近日，由成都市立格實驗學(xué)校教育集團主辦，立格云校百城千校聯(lián)盟、新云校名校聯(lián)盟聯(lián)合協(xié)辦的 “AI 時代拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)交流論壇”，在立格實驗學(xué)校多功能廳圓滿舉行。
來自全國各地的教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、公辦/民辦學(xué)校校長、骨干教師及教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者齊聚一堂，聚焦拔尖創(chuàng)新人才早期培育、貫通體系構(gòu)建、縣域中學(xué)提質(zhì)增效等關(guān)鍵議題，共話 AI 賦能下的教育創(chuàng)新與人才培養(yǎng)新范式。
作為本次論壇的核心分享環(huán)節(jié)，立格云校校長、新云校名校聯(lián)盟秘書長、中國民辦教育協(xié)會高中分會理事陳代駒，以 《拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的實踐與探索》為題，帶來近 30 分鐘深度主旨演講。
他立足全國百余所學(xué)校一線調(diào)研經(jīng)驗，直面縣域中學(xué)、民辦學(xué)校培養(yǎng)痛點，圍繞生源、師資、課程、教學(xué)四大核心問題，用硬核實踐、真實案例、可落地方案，為在場教育同仁呈現(xiàn)了一場兼具理論高度、實踐深度與教育溫度的精彩分享。
一、拔尖培養(yǎng)不是選擇題，是國家與強校雙重戰(zhàn)略
論壇現(xiàn)場，陳代駒校長開篇明義：拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，早已從學(xué)校特色發(fā)展的 “可選項”，升級為支撐民族復(fù)興、科技自立自強的國家核心戰(zhàn)略，同時也是每一所追求高質(zhì)量發(fā)展的學(xué)校必須堅守的長效強校戰(zhàn)略。
在全球科技競爭日趨激烈、AI 技術(shù)深度重構(gòu)教育場景的今天，誰能抓好拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，誰就能搶占未來教育發(fā)展的制高點，誰就能為國家輸送堪當大任的棟梁之才。
過去數(shù)年，陳代駒校長深入走訪全國超兩百所中小學(xué)校，重點聚焦縣域中學(xué)、民辦學(xué)校與區(qū)域優(yōu)質(zhì)校，全面梳理拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)落地過程中的現(xiàn)實困境。他坦言，各地學(xué)校普遍面臨經(jīng)費緊張、政策適配不足、教育理念滯后、運行機制不暢、評價體系單一、管理模式陳舊、校園文化沖突、校際合作薄弱等一系列問題。但這些問題大多是區(qū)域性、個性化、表層化的難題，在不同地區(qū)、不同學(xué)校表現(xiàn)各異，并非所有學(xué)校推進拔尖培養(yǎng)必須解決的 “第一性問題”。
經(jīng)過長期實踐與探索，代駒校長明確提出：無論公辦還是民辦，無論城市還是縣域，要想把拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)真正做深、做實、做成功，必須集中力量破解四大共性核心難題 —— 生源、師資、課程、教學(xué)。這四大要素環(huán)環(huán)相扣、互為支撐，構(gòu)成了拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的完整邏輯閉環(huán)，也是本次分享的核心內(nèi)容。
二、從 “被動留人” 到 “主動識才”，系統(tǒng)力量筑牢根基
關(guān)于生源流失
生源是拔尖人才培養(yǎng)的起點，也是所有學(xué)校無法回避的核心議題。陳代駒校長直言不諱：在當前流動化、信息化的社會背景下，優(yōu)質(zhì)生源流失是客觀存在、長期存在、難以徹底杜絕的現(xiàn)象。過去存在，現(xiàn)在存在，未來依然會存在。單純依靠政策限制、行政手段 “堵截” 生源外流，早已被實踐證明效果有限，“堵不如疏” 才是理性選擇。
他現(xiàn)場分享一則真實調(diào)研故事：此前與某市級教育主管領(lǐng)導(dǎo)交流時，對方堅信當?shù)仃柟庹猩呗涞貜氐?、?zhí)行到位，已不存在優(yōu)質(zhì)生源流失問題。陳代駒校長現(xiàn)場提議，隨機調(diào)研當?shù)匦W(xué)三、四、五年級學(xué)生隱性轉(zhuǎn)學(xué)至省會名校的情況。一周后，調(diào)研結(jié)果印證：優(yōu)質(zhì)生源依然在以隱蔽方式持續(xù)外流。這一案例直擊現(xiàn)實，引發(fā)在場校長與教育管理者強烈共鳴。
如何有效破解生源困局?陳代駒校長結(jié)合全國三大經(jīng)典案例，給出清晰答案：留住優(yōu)質(zhì)生源，不能只靠政策，必須依靠系統(tǒng)的培養(yǎng)力量、口碑力量與一體化育人體系。
關(guān)于沒有優(yōu)質(zhì)生源
針對大量民辦學(xué)校、縣域中學(xué)普遍存在的 “找不到優(yōu)生、只有三流生源” 的焦慮情緒，陳代駒校長重磅分享河北魏縣一中的育人啟示。
這所位于河北邯鄲市人口僅 80 萬的魏縣所屬中學(xué)，每年高一新生僅 2000 人左右，生源幾乎都是本地生源，且去年考入清華北大29人。
魏縣一中張校長的觀點振聾發(fā)聵：中考成績前 500 名的學(xué)生，每個人都具備沖擊清北的潛力，關(guān)鍵在于學(xué)校能否發(fā)現(xiàn)、能否培養(yǎng)、能否搭建起支撐他們成長的體系。
“優(yōu)生不在遠方，就在你的校園里、在你的班級中?！?陳代駒校長呼吁，廣大教育工作者必須摒棄 “唯入口成績論”，主動練就一雙識才慧眼，建立校內(nèi)優(yōu)生發(fā)現(xiàn)機制、跟蹤機制與培養(yǎng)機制，絕不埋沒任何一個有潛力、有天賦的孩子。
三、競賽是名校標配，自主培養(yǎng)破解師資稀缺難題
“沒有大師，難出大才?！?談及師資建設(shè)，陳代駒校長語氣堅定。他以全國頂尖競賽強校 —— 人大附中為例，該校自 1985 年啟動學(xué)科競賽培養(yǎng)，歷經(jīng) 41 年持續(xù)深耕，2025 年斬獲學(xué)科競賽金牌24 枚以上、國家集訓(xùn)隊人數(shù)達 10 人，金牌數(shù)全國斷層領(lǐng)先;成都七中同樣以強勁的競賽實力領(lǐng)跑西南地區(qū)，單年金牌數(shù)量突破 20 枚。
對比部分省份全年僅數(shù)枚甚至零金牌的現(xiàn)狀，陳校長明確提出核心觀點：競賽，是名校的高標配，更是普通學(xué)校走向名校的必經(jīng)之路。有條件要上，沒有條件創(chuàng)造條件也要上。
但當前拔尖人才培養(yǎng)面臨極為尖銳的現(xiàn)實困境：競賽師資極度稀缺，高薪難覓、引進難、留住更難。浙江某公辦學(xué)校開出 200 萬年薪招聘數(shù)理化競賽教練的新聞并非個案，業(yè)內(nèi)頂尖競賽教練年薪可達 300 萬，即便如此，依然面臨人才供不應(yīng)求的局面。
更值得關(guān)注的是，當前中青年師資以 90 后、95 后為主體，他們對編制、身份等傳統(tǒng)要素關(guān)注度降低，更看重薪酬待遇、發(fā)展空間與工作環(huán)境，人才流動性顯著增強。
與此同時，縣域中學(xué)、普通學(xué)校還普遍面臨高端師資 “溫水煮青蛙” 式平庸化問題。陳代駒校長分享云南某州一中的真實案例：一位畢業(yè)于華東師大數(shù)學(xué)系、當年高考數(shù)學(xué) 140 分的骨干教師，從教 8 年長期面對 130 分以下的學(xué)生，被迫放棄高考壓軸題教學(xué)，日復(fù)一日的常規(guī)教學(xué)逐漸磨平學(xué)科銳氣，最終失去沖擊高端教學(xué)的能力。
“這不是教師本身的問題，而是學(xué)校培養(yǎng)機制、使用機制的問題?！?針對師資困局，陳代駒校長給出唯一可行的破局路徑：放棄單純 “高薪挖人” 思路，立足本校、自主培養(yǎng)競賽師資與高端培優(yōu)師資。
學(xué)校必須主動搭建成長平臺、提供專業(yè)資源、激發(fā)內(nèi)在動力，保護優(yōu)秀教師的學(xué)科銳氣與研究熱情，避免優(yōu)質(zhì)師資在低水平重復(fù)教學(xué)中被消耗、被平庸化。唯有打造一支本土化、穩(wěn)定型、高水平的拔尖人才培養(yǎng)師資隊伍，才能為長期育人提供持續(xù)支撐。
四、拒絕形式連接，以實質(zhì)貫通培育核心素養(yǎng)
課程是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心載體，而貫通培養(yǎng)的關(guān)鍵，在于從 “形式連接” 真正走向 “實質(zhì)貫通”。當前不少學(xué)校紛紛推出 5+7、2+4、1+3 等貫通培養(yǎng)模式，但大多停留在學(xué)段時間調(diào)整、簡單課程拼接的表層，未真正觸及核心素養(yǎng)培育的本質(zhì)。
陳代駒校長強調(diào)，拔尖創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的初心與使命，是保護學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)批判思維、提升探究能力、塑造創(chuàng)新人格，最終培養(yǎng)出能夠擔當國家重任、引領(lǐng)科技發(fā)展、支撐民族復(fù)興的拔尖創(chuàng)新人才。課程設(shè)置必須緊扣這一核心目標，對標教育部相關(guān)政策文件與 “沃土計劃”“脫穎計劃”，實現(xiàn)宏觀方向與微觀落地的高度統(tǒng)一。
他將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系劃分為三大板塊，明確各學(xué)段、各類型課程核心定位：
貫通一體化基礎(chǔ)課程徹底打破小學(xué)、初中、高中學(xué)段壁壘，對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、雙語等核心學(xué)科進行統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)安排教學(xué)進度、合理配置師資力量，實現(xiàn)知識體系、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練的無縫銜接，拒絕 “表面貫通”。
競賽貫通進階課程摒棄 “小學(xué)小、初中初、高中高” 的割裂思維，實施全學(xué)段一體化設(shè)計 ——小學(xué)階段以興趣培養(yǎng)為核心，讓孩子愛上學(xué)科、不畏懼挑戰(zhàn);初中階段以思維提升為目標，強化邏輯推理與探究能力;高中階段實施精準分層教學(xué)，對接學(xué)科競賽與強基計劃。
強基高考融合課程針對強基計劃持續(xù)擴招、入圍規(guī)則優(yōu)化的最新趨勢，今年強基入圍更重高考總分、更重單科優(yōu)勢(部分高校數(shù)學(xué)單科145分可無條件入圍)，校測以清華為代表更注重學(xué)科基礎(chǔ)。因此，強基課程必須與高考培優(yōu)深度融合，以強基思維攻克高考壓軸題，實現(xiàn) “降維打擊”。
五、拉高管理層級，內(nèi)外協(xié)同走好最后一公里
教學(xué)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最終落地環(huán)節(jié)，直接決定培養(yǎng)成效。
陳代駒校長建議，所有計劃系統(tǒng)推進拔尖人才培養(yǎng)的學(xué)校與區(qū)域，必須拉高培養(yǎng)管理層級。
成立專門的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中心、管培部，獨立于年級組、教科室之外，統(tǒng)籌負責教學(xué)評價、作業(yè)管理、教師考核、教研備課、課堂模式重構(gòu)等全流程工作，從管理層面保障培養(yǎng)體系高效運行。
針對學(xué)校起步階段缺經(jīng)驗、缺方法、易走彎路、試錯成本高的普遍問題，陳代駒校長明確提出務(wù)實建議：起步階段引入專業(yè)外部團隊協(xié)同合作。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)專業(yè)性極強，學(xué)生時間成本寶貴，借助外部成熟經(jīng)驗可快速避坑、提升效率、縮短探索周期。
同時他著重強調(diào)，選擇外部合作團隊的核心標準：必須以本校團隊為主體，外部團隊為支撐，雙方形成精英協(xié)同、目標一致的合作模式，共同構(gòu)建以學(xué)生為中心的 “云端教師 — 駐校教師 — 學(xué)校教師” 三端教學(xué)體系：
云端教師負責學(xué)科培養(yǎng)體系構(gòu)建、課程與講義輸出、階段性質(zhì)量評測;
駐校教師負責課程教學(xué)落地、學(xué)情實時跟蹤、精準輔導(dǎo);
學(xué)校教師負責班級管理、學(xué)生動機激發(fā)、常規(guī)課程保障。
三方協(xié)同發(fā)力，最終實現(xiàn)資優(yōu)生教學(xué)體系成型、特色化培養(yǎng)模式落地、高質(zhì)量育人成效顯現(xiàn)。
六、分享結(jié)語：道阻且長，行則將至，做則必成
陳校長透露，歷經(jīng)兩年深度研究、長達 20 萬字、共九章內(nèi)容的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)專業(yè)工具書計劃于年底正式出版，書中七章為實戰(zhàn)做法，創(chuàng)造性提出了538-439工具，力爭填補國內(nèi)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實操工具空白，為全國更多學(xué)校提供可復(fù)制、可操作、可落地的行動指南。
在 AI 技術(shù)深度賦能教育、國家大力推進教育強國建設(shè)的時代背景下，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)任重而道遠。
演講最后，陳代駒校長用生動而精準的比喻，總結(jié)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)四大核心要素：生源是種子，師資是園丁，課程是土壤，教學(xué)是春風。四者協(xié)同發(fā)力，方能讓拔尖創(chuàng)新人才的種子生根發(fā)芽、茁壯成長。
