近日，教育部公布了《教育部關于批準2022年國家級教學成果獎獲獎項目的決定》（教師〔2023〕4號），黑龍江省共有8項基礎教育成果獲國家級教學成果獎，其中一等獎1項，二等獎7項，是歷屆我省基礎教育國家級教學成果獎獲獎層次和數(shù)量最多的一次。獲獎成果分別是：
黑龍江教師發(fā)展學院田麗等申報的《中小學“五色”勞動教育實施譜系的地方化建構與特色化實踐》一等獎；
哈爾濱師范大學趙秋野等申報的《新時代中俄關系背景下G-U-S協(xié)同創(chuàng)新中學俄語教育：理論與實踐》二等獎；
哈爾濱市花園小學校曹永鳴等申報的《促進“種子”內力生長的小學生綜合評價改革實踐研究》二等獎；
齊齊哈爾市泰來縣大興鎮(zhèn)中心學校李果等申報的《以適合的目標引領每一個農(nóng)村孩子成長---鄉(xiāng)村學校全面育人20年探索實踐》二等獎；
黑龍江省實驗中學孫景峰等申報的《從知識到素養(yǎng)：普通高中課堂教學深度變革路徑探索》二等獎；
黑龍江教師發(fā)展學院許虹宇等申報的《基于學科實踐活動發(fā)展學生認知能力的行動方式探索》二等獎；
哈爾濱市第三中學校申報的《普通高中課程有效實施的“一核三維三體”實踐探索》二等獎；
澳門廣大中學鄭慧蘭、關微（關微為齊齊哈爾市教研院美術教研員，黑龍江省教育廳派出的“內地優(yōu)秀教師赴澳門教育交流計劃”教師）、黃斯婷申報的《藝術、科技、生活—澳門初中設計應用課程體系開發(fā)與實施》二等獎。
《中小學“五色”勞動教育實施譜系的地方化建構與特色化實踐》成果概述
該成果以勞動育人為導向，以培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)為重點，以省內外2000多所中小學校為研究對象，遵循不同年級學生年齡特點，因地制宜落實國家勞動教育精神，依托本土“五色”資源優(yōu)勢，從五個維度以圖譜建模方式，建構了“五維融通、‘五色’互促”的小、初、高一體化貫通、德智體美勞有機聯(lián)通的全方位、全過程、全要素統(tǒng)合的實施體系，創(chuàng)設了“培訓先行、課程引領、基地探路、評價賦能、管理保障、家校社協(xié)同”的長效推進機制，形成了整體推進基于地方化的中小學“五色”勞動教育教學理論與特色化實踐模型。經(jīng)過5年多實踐檢驗，省內外受益學生300多萬人。本成果作為地方化勞動教育典型在教育部簡報〔2021〕31期全文刊登推廣，2次被教育部簡報刊登肯定，多次被《中國教育報》《新華網(wǎng)》等媒體報道，在全國產(chǎn)生較大的影響力。
《新時代中俄關系背景下G-U-S協(xié)同創(chuàng)新中學俄語教育：理論與實踐》成果概述
2014年，黑龍江省正式成立“GUS教師教育聯(lián)盟”，在中俄關系進入新時代背景下，由教育行政部門主導，師范大學、中學協(xié)同創(chuàng)新中學俄語教育的理論與實踐實現(xiàn)由本省輻射全國。該成果提出服務國家語言戰(zhàn)略的中學俄語教育發(fā)展理念，舉辦論壇，建議將俄語設為國家“關鍵外語”，設立“俄語重點發(fā)展區(qū)”，20家中外媒體報道，在國內外產(chǎn)生廣泛影響。獲俄聯(lián)邦獨聯(lián)體事務、國際人文合作署普及俄語推動俄語教育特殊貢獻獎。建立了教育行政部門-師范大學-中學協(xié)同創(chuàng)新師范和中學俄語教育機制，倡導建立“俄語人才培養(yǎng)一條龍”體系，中學俄語教育發(fā)展成效顯著。創(chuàng)建了國家級智能+師范、中學俄語教育虛擬教研共同體，全國高校黃大年式教師團隊引領，整合中俄高校、中學教研資源，探索信息技術與教學研究融合發(fā)展路徑，俄語人才培養(yǎng)質量顯著提升。成果研究團隊修訂教育部《普通高中俄語課程標準》，主持國家、省部級項目15項。獲全國教材建設先進個人獎、國家教學成果獎二等獎、省基礎教育教學成果獎特等獎和一等獎。
《促進“種子”內力生長的小學生綜合評價改革實踐研究》成果概述
該研究以促進學生德智體美勞全面發(fā)展為根本目的，深入推進五育融合，深度聚焦學生發(fā)展核心素養(yǎng)，充分利用信息技術優(yōu)勢，將增值性評價、發(fā)展性評價、過程性評價、綜合素質評價有機整合，對深入推進新時代教育綜合評價改革做出了創(chuàng)新探索。
本研究針對學生課業(yè)負擔過重、綜合素質不強、創(chuàng)新能力不足、內部動機缺乏等問題，構建了由評價理念、評價指標、評價機制與評價支持平臺四個系統(tǒng)組成的綜合評價模型。形成了“五育七維六力”融合的綜合評價內容體系，涵蓋了七個維度的114個評價指標和指向“種子”內力生長的628個觀測點。開發(fā)了基于大數(shù)據(jù)的動態(tài)可視化“小種子de數(shù)據(jù)腦”平臺，創(chuàng)新了基于數(shù)字社群的場景化多元評價方式，搭建了集教、學、評于一體的智能化評價支持系統(tǒng)。研究出版專著2部，在國內外期刊發(fā)表論文8篇，《人民日報》《中國教育報》等媒體對改革進行了宣傳報道。
《以適合的目標引領每一個農(nóng)村孩子成長---鄉(xiāng)村學校全面育人20年探索實踐》成果概述
該成果的核心要義是使每一個農(nóng)村孩子都確立適合于自己的成長目標，并以目標引領促進學生全面發(fā)展、多點成才。成果實踐中，以教育價值取向轉變——即由“知識、分數(shù)、升學”轉變到“人”為起點，構建了“人”的長遠、階段、近期三級目標體系，形成了“目標形成教育”的原則要求，幫助學生確立適合自己的長遠、階段、近期目標。該成果淬煉了“關注和促進每一個學生的發(fā)展”的育人理念，培育了支撐該理念的指向目標的新型教風和學風，重點打造了依托于學業(yè)、品行、專長目標的“上位加真實”的德育、“育人加自主”的教學、“普及加提高”的專長活動、“促進發(fā)展的”評價的四個操作模式，創(chuàng)建了分學科分課型的課堂教學模式近30個，形成了自主學習的常規(guī)要領，改變了課堂單純知識傳授的樣態(tài)。
成果符合農(nóng)村教育需要和新時期教育要求，很好地解決了農(nóng)村教育短板和離農(nóng)等問題，是農(nóng)村學校全面育人的有效路徑，具有示范性和可復制性。20多年的成果實踐，已使學校呈現(xiàn)出鮮明的農(nóng)村教育特色和真實的素質教育內涵，培養(yǎng)質量顯著提高。
《從知識到素養(yǎng)：普通高中課堂教學深度變革路徑探索》成果概述
針對普通高中重知識輕素養(yǎng)的問題，該成果以教的變革為著力點，以學的變革為著眼點，形成了“一線四化”的整體解決方案，促進了學科核心素養(yǎng)的有效落地，實現(xiàn)學科育人。一線：明晰學科核心素養(yǎng)形成的主線是素養(yǎng)為導向、知識為載體、學科活動為路徑、學習評價為保障。四化：一是確立目標素養(yǎng)化。確立目標要素養(yǎng)導向、逐層聚焦、優(yōu)化表述，促進教學從認知→思維→精神層面的升華；二是實現(xiàn)單元主題化。以學科大概念、結構、本質、情境等設計單元，凝練單元主題，以選擇、組織、呈現(xiàn)為抓手優(yōu)化教學內容，構建了各學科單元主題教學設計與實施框架及細；三是促進學科活動深度化。形成基于立德樹人、學科本質、學生學習的教學理念，依據(jù)實踐性、思維性、自主性、教育性等設計學科活動，形成整體化、情境化、深度化、活動化、自主化的教學策略，以運用、綜合、創(chuàng)新為抓手改進作業(yè)；四是推進評價顯性化。設計學習評價任務，凸顯學科核心素養(yǎng)考評與教學的一致性，以巡錄播、智能畫像和精準推送等平臺形成反饋、自我認知和改進系統(tǒng)，建構學生發(fā)展支點。新華社、《光明日報》、教育部網(wǎng)站等媒體宣傳報道數(shù)十次，省內外20多所高中實踐檢驗，全省400多所高中廣泛應用。
《基于學科實踐活動發(fā)展學生認知能力的行動方式探索》成果概述
該成果以學科育人為導向，以發(fā)展指向深度學習的認知能力為目標，在解決認知困惑的實踐資源開發(fā)、促進認知能力進階的行動方法、探索行為表現(xiàn)的測評工具等方面進行了知行方式的研究與實踐。成果實現(xiàn)了理論與實踐雙重突破：創(chuàng)建的基于學科實踐發(fā)展認知能力的行動模型，認知過程模式，螺旋式進階的培育模式，認知活動與行動方式雙輪實施路徑等建模研究為認知能力的綜合性、立體化培養(yǎng)提供了系統(tǒng)的實施方案。概述了不同層級的學習“困惑”的特征表現(xiàn)，診斷了學習需求，從策略、方法和路徑等方面給學生提供了層級遞進的實踐資源，涵蓋了主題項目、流程模式、實施策略、案例課例等的分類篩選與設計優(yōu)化，為破解學習障礙找到實踐載體和資源工具，幫其達成能力進階，提高了成果的實用性和可操作性。探索了跨學科實踐活動層級、實踐活動認知能力層級的內涵、測量維度和指標，界定了認知能力水平的評測項目和行為指標，為科學評價認知能力提供了方向和標準。
成果在省內外廣泛推廣應用，為國家新課程方案、學科課程標準、儀器行業(yè)標準制定提出了可借鑒的參考意見。為省教育廳出臺的4份教學指導文件提供了咨詢報告。團隊擁有編著18本，省級教學成果6項、教育部科研成果獎1項。
《普通高中課程有效實施的“一核三維三體”實踐探索》成果概述
在國家課程實施中，為充分發(fā)揮課程育人的核心功能，促進學生全面發(fā)展，哈爾濱市第三中學校經(jīng)過26年的長期探索與實踐，形成了普通高中課程有效實施的“一核三維三體”實踐成果。
學校依據(jù)人本主義、建構主義的理論，提出了尊重、激發(fā)、協(xié)作、共進的課程實施理念，以學科核心素養(yǎng)為核心，從基礎性、延展性、提升性三個維度構建課程實施體系，保證了課程的豐富性、層次性和適切性，整合學校、教師、學生三方力量，構建運行保障機制，協(xié)同推進課程實施。學校統(tǒng)領機制表現(xiàn)在制定總體方案，保障核心指向和“三維”路徑；建立課程評價等制度，激勵并保持師生實施熱情；進行定期反饋調查，優(yōu)化課程體系。教師主體作用發(fā)揮表現(xiàn)在依托課程管理等制度和培訓，提升課程領導力；依據(jù)學科組建設，共建學科課程體系；依據(jù)教師個人成長規(guī)劃，主動開發(fā)特色課程。學生參與機制表現(xiàn)為按照申報流程，開設“學生講壇”課程；制定社團管理制度，開發(fā)社團課程；創(chuàng)建研究性學習課程方案，開展跨學科項目學習。
該成果在省內外30余所學校推廣應用，獲得省基礎教育教學成果一等獎，被教育部課程中心以主題專場形式面向全國展示，在首屆“全球基礎教育論壇”上交流。
《藝術、科技、生活—澳門初中設計應用課程體系開發(fā)與實施》成果概述
《藝術、科技、生活——澳門初中設計應用課程體系開發(fā)與實施》獲國家級基礎教育教學成果二等獎，彰顯了澳門與內地教育互相支持、高度融合、共同發(fā)展的成功經(jīng)驗。澳門教育現(xiàn)狀中，課程開發(fā)以校本為主，持續(xù)推進課程、教學與評核改革，構建系統(tǒng)科學的課程觀開發(fā)課程，是澳門非高等教育需要的。因此，探索培養(yǎng)具有創(chuàng)新素養(yǎng)的綜合應用型人才，為澳門教育提供科學系統(tǒng)的課程建設樣本，是教學成果非常重要的研究目的。我省派出的“內地優(yōu)秀教師赴澳門教育交流計劃”教師，齊齊哈爾市教育教學研究院美術教研員關微，與澳門廣大中學美術教師通過內師計劃工作通力合作，三位成果持有人成功融合兩地先進教育資源與成功經(jīng)驗，構建了科學前瞻的新時代藝術教育觀。整合“藝術、科技、生活”設計應用課程，將視覺藝術設計課程科技化、生活化，實現(xiàn)科技服務于設計，設計服務于生活。培養(yǎng)學生創(chuàng)意與實踐應用能力、藝術與科技共融能力、傳承與創(chuàng)新思維能力、成長與溝通合作能力，探索培養(yǎng)具有創(chuàng)新素養(yǎng)的綜合應用型人才。本成果經(jīng)過理念先行創(chuàng)新實踐不斷研磨，形成具有推廣價值的課程成果，相關成果在中央廣播電視總臺央視網(wǎng)、《澳門日報》獲宣傳報道。在成果應用推廣中，為澳門教育提供了具有價值的課程樣本，起到了課程引領的意義。課程成果推廣到內地學校，得到內地學校高度認可，并以課程交流推廣為紐帶，加強澳門學校與內地學校教育的深度交流與融合，為澳門學校與內地學校建立互動學習的育人模式。得到澳門教育及青年發(fā)展局的高度認可和教育部港澳臺辦的極大贊譽。
國家級教學成果獎是中華人民共和國教育部為了獎勵取得教學成果的集體和個人，鼓勵教育工作者從事教育教學研究，提高教學水平和教育質量而設立的最高級別的獎勵。其獎項分為高等教育國家級教學成果、職業(yè)教育國家級教學成果獎、基礎教育國家級教學成果獎。每4年評審一次，代表了全國教學成果的最高水平。國家級教學成果獎是我國教育領域最高學術獎，在教育領域與科技領域的“三大獎”（即國家自然科學獎、技術發(fā)明獎和科技進步獎）處于同等地位。
國家級教學成果獎的獲得是對黑龍江省基礎教育水平的激勵與肯定，也是對全省教育工作者的鞭策和鼓勵。下一步，省教育廳將大力開展優(yōu)秀基礎教育教學成果推廣應用工作，推動基礎教育戰(zhàn)線牢記為黨育人、為國育才初心使命，全面落實立德樹人根本任務，積極探索新時代課程教學改革，奮力打造龍江教育新高地，努力辦好人民滿意的教育。
