“史上最難就業(yè)季”似乎成為了每年6月的“主旋律”，大量的高校畢業(yè)生找不到心儀的工作，聽起來似乎求職市場的供給遠遠大于需求?？善婀值氖牵?月畢業(yè)季的另一個高調(diào)旋律卻是企業(yè)高聲吶喊的“用工荒”。大量的需求和大量的供給，一直無法實現(xiàn)理想中的對接，這不僅讓高校畢業(yè)生感到苦惱，也同樣成為了困擾企業(yè)和高校的難題。就在高校苦于無法跳出人才培養(yǎng)困境時，被業(yè)界譽為“中國現(xiàn)代會計教育的發(fā)源地”和“未來金融家的搖籃”——上海立信會計金融學院(以下簡稱“立信”)的畢業(yè)生卻成為了各大企業(yè)爭相搶奪的“香餑餑”。是什么讓立信培養(yǎng)的學生如此搶手?立信又是怎么做到這一點的?經(jīng)過和立信產(chǎn)學研基地管理中心主任陳霜華的一番深入溝通后，這些問題似乎找到了一些答案。
上海立信會計金融學院產(chǎn)學研基地管理中心主任陳霜華
校企“雙主體”合作 為產(chǎn)教融合掀開新篇章
“高等院校作為人才培養(yǎng)的搖籃，不僅要對其進行理論知識層面的教育，更要將個人知識學習與綜合素質(zhì)和能力訓練實現(xiàn)有機統(tǒng)一，致力于培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)復合型人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，我們逐漸意識到高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間相脫節(jié)。為了能夠培養(yǎng)出更貼合產(chǎn)業(yè)需求的人才，我們攜手企業(yè)開始推進產(chǎn)教融合。” 陳霜華表示，之所以能夠順利的開展產(chǎn)教融合，一方面得益于唐海燕校長的先進思想，另一方面也是源自于立信自身與產(chǎn)業(yè)間悠久的歷史淵源。
上海立信會計金融學院
早在1928年，被譽為“中國現(xiàn)代會計學之父”的著名會計學家、教育家潘序倫先生已經(jīng)開始著手開始創(chuàng)建立信會計事務所，但相關領域的專業(yè)性人才在當時較為缺乏。基于此，他開始籌備創(chuàng)建上海立信會計學院。對此，陳霜華表示，“其實，立信自‘出生’之時就攜帶了產(chǎn)業(yè)的DNA，所以能夠早在十多年前就攜手立信會計事務所和上海證交所，三方共同建立起產(chǎn)學研基地，進行早期的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)。”此后，在國家的大力倡導下，立信憑借自身豐富的經(jīng)驗和良好的產(chǎn)學研合作基礎，先后與中國農(nóng)業(yè)銀行上海市分行、通用電氣(中國)有限公司等產(chǎn)業(yè)前沿的知名企業(yè)達成戰(zhàn)略合作意向，以高校為主體，廣泛聘用企業(yè)師資，開展“訂單式”人才培養(yǎng)班，進行產(chǎn)教融合。
上海立信會計金融學院與農(nóng)行上海市分行產(chǎn)學研戰(zhàn)略合作框架協(xié)議簽約儀式
近年來，我國金融行業(yè)產(chǎn)生了諸多新型業(yè)態(tài)，但由于相關法律法規(guī)建設的相對滯后，行業(yè)的發(fā)展缺乏有效監(jiān)管和風險防范手段，因此我國互聯(lián)網(wǎng)金融領域在迎來機遇的同時也需要面對諸多挑戰(zhàn)。與此同時，金融科技交叉學科的專業(yè)人才極度缺乏，人才供求的嚴重失衡，也在制約著金融科技行業(yè)的健康快速發(fā)展。作為以金融為優(yōu)勢學科專業(yè)發(fā)展的高校，立信致力于培養(yǎng)兼具“應用型”和“復合型”雙重標準的人才。面對新形勢下的挑戰(zhàn)，基于良好的產(chǎn)教融合基礎，立信在現(xiàn)有產(chǎn)教融合模式的基礎上繼續(xù)進行深入探索。陳霜華回憶到，“正在我們處于人才培養(yǎng)的‘瓶頸’時，慧科集團的出現(xiàn)正好解決了這一問題。我們注意到，慧科集團已經(jīng)在大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、金融科技等許多領域形成了自身獨特的優(yōu)勢，不僅能夠站在行業(yè)發(fā)展的最前沿，整合資源，并引領整個行業(yè)的發(fā)展，而且還在產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才方面積累了相當豐厚的成功經(jīng)驗?；陔p方人才培養(yǎng)的相同理念，我們非常期待能夠與慧科集團合作共建全國首個金融科技學院，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。”
上海立信會計金融學院校長唐海燕(右)與慧科集團共同創(chuàng)始人、CEO岳喜偉(左)簽署合作協(xié)議
值得注意的一點是，不同于以往，本次立信與慧科集團的合作不止是形式上的學院共建，更通過校企“雙主體”完全緊密核心型的模式開展合作。對此，陳霜華表示，盡管這種校企“雙主體”的模式在具體實踐中對高校和企業(yè)會更具挑戰(zhàn)性，但這種合作模式能夠讓企業(yè)深度參與到具體的學院建設過程中，涵蓋從學院領導班子組建、學科專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系設置、課程與教材開發(fā)，到授課、學生管理、各種項目申報等全方位多層面的環(huán)節(jié)中，這就意味著企業(yè)高層不僅需要全力推動整個項目的發(fā)展，還需要指派相應人員進駐高校一齊進行協(xié)同管理。雖然在傳統(tǒng)概念中，學校是人才培養(yǎng)的主體，但這種校企“雙主體”的形式，企業(yè)師資共同授課，不僅能夠把產(chǎn)業(yè)界的最新發(fā)展趨勢和對應的案例引入課堂教學，讓學生能夠把理論與實踐相結合，提高學生的具體實踐能力;還能提高在校教師的實踐教學能力、應用研究能力;而不管是學生培養(yǎng)質(zhì)量等提高，還是教師能力等提升，對于高校來說，都在整體上提高了應用型人才培養(yǎng)的能力和質(zhì)量，更能夠在校內(nèi)外產(chǎn)生一定的示范效應，從而實現(xiàn)催化復制。此外，這種合作模式也在很大程度上調(diào)動了企業(yè)的積極性，讓雙方共同全力推動項目的發(fā)展，使合作保持高度的穩(wěn)定性和持續(xù)性，為學校的發(fā)展奠定良好、堅實的基礎。
企業(yè)選擇和學生質(zhì)量把控雙“設卡”
已經(jīng)與多家企業(yè)開展合作的立信，在企業(yè)選擇和學生培養(yǎng)的質(zhì)量把控環(huán)節(jié)也有自己獨特的標準。一方面，在選擇企業(yè)時，陳霜華表示，“我們認為這個其實是需求導向的，所以在考慮開展相關合作的時候首先考慮的是社會需求。隨著社會分工的逐步細化，不管是成熟行業(yè)，亦或是新興行業(yè)，都會不斷地對專業(yè)型人才提出新要求，因此當我們意識到社會發(fā)展對人才的需求時，會首先考慮相對應領域的企業(yè)。其次，在專業(yè)領域中對企業(yè)進行考察時，我們比較關注的是企業(yè)的積極性。因為產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，不管是以高校為主導還是校企“雙主體”的模式，都需要企業(yè)參與到人才培養(yǎng)過程中來，而對于企業(yè)來說，其自身積極性的高低會在很大程度上影響人才培養(yǎng)的效果。再次，面對合作積極性都較高的企業(yè)，我們還會從企業(yè)的優(yōu)勢進行考量。作為教書育人的高校，我們深諳教育規(guī)律，希望能夠在符合育人標準和發(fā)展規(guī)律的前提下，校企雙方優(yōu)勢互補，以實現(xiàn)資源的最優(yōu)配置。最后，作為合作的另一方，立信也會主動了解企業(yè)需求，希望能夠在雙方都接受的方式、規(guī)則和步調(diào)的基礎上，開展合作，這樣不僅對學生負責，也能夠?qū)ζ髽I(yè)負責。”
另一方面，在學生培養(yǎng)的質(zhì)量把控上，立信也有自己的“獨家秘笈”。陳霜華表示，“從學校方面來看，產(chǎn)教融合需要自上而下進行協(xié)同配合。其中，學校領導要對項目高度重視，敢于推動機制體制創(chuàng)新，鼓勵教師大膽嘗試，同時在教育教學改革創(chuàng)新方面給予支持，并提供相應的信息政策。對于直接接觸學生的教師來說，他們也需要有創(chuàng)新精神和意識，不僅能夠追蹤前沿產(chǎn)業(yè)訊息，主動探索，還要能將其納入教育教學體系中，傳授給學生;此外，為了鼓勵教師參與教學創(chuàng)新，立信也有意建立一個新的教師分類考核評價體系，主要分為科研型、教學型和教學科研型這三種類型，讓每個教師可以根據(jù)自己的意向選擇，進而根據(jù)每個體系的不同標準對教師職稱、升職空間等多方面進行分類評價，努力在這一層面實現(xiàn)多元化。而在學生方面，我們也在逐步進行學分體制改革。在根據(jù)行業(yè)需求，確立具體的培養(yǎng)目標后，我們會在培養(yǎng)過程中對其核心能力、基本能力進行重點培養(yǎng)。比如，設置能夠與核心能力和基本能力相匹配的第一課程體系，同時，第二課堂、第三課堂也相應跟進，也就是說除了理論、應用、實驗教學和實習實踐外，還設置多種競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，鼓勵學生參與和申報，從多方面跟進，實現(xiàn)整體能力上的提高。”此外，參與人才培養(yǎng)項目的企業(yè)，也需要設立與合作高校相匹配的師資考核評價和人才培養(yǎng)標準，以從雙方入手，保障學生的學習質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目標。
實踐不僅檢驗了理論 也說明了成績
具有十多年產(chǎn)教融合經(jīng)驗的立信，通過和企業(yè)的良好合作，為產(chǎn)業(yè)界輸送了諸多人才。例如，據(jù)統(tǒng)計，自2008年起到2015年間，已有超過4,500余位學生先后到立信會計事務所進行畢業(yè)實習、專業(yè)實習、錄用考察實習等多種形式的實習，近650人參與產(chǎn)學研基地等課題研究、專題研討和咨詢服務，且已有30篇本科畢業(yè)論文的研究成果發(fā)表于核心期刊。其中，2016年有近500人曾參與產(chǎn)學研基地中相關企業(yè)的招聘，最終錄用本科生101人和碩士生13人，在錄用的這些學生當中，有90%以上都曾在事務所有過實習經(jīng)歷。除了為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)和輸送了大量優(yōu)質(zhì)的人才，立信還攜手企業(yè)合作共建實驗室。校企不僅共同建設了260平方米的基地綜合實驗室，還共同開發(fā)了企業(yè)并購與合并報表系列的實驗軟件，成功獲得國家計算機軟件注冊權證書，填補了這一領域的實驗教學空白，并已在高校會計人才和會計師事務所的后續(xù)實際教學中投入了使用。此外，立信亦聯(lián)合企業(yè)開展研發(fā)。到目前為止，已發(fā)布聯(lián)合招標的課題共計55項，有些成果被采納并獲得國家部委監(jiān)管部門的諸多好評;同時，立信也聯(lián)合企業(yè)共同合作開發(fā)課程與教材，目前已出版了《財務會計案例分析》等六部實務教材和案例教材。
與此同時，作為應用型高等院校，立信在對當?shù)卣椖繝恳矫嬉沧龀隽送怀鲐暙I。首先，在共同開展決策咨詢和案例研究方面，立信已經(jīng)走在上海高校的前列。今年，立信已立項五項上海市的決策咨詢重點課題，在整個上海高校中排名第二。其次，在科研協(xié)同方面，立信不僅跟中國商業(yè)保理專委會開展合作，通過合作開展研究為全國商業(yè)保理行業(yè)會計處理制定行業(yè)規(guī)范和準則;還入圍上海市長寧區(qū)審計局公開招標的項目，由顧曉敏副校長領銜開展長寧區(qū)科創(chuàng)政策跟蹤審計的研究，這一項目開創(chuàng)了政府層面科創(chuàng)政策跟蹤審計的先河。再次，在機制創(chuàng)新方面，立信也頗有建樹，聯(lián)合企業(yè)就防范財務造假技術研究和識別財務造假開展了技術層面研究，其卓越的研究成果被上海證交所采納，進而為地方經(jīng)濟的發(fā)展提供了決策咨詢，為高校樹立了良好的典范。
上海立信會計金融學院與上海市長寧區(qū)審計局合作備忘錄簽約儀式
成績喜人 但困境仍存
盡管在產(chǎn)教融合方面積累了豐厚的經(jīng)驗，也為產(chǎn)業(yè)界輸送了大批量的優(yōu)質(zhì)人才，但在具體推動產(chǎn)教融合的過程中依然存在諸多問題。第一，產(chǎn)教融合缺乏內(nèi)在牽引力。盡管社會經(jīng)濟的工業(yè)化對專業(yè)型人才的呼喚推動了高等教育的大眾化，但由于市場經(jīng)濟體制的不完善，行業(yè)間經(jīng)濟發(fā)展的不協(xié)調(diào)，以及企業(yè)追求利益結果導向和與高校合作公益性之間的巨大目標差異，導致了現(xiàn)在企業(yè)與高校合作的積極性不高。第二，在產(chǎn)教融合方面依然欠缺相應法律、法規(guī)和政策的引導。對于如何衡量高校與企業(yè)的合作、如何保障高校與企業(yè)雙方的利益及怎樣完善雙方的合作制度等問題，目前在法律、法規(guī)上仍處于空白狀態(tài)，導致相關問題出現(xiàn)后無法得到根本、完善的解決，有損雙方合作的積極性。第三，大多時候高校與企業(yè)間地位不平等。盡管目前教育部大力倡導產(chǎn)教融合，但企業(yè)給予學校的資源大多停留在項目支持、學生實習實踐的表象層面，然而真正的產(chǎn)教融合需要企業(yè)與高校組成雙主體，共同對一個項目承當各自相應的責任，進行優(yōu)勢互補，實現(xiàn)利益共享。
基于此，陳霜華呼吁道，“政府除了需要完善相關的政策法規(guī)，明確高校和企業(yè)雙方權責、規(guī)范和約束雙方的行為，確保合作能夠有序地實現(xiàn)良性循環(huán)之外，還需要制定相關政策引導和推動產(chǎn)教融合。對于新興學科、模式能夠在機制體制、經(jīng)費支持上留出靈活發(fā)展的空間，或在不同程度上給予政策支持，讓高校能夠在有據(jù)可循的政策保障下放開膽真正邁出創(chuàng)新的步伐，與企業(yè)一同進行深度產(chǎn)教融合，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于企業(yè)來說，作為接觸市場最深的一方，應該拓展眼界，以可持續(xù)發(fā)展的角度看待與高校的合作。盡管市場經(jīng)濟體制下，企業(yè)偏重以市場為導向，追求經(jīng)濟效益，但同時更需要注重人才的培養(yǎng)。作為經(jīng)濟效益的創(chuàng)造者，企業(yè)人才也需要建立起相應的生態(tài)鏈，不斷通過教育的培養(yǎng)和熏陶，對其技能和素養(yǎng)進行雙重提高，只有這樣才能更好的服務企業(yè)，從而營造良好、和諧的社會氛圍。”
嘉賓簡介
陳霜華，現(xiàn)任上海立信會計金融學院教授、產(chǎn)學研基地管理中心主任，曾擔任上海立信會計金融學院(原上海金融學院)國際經(jīng)貿(mào)學院教授、院長，校學術委員會委員。上海財經(jīng)大學國際工商管理學院經(jīng)濟學博士，美國加州大學洛杉磯分校和羅得島大學訪問學者。自去年下半年以來，先后推動學校與慧科集團、農(nóng)業(yè)銀行上海農(nóng)行、建設銀行上海分行、人保財險上海分公司、上海長寧區(qū)審計局、中國商業(yè)保理專委會悅達保理研究院、滬港國際咨詢集團等十多家企業(yè)簽訂產(chǎn)學研合作協(xié)議，并積極推動與慧科集團合作成立的金融科技學院成為學校教育教學改革的特區(qū)、校企合作培養(yǎng)人才的試驗田。
