在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的時(shí)代浪潮中，人工智能正以前所未有的深度與廣度，重塑著教育的形態(tài)與未來。《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》與《“人工智能+教育”行動(dòng)計(jì)劃》的相繼出臺(tái)，為技術(shù)與教育的深度融合指明了戰(zhàn)略方向。在此背景下，作為教育主陣地的課堂，正經(jīng)歷一場(chǎng)從依賴個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)范式，向基于多元證據(jù)的科學(xué)循證范式的歷史性躍遷。北京師范大學(xué)教育學(xué)部李玉順教授團(tuán)隊(duì)，與教育科技領(lǐng)域的領(lǐng)軍企業(yè)——希沃（廣州視睿電子科技有限公司）及其旗下專注錄播與智能分析業(yè)務(wù)的希沃錄播（廣州開得聯(lián)智能科技有限公司）——圍繞“課堂循證研究”開展深度戰(zhàn)略合作。雙方以“課堂教學(xué)智能評(píng)價(jià)與診斷改進(jìn)區(qū)域合作項(xiàng)目”為核心抓手，通過理論創(chuàng)新、技術(shù)賦能與區(qū)域?qū)嵺`的三位一體聯(lián)動(dòng)，共同推動(dòng)課堂新質(zhì)發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)與服務(wù)全面躍升，為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)了兼具前瞻性與可操作性的“課堂循證教研”方案。

　　一、 回應(yīng)時(shí)代叩問：破解課堂大規(guī)模、常態(tài)化、系統(tǒng)性變革的深層挑戰(zhàn)

　　“基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心命題與最終落腳點(diǎn)在于課堂變革，這必須是課堂的深層次、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化變革，并能夠?qū)崿F(xiàn)大規(guī)模、常態(tài)化的推進(jìn)?！北本煼洞髮W(xué)李玉順教授的這一判斷，深刻揭示了當(dāng)前教育改革進(jìn)入“深水區(qū)”后的關(guān)鍵矛盾?；仡欉^去三十余年，從多媒體輔助到互聯(lián)網(wǎng)連接，再到如今的智能融入，技術(shù)雖持續(xù)迭代，但課堂教學(xué)的“黑箱”狀態(tài)并未根本改變，兩大挑戰(zhàn)依然突出：

　　其一，是教學(xué)改進(jìn)支持的系統(tǒng)性缺位。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展多依賴于周期性的集中培訓(xùn)和零散的觀摩研討，難以形成覆蓋每一間教室、每一位教師的常態(tài)化、精準(zhǔn)化支持體系。如何讓不同區(qū)域、不同發(fā)展階段的教師都能獲得持續(xù)、個(gè)性化、基于自身教學(xué)實(shí)況的成長(zhǎng)支持，而非“大水漫灌”或“一次性消費(fèi)”，是提升整體教育質(zhì)量必須跨越的鴻溝。

　　其二，是課堂評(píng)價(jià)的循證決策轉(zhuǎn)型困境。長(zhǎng)期以來，聽評(píng)課在很大程度上依賴于評(píng)課者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和主觀印象，評(píng)價(jià)結(jié)論常呈現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)判斷多、數(shù)據(jù)證據(jù)少；模糊定性多、精準(zhǔn)診斷少”的特點(diǎn)。如何將課堂評(píng)價(jià)從一種“經(jīng)驗(yàn)藝術(shù)”轉(zhuǎn)向一門“循證科學(xué)”，使教學(xué)診斷有據(jù)可依、改進(jìn)建議有跡可循，是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的前提。

　　智能技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是多模態(tài)感知與人工智能分析技術(shù)的成熟，為應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)提供了全新的可能。技術(shù)角色正從外部的“輔助工具”演變?yōu)榍度胝n堂肌理的“內(nèi)生性要素”，其價(jià)值從單純“提升教與學(xué)的效率”，轉(zhuǎn)向“催化與重構(gòu)學(xué)與教的關(guān)系”。人工智能如同一雙洞察課堂的“慧眼”，能夠無感、全程、多維地采集師生語言、行為、互動(dòng)與情感數(shù)據(jù)，并通過復(fù)雜的算法模型，將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為對(duì)課堂結(jié)構(gòu)、思維流動(dòng)、目標(biāo)達(dá)成的深度理解，從而為課堂生態(tài)的優(yōu)化與師生的共同成長(zhǎng)提供客觀、連續(xù)的證據(jù)鏈，推動(dòng)教育實(shí)踐從經(jīng)驗(yàn)范式邁向循證支持的科學(xué)軌道。

　　二、 匯聚頂尖力量：學(xué)術(shù)引領(lǐng)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的雙向奔赴與深度融合

　　應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，需要頂尖學(xué)術(shù)智慧與前沿產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。北京師范大學(xué)教育學(xué)部李玉順教授團(tuán)隊(duì)，長(zhǎng)期深耕于基礎(chǔ)教育信息化融合創(chuàng)新領(lǐng)域，在智慧課堂、區(qū)域教育數(shù)字化發(fā)展等方面擁有近二十年的理論積淀與實(shí)踐探索，是推動(dòng)課堂現(xiàn)代性變革的重要學(xué)術(shù)力量。與此同時(shí)，希沃作為扎根教育行業(yè)十六年的科技企業(yè)，不僅完成了從硬件設(shè)備提供商向數(shù)字化服務(wù)與解決方案供應(yīng)商的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，更依托對(duì)海量教學(xué)場(chǎng)景數(shù)據(jù)的長(zhǎng)期積累與自主研發(fā)的專注教學(xué)場(chǎng)景的大模型，構(gòu)建了覆蓋“教學(xué)-教研-管理”的全鏈條智能產(chǎn)品生態(tài)。

　　2024年3月，雙方正式啟動(dòng)“課堂教學(xué)智能評(píng)價(jià)與診斷改進(jìn)區(qū)域合作項(xiàng)目”，并于同年4月在第83屆中國(guó)教育裝備展示會(huì)上簽署戰(zhàn)略協(xié)議，標(biāo)志著這一協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)入實(shí)質(zhì)性推進(jìn)階段。合作的目標(biāo)明確而堅(jiān)定：以建構(gòu)“師生共進(jìn)素養(yǎng)成長(zhǎng)型課堂”促進(jìn)新課標(biāo)素養(yǎng)導(dǎo)向的落地；以超越經(jīng)驗(yàn)范式的循證教研，助力教師專業(yè)反思與行動(dòng)研究；以研發(fā)新型智能課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)與工具，為一線提供人機(jī)協(xié)同、量質(zhì)并融的精準(zhǔn)服務(wù)。

　　合作啟動(dòng)后，迅速在全國(guó)范圍形成示范效應(yīng)。項(xiàng)目先后與北京市海淀區(qū)、廣州市白云區(qū)、沈陽市鐵西區(qū)、寧夏吳忠市利通區(qū)、哈爾濱市香坊區(qū)、合肥市經(jīng)開區(qū)等多個(gè)教育高地簽訂合作協(xié)議，并深入多個(gè)省區(qū)開展實(shí)踐。截至2025年12月底，項(xiàng)目核心支撐平臺(tái)——希沃課堂智能反饋系統(tǒng)，已在全國(guó)建成19個(gè)重點(diǎn)應(yīng)用示范區(qū)，覆蓋超過5,600所學(xué)校，應(yīng)用于超17,000間教室，累計(jì)幫助超過97,000名教師生成了超過65萬份課堂智能反饋報(bào)告，形成了規(guī)?；?、常態(tài)化的應(yīng)用態(tài)勢(shì)。

　　三、 創(chuàng)新理論基石：建構(gòu)“素養(yǎng)成長(zhǎng)型課堂”生態(tài)與循證指標(biāo)體系

　　任何深度的實(shí)踐變革都需要先進(jìn)的理論指引。本次合作以北師大李玉順教授團(tuán)隊(duì)提出的“師生共進(jìn)素養(yǎng)成長(zhǎng)型課堂生態(tài)理論”為核心理念基石。該理論基于長(zhǎng)期的實(shí)證研究，系統(tǒng)闡釋了在智能技術(shù)賦能下，課堂應(yīng)從以知識(shí)傳遞為中心的“教學(xué)場(chǎng)”，轉(zhuǎn)型升級(jí)為以核心素養(yǎng)發(fā)展為根本目標(biāo)的“成長(zhǎng)生態(tài)”。在這一生態(tài)中，技術(shù)不再是外部的工具，而是驅(qū)動(dòng)教學(xué)關(guān)系重構(gòu)、學(xué)習(xí)活動(dòng)高階化、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的內(nèi)生性變革力量。教師的角色從“講授者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”，學(xué)生的狀態(tài)從“被動(dòng)接收”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”，課堂的核心特征體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、建構(gòu)性、交互性與實(shí)踐性。

　　基于這一頂層理論設(shè)計(jì)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成功構(gòu)建了一套“人機(jī)協(xié)同”的課堂循證指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)了從宏觀理念到微觀操作的關(guān)鍵轉(zhuǎn)化。該體系突破了傳統(tǒng)課堂分析（如弗蘭德斯互動(dòng)分析）的局限，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)了“引領(lǐng)性-聚合性-關(guān)鍵性”三層分析框架：

　　引領(lǐng)性指標(biāo)：從整體上診斷課堂所處的生態(tài)層級(jí)（如是否從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”），指明課堂形態(tài)與師生共進(jìn)目標(biāo)的適配方向。

　　聚合性指標(biāo)：關(guān)注教學(xué)中“提問與理答”、“活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”、“情感氛圍激發(fā)”等關(guān)鍵教學(xué)特征之間的關(guān)聯(lián)與耦合狀態(tài)。

　　關(guān)鍵性指標(biāo)：依托多模態(tài)數(shù)據(jù)，提取師生語言比率、問題鏈設(shè)計(jì)質(zhì)量、學(xué)生回答的認(rèn)知建構(gòu)水平等可量化、可觀測(cè)的具體教學(xué)行為特征。

　　在操作層面，該體系創(chuàng)造性融合了“機(jī)”的量化診斷與“人”的質(zhì)性評(píng)價(jià)。智能系統(tǒng)負(fù)責(zé)對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行自動(dòng)化分析，生成客觀數(shù)據(jù)報(bào)告；與此同時(shí)，項(xiàng)目組開發(fā)了與課堂生態(tài)層級(jí)相匹配的系列課堂觀察量表，引導(dǎo)教研人員從“行為事件”深入到“學(xué)習(xí)活動(dòng)”乃至“教學(xué)生態(tài)”進(jìn)行穿透式透視與意義闡釋。

　　李玉順教授強(qiáng)調(diào)：“循證數(shù)據(jù)只有在比較、關(guān)聯(lián)、聚焦與反思中，其價(jià)值才得以真正顯現(xiàn)?！边@一指標(biāo)體系的確立，使得課堂評(píng)價(jià)徹底跳出了經(jīng)驗(yàn)的窠臼，走向了基于證據(jù)的科學(xué)決策，為課堂教學(xué)的精準(zhǔn)診斷與迭代優(yōu)化提供了堅(jiān)實(shí)的“羅盤”與“顯微鏡”。

　　四、 賦能一線實(shí)踐：智能系統(tǒng)落地與循證教研范式生根

　　先進(jìn)的理念與科學(xué)的指標(biāo)，需要通過易用、高效的技術(shù)工具和可操作的方法論，才能真正在一線課堂中生根發(fā)芽。希沃錄播提供的“課堂智能反饋系統(tǒng)”正是承載這一使命的技術(shù)載體。該系統(tǒng)依托于專注教育場(chǎng)景的自研大模型，能夠通過教室內(nèi)的信息化終端無感采集教學(xué)過程的多模態(tài)數(shù)據(jù)，并自動(dòng)對(duì)教師的教學(xué)軌跡、提問模式、師生互動(dòng)質(zhì)量、學(xué)生回答的思維水平等進(jìn)行深度結(jié)構(gòu)化分析，在課后快速生成一份涵蓋“課堂活躍度圖譜”、“教學(xué)時(shí)間分配”、“核心問題鏈分析”、“師生問答建構(gòu)水平”等多個(gè)維度的個(gè)性化AI分析報(bào)告。

　　該系統(tǒng)構(gòu)建了“課堂還原-課堂分析-循證教研”的完整應(yīng)用閉環(huán)。在“課堂還原”階段，教師可通過回放、巡課軌跡圖、學(xué)生互動(dòng)熱力圖等功能，全景式復(fù)盤教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)；“課堂分析”階段，系統(tǒng)提供的量化診斷與質(zhì)性建議，能幫助教師快速定位教學(xué)優(yōu)勢(shì)與改進(jìn)點(diǎn)；“循證教研”階段，系統(tǒng)支持同課異構(gòu)對(duì)比、跨校協(xié)同評(píng)課、教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案等功能，將單點(diǎn)的課堂數(shù)據(jù)串聯(lián)成教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期證據(jù)鏈。

　　然而，有了智能系統(tǒng)提供的“證據(jù)”，并不意味著教研就自動(dòng)升級(jí)為“循證教研”。項(xiàng)目最大的創(chuàng)新之一，在于探索并總結(jié)出一套“基于課堂理解的循證教研方法”。該方法強(qiáng)調(diào)，真正的循證教研，其核心不是對(duì)數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單羅列，而是教師基于數(shù)據(jù)對(duì)課堂進(jìn)行深度理解、意義建構(gòu)與策略生成的過程。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)提出了UP-PACE等專業(yè)化循證路徑，明確“人機(jī)協(xié)同”的分工：人工智能（AI）擅長(zhǎng)處理海量數(shù)據(jù)的編碼、計(jì)算與模式識(shí)別，快速提供客觀描述；而教師（人）則負(fù)責(zé)基于教育理論與教學(xué)智慧，對(duì)數(shù)據(jù)背后的原因進(jìn)行情境化歸因、價(jià)值判斷，并創(chuàng)生改進(jìn)策略。例如，在洛陽中成外國(guó)語學(xué)校，一位語文教師在看到AI報(bào)告指出其課堂講授時(shí)間占比高達(dá)72%后深受觸動(dòng)，反思自己的課堂可能只是一種“虛假繁榮”，從而激發(fā)了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、增加學(xué)生自主探究時(shí)間的內(nèi)生動(dòng)力。這正是“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)反思，證據(jù)支持決策”的生動(dòng)體現(xiàn)。

　　五、 綻放區(qū)域智慧：校本化、區(qū)本化的多元?jiǎng)?chuàng)新模式涌現(xiàn)

　　在項(xiàng)目“理論引領(lǐng)、技術(shù)支撐、方法指導(dǎo)”的專業(yè)化服務(wù)下，各合作區(qū)域并非簡(jiǎn)單照搬模式，而是結(jié)合本地實(shí)際，催生出一批特色鮮明、成效顯著的校本化與區(qū)本化循證教研創(chuàng)新模式，形成了百花齊放的生動(dòng)局面：

　　北京海淀“三維推進(jìn)”模式：作為全國(guó)科教高地，海淀區(qū)依托“活動(dòng)引領(lǐng)、校校聯(lián)動(dòng)、專家支撐”的三維機(jī)制，將項(xiàng)目深度融入?yún)^(qū)域教研體系。區(qū)教科院牽頭組織，示范校間開展聯(lián)動(dòng)研討，北師大專家團(tuán)隊(duì)提供持續(xù)專業(yè)指導(dǎo)。這種“高校-區(qū)域-學(xué)?！眳f(xié)同模式，不僅生成了大量高質(zhì)量的AI課例報(bào)告，更產(chǎn)出了可遷移的循證教研范例，形成了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“海淀樣板”。

　　沈陽鐵西“PICo”應(yīng)用模式：鐵西區(qū)探索出“精準(zhǔn)分析（Precise Analysis）實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升（Improvement），以課堂觀察（Classroom Observation）為切入點(diǎn)”的PICo模式。通過將希沃智能反饋系統(tǒng)與常態(tài)化教研無縫融合，實(shí)現(xiàn)了AI錄課“無感化”、數(shù)據(jù)教研“常態(tài)化”。該區(qū)累計(jì)生成超1.9萬份課堂報(bào)告，并以此為基礎(chǔ)申報(bào)的課題榮獲沈陽市基礎(chǔ)教育改革推廣項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了從實(shí)踐應(yīng)用到成果提煉的閉環(huán)。

　　廣州白云“一橫十縱”格局：白云區(qū)構(gòu)建了“備教測(cè)研思”導(dǎo)向的“3x3”行動(dòng)策略，并在全區(qū)形成了“一橫十縱”的信息化應(yīng)用格局。以景泰中學(xué)為例，學(xué)校常態(tài)化開展“每周一診”課例研究，利用AI報(bào)告數(shù)據(jù)進(jìn)行深度教研，探索出了一條數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、可復(fù)制、可操作的教師循證反思發(fā)展路徑。

　　寧夏利通“人機(jī)協(xié)同”評(píng)課路徑：作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)，利通區(qū)特別強(qiáng)調(diào)“人”的智慧與“機(jī)”的數(shù)據(jù)深度融合。在教研中，教師首先共同研讀AI報(bào)告，定位教學(xué)亮點(diǎn)與問題；隨后結(jié)合學(xué)科知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度歸因與策略探討，形成了“數(shù)據(jù)解讀→經(jīng)驗(yàn)融合→協(xié)同改進(jìn)”的標(biāo)準(zhǔn)流程，有效促進(jìn)了跨學(xué)科的智慧交流與實(shí)踐性知識(shí)的沉淀。

　　這些多元化的成功實(shí)踐充分證明，以課堂循證為核心的教學(xué)變革，并非孤立的、點(diǎn)狀的技術(shù)應(yīng)用，而是一條能夠融入?yún)^(qū)域教育肌理、激發(fā)學(xué)校內(nèi)生動(dòng)力、可大規(guī)模、常態(tài)化、系統(tǒng)性推進(jìn)的教育現(xiàn)代化路徑。

　　六、 展望未來征程：深化協(xié)同，共創(chuàng)教育新生態(tài)

　　展望未來，人工智能與教育融合的廣闊藍(lán)圖正在展開。北京師范大學(xué)李玉順教授團(tuán)隊(duì)與希沃、希沃錄播的聯(lián)盟，將持續(xù)以引領(lǐng)者的擔(dān)當(dāng)，深化合作，拓展成果。

　　在技術(shù)產(chǎn)品層面，希沃將持續(xù)優(yōu)化人工智能教育產(chǎn)品，推動(dòng)大模型從通用性向更貼合學(xué)科教學(xué)規(guī)律的專用垂類模型演進(jìn)，讓“課堂智能反饋系統(tǒng)”更具學(xué)科洞察力，成為更專業(yè)的“數(shù)字教研伙伴”。北師大團(tuán)隊(duì)將不斷迭代和完善循證指標(biāo)體系，使其更精細(xì)、更科學(xué)。

　　在區(qū)域推進(jìn)層面，項(xiàng)目將深化“高校-企業(yè)-區(qū)域-學(xué)校”的多方協(xié)同機(jī)制，助力各示范區(qū)將循證教研做法制度化、常態(tài)化。一個(gè)重要的方向是，在積累足夠多課堂案例的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建分學(xué)科、分課型的課堂教學(xué)常模數(shù)據(jù)庫，為教師提供更精準(zhǔn)的、基于常模對(duì)比的“坐標(biāo)式”診斷反饋。

　　在教師發(fā)展層面，雙方將持續(xù)共建“專家引領(lǐng)、場(chǎng)景融合、伴生行動(dòng)、精準(zhǔn)賦能”的新型教師專業(yè)成長(zhǎng)支持生態(tài)。未來的目標(biāo)不僅是讓教師會(huì)用工具，更是要發(fā)展教師基于數(shù)據(jù)開展實(shí)踐反思、進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的高階能力，并探索在生成式人工智能時(shí)代，“人師”（教師）、“機(jī)師”（AI）與學(xué)生三者之間協(xié)同共創(chuàng)、教學(xué)相長(zhǎng)的新型課堂生態(tài)。

　　人工智能賦能課堂循證的深遠(yuǎn)意義，在于它正推動(dòng)中國(guó)教育從長(zhǎng)期依賴經(jīng)驗(yàn)的“經(jīng)驗(yàn)教育學(xué)”，穩(wěn)步邁向注重證據(jù)、尊重科學(xué)的“教育科學(xué)”。在這一偉大的歷史進(jìn)程中，北京師范大學(xué)與希沃、希沃錄播的深度戰(zhàn)略合作，以其扎實(shí)的理論創(chuàng)新、領(lǐng)先的技術(shù)支撐和遍布全國(guó)的廣泛實(shí)踐，為中國(guó)課堂在人工智能時(shí)代實(shí)現(xiàn)“新質(zhì)發(fā)展”，提供了堅(jiān)實(shí)的理論基石、可行的實(shí)踐路徑和充滿希望的未來愿景。雙方的探索，不僅關(guān)乎技術(shù)應(yīng)用，更關(guān)乎教育理念的更新與教育生態(tài)的重塑，是一場(chǎng)面向未來、培育時(shí)代新人的深刻變革。