作者：肖遠(yuǎn)騎，系人大附中特級(jí)教師、教授，華夏幸福教育總顧問、督學(xué)，上海師大嘉善實(shí)驗(yàn)學(xué)?？傂ｉL(zhǎng)
人工智能時(shí)代，如果學(xué)校、老師還是用過去的經(jīng)驗(yàn)來教今天的學(xué)生，無疑會(huì)被時(shí)代拋棄。
面對(duì)洶涌而來的人工智能，我們的教育怎么接受智能社會(huì)的挑戰(zhàn)?當(dāng)務(wù)之急，要根據(jù)時(shí)代的要求，設(shè)計(jì)未來的學(xué)校，開發(fā)未來的課程。
未來學(xué)校的模式形態(tài)
1、未來的學(xué)校，是打破封閉的辦學(xué)體系的開放學(xué)校。
未來學(xué)校，應(yīng)緊跟當(dāng)下社會(huì)慕課、微課程的浪潮，來實(shí)現(xiàn)課程資源的共享，讓偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生也能在網(wǎng)上找到名校名師的優(yōu)質(zhì)課程。
盡管現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)課程資源還不夠充足，但未來我們將可以在網(wǎng)上找到任何一門教材、任何一節(jié)課的優(yōu)質(zhì)課程資源。
優(yōu)秀師資實(shí)現(xiàn)共享
在同步課堂和在線教育的沖擊下，優(yōu)秀師資實(shí)現(xiàn)共享。
今天人大附中的同步課堂已經(jīng)開到了新疆、寧夏、貴州等西部地區(qū)的薄弱學(xué)校，而在線教育則讓學(xué)生用極其低廉的價(jià)格在網(wǎng)上看到優(yōu)秀教師的授課。
未來，獨(dú)立的教師群體將會(huì)崛起，一大批“身懷絕技”、具有冒險(xiǎn)精神、善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)秀教師會(huì)從公辦學(xué)校走出來，以個(gè)性化的教學(xué)方式來擴(kuò)大教育供給，推動(dòng)在線教育乃至整個(gè)教育行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。
未來學(xué)校將突破校園界限
未來學(xué)校將會(huì)成立更多的課程中心、學(xué)習(xí)中心、資源中心。
所有學(xué)校將會(huì)在更加開放的環(huán)境里，通過線上線下相結(jié)合的方式，采用O2O模式來辦學(xué)，讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)，享受社會(huì)上優(yōu)秀的教育資源。
比如：
目前北京市教委面向初中生提供的“開放性科學(xué)實(shí)踐課”，采用了政府購買服務(wù)的方式來充分利用社會(huì)上的優(yōu)質(zhì)科技教育資源，讓學(xué)生在線自主選課，然后再到大學(xué)、科研院所、博物館或者高新技術(shù)企業(yè)去上課。
他們不僅可以享受到最先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，也能得到來自不同領(lǐng)域的專家的手把手指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)科技教育的超越。
美國(guó)著名雜志《連線》主編凱文·凱利指出，“把最不可能共享的資源實(shí)現(xiàn)共享，這就是未來最大的機(jī)會(huì)”。盡管現(xiàn)在的教育資源共享看起來還是初級(jí)，但已經(jīng)邁出了關(guān)鍵的第一步，互聯(lián)網(wǎng)正在重構(gòu)學(xué)校的教育功能。
未來，互聯(lián)網(wǎng)將徹底打破學(xué)校封閉的辦學(xué)體系，學(xué)校將變成匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源的“淘寶平臺(tái)”。
作為一個(gè)開放的組織系統(tǒng)，未來的學(xué)校應(yīng)該利用信息技術(shù)挖掘外部社會(huì)一切有利的教育資源。
未來學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所不再固定，隨著課程的不同，既可以在教室，也可以在社區(qū)、科技館和企業(yè)，甚至可以去不同城市游學(xué)。而學(xué)校本部則更多是提供學(xué)習(xí)環(huán)境、成長(zhǎng)導(dǎo)師以及富有特色的校本課程。
最終，學(xué)校將突破校園的界限，任何可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的地方都是學(xué)校。
2、未來的學(xué)校，倡導(dǎo)以“人本位”基礎(chǔ)教育
2009年，美國(guó)21世紀(jì)技能合作委員會(huì)在正式提出的“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”中提出，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)技能——
包括“學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能”、“信息、媒介和技術(shù)技能”和“生活和職業(yè)技能”。
2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的發(fā)布，也明確了學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)維度，包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。
總體來看，重新思考人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立面向未來的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為國(guó)際共識(shí)，這從根本上動(dòng)搖了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在基礎(chǔ)。
現(xiàn)在，已經(jīng)有學(xué)校在這方面開展了富有想象力的實(shí)踐探索。
比如：
北京十一學(xué)校開展的選課走班制，為全校4000多名學(xué)生創(chuàng)立了265門學(xué)科課程、30門綜合實(shí)踐課程、75個(gè)職業(yè)考察課程、272個(gè)社團(tuán)、60個(gè)學(xué)生管理崗位，供學(xué)生選擇。
在這些課程中，除了少數(shù)的必修課外，其余大部分是選修課程，所有課程排入每周35課時(shí)的正式課表，學(xué)生不僅可以選擇課程，還可以選擇上課時(shí)段，真正做到自主選擇，一人一張課程表;
重慶市謝家灣小學(xué)通過課程整合，將學(xué)校原來的十二門課程整合為五門課程，施行跨學(xué)科教學(xué)，取消了統(tǒng)一的上下課鈴聲，取消了全校統(tǒng)一的大課間活動(dòng)，讓每個(gè)班級(jí)從聽令行事變?yōu)樽灾靼才拧?/p>
教學(xué)也從“老師講學(xué)生聽”變成了“半天學(xué)半天玩”，每天上午學(xué)習(xí)學(xué)科課程，下午全部是專題實(shí)踐活動(dòng)，包括體育活動(dòng)、社團(tuán)選修活動(dòng)等，學(xué)習(xí)與活動(dòng)相互融合。
這些來自一線的創(chuàng)新實(shí)踐正在給傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)帶來沖擊——
未來的教學(xué)將會(huì)打破固定的課時(shí)安排，跨越學(xué)科與學(xué)科之間的界限，圍繞學(xué)生的真實(shí)生活重建課程體系，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持體系，為每一個(gè)學(xué)生提供“私人訂制”的教育，這將成為未來學(xué)校變革的主導(dǎo)趨勢(shì)。
3、未來的學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)性化的私人訂制模式
今天，傳統(tǒng)學(xué)校的組織形態(tài)優(yōu)勢(shì)正在退化，而劣勢(shì)則在新的時(shí)代背景下更加凸顯，尤其是標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、組織固化、運(yùn)行機(jī)械以及在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的缺陷更是讓學(xué)校教育飽受質(zhì)疑。
“私人訂制”課程計(jì)劃
近年來，社會(huì)上出現(xiàn)了一些全新的學(xué)校組織形態(tài)。
比如，由Face book創(chuàng)始人扎克伯格等人投資的Alt school，依賴信息技術(shù)深度參與，建立了有效的信息系統(tǒng)，快速響應(yīng)了教師的教學(xué)需求，并通過反復(fù)跟蹤、修正，獲得了最高效的學(xué)校運(yùn)行方式。
在這所學(xué)校，無論學(xué)生處于何種狀態(tài)，他們都會(huì)得到一個(gè)定制的最適合他的課程計(jì)劃，能按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。
滿足個(gè)樣化需求
Alt school采用混齡教學(xué)，模擬真實(shí)的社會(huì)生態(tài)，幫助孩子能夠更好的融入社會(huì)。
同時(shí)，學(xué)校建立了理事會(huì)，采用扁平化的組織設(shè)計(jì)，充分考慮社會(huì)和家庭的合理訴求，讓教師與學(xué)生、家長(zhǎng)一起合作“策劃”課程，盡量滿足每一位學(xué)生的個(gè)性化需求。
學(xué)校打破固化的組織形態(tài)，采用彈性學(xué)制和扁平化的組織架構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的能力而非年齡來組織學(xué)習(xí);
根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求提供靈活的教學(xué)安排，而不是按照傳統(tǒng)的學(xué)期或者固定的課程結(jié)構(gòu);
打破現(xiàn)有的學(xué)制，加強(qiáng)不同學(xué)段之間銜接，更好地滿足當(dāng)代學(xué)生自主發(fā)展需求，為學(xué)生提供富有選擇、更有個(gè)性、更加精準(zhǔn)的教育，把學(xué)校經(jīng)營(yíng)成一個(gè)科研“大作坊”。
未來學(xué)校的課程整合
未來學(xué)校如何開發(fā)課程?未來學(xué)校如何教學(xué)?
我認(rèn)為，未來學(xué)校的課程不是獨(dú)立的，更多是整合的。在這種整合的課程體系上，教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：
1、教學(xué)倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)
這是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。
互聯(lián)網(wǎng)之前的大學(xué)，教授站在講臺(tái)上對(duì)著所有人講，而現(xiàn)在老師的角色變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)媒介也變了;以前，老師是中心，現(xiàn)在更多的是讓學(xué)生做展示;之前的課堂全是書，現(xiàn)在有大量的電子信息。
如果老師還按原來的教學(xué)方式傳遞信息，是沒有人聽的。
以前，所有的學(xué)生都記筆記，是因?yàn)榕聛G掉知識(shí)點(diǎn)?，F(xiàn)在則不同，因?yàn)?，在這個(gè)時(shí)代，信息是共享的，學(xué)生自己可以上網(wǎng)查。所以強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)就意味著老師的作用不僅是傳遞信息，更要把碎片化的信息整合;
傳統(tǒng)的教學(xué)模式的特點(diǎn)，知識(shí)就是事實(shí)和程序，老師的任務(wù)就是把這些知識(shí)和事實(shí)教給學(xué)生，灌到學(xué)生頭腦里面。所以，大家堅(jiān)信一句話：“知識(shí)就是力量”，誰有更多的知識(shí)和程序，誰就有學(xué)問。但今天這句話要重新考慮，有知識(shí)就一定能發(fā)揮力量嗎?
2、深度學(xué)習(xí)貴在整合信息
深度學(xué)習(xí)的方法一定是共同體的形成，以及數(shù)字化的運(yùn)用。深度學(xué)習(xí)最典型的一個(gè)樣本，就是美國(guó)式的翻轉(zhuǎn)課堂。未來的學(xué)校，實(shí)際上就是盡量利用信息的技術(shù)把低層的東西交給學(xué)生去自學(xué)，然后更多的是實(shí)踐活動(dòng)。所以未來學(xué)校和傳統(tǒng)的學(xué)校課堂不同，傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)生的大部分時(shí)間都在下層，未來學(xué)校的則都在上層。
3、教育與技術(shù)的融合
在教育中，技術(shù)永遠(yuǎn)只是手段，教育的核心是培養(yǎng)人，學(xué)校培養(yǎng)人要通過課程來實(shí)施。而課程是非常具有時(shí)代特征的，每個(gè)時(shí)代的課程基礎(chǔ)不同。但三種趨勢(shì)將會(huì)對(duì)未來學(xué)校課程構(gòu)建產(chǎn)生重要的影響：一是數(shù)字傳輸，二是興趣驅(qū)動(dòng)，三是技能2.0。
未來，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)將成為推動(dòng)教育深層變革的主動(dòng)力。
教師可以利用新的技術(shù)手段測(cè)量學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征，評(píng)估學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能和最佳學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)推送方案，探索不同技術(shù)條件下的差異化教學(xué)策略，從而因材施教、因能施教，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。
當(dāng)人類社會(huì)全面邁入信息時(shí)代，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不再適用。但協(xié)作、感恩、創(chuàng)造力、想象力、忍耐力、反省能力等素質(zhì)，將最終沉淀下來。
