研員分學段指定備課主題，以集體教研、優(yōu)課送教形式帶動教師共同成長。同時，組建咨詢組，開展同伴互助督導(dǎo)，以送教活動為平臺和抓手，提高教學水平。

　　三是“科研支撐”，護航“高品質(zhì)”課題研究體。建立椒江區(qū)課題在線管理系統(tǒng)，推進信息化進程，優(yōu)化椒江區(qū)課題在線管理平臺，全面實現(xiàn)各級各類課題的信息化、網(wǎng)絡(luò)化和過程化管理。加強區(qū)域課題研究成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，定期組織省市優(yōu)秀教科研成果推廣會，形成“聚集問題-課題研究-成果推廣”的工作思路，通過典型經(jīng)驗介紹、教科研融合研討、專家論壇等形式開展教科研成果推廣活動。

　　多層級推進，構(gòu)筑教學改革共同體

　　一是五大組團，構(gòu)建教學改革協(xié)同體系。建立教育改革組團，其中“3·15課堂教學改革組團”由臺州市實驗中學牽頭，引領(lǐng)4所農(nóng)村學校實現(xiàn)組團學校共生共長共發(fā)展；“精準語文教學改革組團”由實驗二小牽頭，引領(lǐng)區(qū)內(nèi)8所小學解決小語課堂三大問題；“趣味數(shù)學教學改革組團”由中山小學牽頭，引領(lǐng)13所學校，校際聯(lián)手，城鄉(xiāng)聯(lián)動；“書法教學改革組團”由云健小學牽頭，采用多元素交融方式學習、培訓(xùn)、實操；“項目化學習組團”由4所盟主學校分別帶領(lǐng)10所成員學校組成“411聯(lián)盟”，共同研究STEM教育和項目化學習。

　　二是五育并舉，實現(xiàn)項目學習立體推進。以“項目化學習”強基，以“師生共讀經(jīng)典”鑄魂，以“墾荒少年成長式課后服務(wù)”立心，實現(xiàn)五育并舉，促成幸福成長。首次啟動學科項目化學習案例（論文）專項評比，181篇學科項目化學習的案例（論文）獲獎。今年3月至 5月舉行椒江區(qū)首屆 STEM 教育和項目化學習學生成果評審，共評出 77 項獲獎成果。承辦臺州市STEM教育與項目化學習推進會，各縣市區(qū)教研室分管領(lǐng)導(dǎo)及教研員、各級項目化學習基地學校相關(guān)負責人等200余人參加會議。

　　三是盤活資源，組建混搭教研共同體。持續(xù)推進各學段課程改革，中職以“三教”改革為抓手，義務(wù)教育進行“雙減”教育教學改革。組建“混搭”教研共同體，從而盤活各級教學資源，深度參與教研建設(shè)與迭代。其中幼教教研深入推廣省教研課題成果，以課程群的方式帶動課改基地園成長，堅持公民辦幼兒園兩手抓，點面結(jié)合加強對新辦園和薄弱民辦園的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，精品課程建設(shè)成果豐碩。

　　多角度創(chuàng)新，細耕教師育人專業(yè)田

　　一是“雙微行動”，探索教師發(fā)展新方法。首創(chuàng)“微命題”“微說課”活動，率先在中小學數(shù)學、科學學科進行作業(yè)與命題改革，嘗試推進“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計和作業(yè)方式的新樣態(tài)。目前，全區(qū)共有 44所學校（含校區(qū)）參與“微說題”，已在學科公眾號等連續(xù)推出200余期300多個視頻；已有32 所學校（含校區(qū)）教師參與“微命題”，基本覆蓋全區(qū)中小學。

　　二是“經(jīng)典閱讀”，打造教師提升新路徑。區(qū)域范圍內(nèi)開展“一校一會一刊”的建設(shè)工作，至今年6月，全區(qū)各校園全部建設(shè)完成書香校園建設(shè)的基本文化框架，涌現(xiàn)出學校讀書會組織、“啃讀經(jīng)典”教師專業(yè)發(fā)展成長坊、“我和我的雜志”故事、“品味書香，讀領(lǐng)風尚”教師讀書征文演講等一系列的閱讀品牌活動。通過打造教育家書院、讀書會、啃讀坊等立體化優(yōu)質(zhì)閱讀空間，研究制定統(tǒng)一的規(guī)范標準，扎牢教師專業(yè)發(fā)展的理論地基，探索并走出一條符合新時代教師發(fā)展和體現(xiàn)椒江區(qū)域特色的教師成長路徑。

　　三是“素養(yǎng)考核”，構(gòu)建教師成長新機制。持續(xù)推動“雙減”下教師素養(yǎng)提升工作。首創(chuàng)任課教師專業(yè)學科知識考試機制，“師生同考一張試卷”，任課教師專業(yè)知識考試的成績按學科分類進行統(tǒng)一分析評估，并將結(jié)果運用到教師年度考核及評優(yōu)評先等，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高辦學質(zhì)量。目前已連續(xù)兩年組織初中學校文化課教師專業(yè)學科知識考核，全體體、音、美學科教師專業(yè)素養(yǎng)考核，并組織全體初中學科教師課堂教學能力抽測活動。