去年9月，人工智能課成為廣州中小學(xué)生的常規(guī)課程。不管是城區(qū)的學(xué)校，還是鄉(xiāng)村的學(xué)校，眾多廣州中小學(xué)生，至少每兩周有一節(jié)人工智能課。但與城區(qū)的學(xué)校相比，鄉(xiāng)村學(xué)校在教授這門課時，需要注入更多心思。
到本學(xué)期，人工智能課已進(jìn)入課表2個學(xué)期。鄉(xiāng)村學(xué)校的老師們在教授這門課時，也逐漸找到一套適合學(xué)生的教學(xué)方法。在有市級平臺、教材、資源托底的情況下，鄉(xiāng)村學(xué)校也需根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，從而更好地向?qū)W生們教授這門課程。
因?yàn)橛腥斯ぶ悄苷n，鄉(xiāng)村學(xué)校的同學(xué)們多了一扇窗戶，去看見人工智能的風(fēng)景，也為激發(fā)想象力、創(chuàng)造力，插上一雙“翅膀”。許多任課老師們則希望借著這扇“窗戶”，讓同學(xué)們看到更廣闊的天地，更具想象力的未來。
從鳶尾花到荔枝
“荔枝那么可愛，怎么可以識別它？”
這一天是周二，廣州市從化中學(xué)初一某班的同學(xué)們正在上人工智能課。他們在老師的指導(dǎo)下，訓(xùn)練人工智能去識別不同品種的荔枝。這節(jié)課是《人工智能》七年級下冊的第5課：《數(shù)據(jù)中的植物學(xué)家——智能識別荔枝》。
有平臺、教材和資源“兜底”的情況下，崔老師除了調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，也需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尤其是學(xué)生對人工智能知識、技能的接受程度，調(diào)整教學(xué)的難易程度，讓學(xué)生更容易接受教學(xué)內(nèi)容。任課老師崔慧潔老師介紹，教材原是以鳶尾花為素材。從化當(dāng)?shù)厥a(chǎn)荔枝，崔老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行本地化調(diào)整，因此同學(xué)們在課堂上識別的是荔枝。
“短視頻、游戲就會有推薦，我們關(guān)掉推送就好了。”而在從化區(qū)和睦小學(xué)，該校五年級1班的同學(xué)們，正在老師帶領(lǐng)下，了解那些會“投其所好”的信息。這是《人工智能》五年級下冊的一節(jié)課，講的是“智能推送”。
借助一些在課堂上與學(xué)生互動的小游戲，和睦小學(xué)信息技術(shù)老師呂老師向同學(xué)們解釋智能推送的原理，并向同學(xué)們拋出問題：智能推送的好處與弊端是什么？如何克服智能推送的不足？同學(xué)們在呂老師引導(dǎo)下，踴躍回答：關(guān)閉智能推送功能、不用手機(jī)，甚至還可以欺騙推送背后的算法。呂老師在本節(jié)課的最后，引出“信息繭房”概念，希望同學(xué)們警惕“信息繭房”。
像從化中學(xué)和和睦小學(xué)這樣的人工智能課，如今每天都在廣州的多所鄉(xiāng)村學(xué)校中上演。自去年9月秋季學(xué)期開學(xué)以來，學(xué)校和老師們?yōu)榱私o同學(xué)們上好人工智能課，克服了許多困難，讓人工智能教育真正在鄉(xiāng)村學(xué)校生根發(fā)芽，并期盼能在未來開花、結(jié)果。
市級托底普及，區(qū)里開發(fā)特色
“廣州教育信息化十四五規(guī)劃”提出：開發(fā)具有廣州地方特色的中小學(xué)人工智能課程，按照市級托底普及、片區(qū)打造基地、學(xué)校特色發(fā)展相結(jié)合的原則，市級提供托底教學(xué)資源，開展教研和裝備配備指導(dǎo)，培訓(xùn)專業(yè)教師隊(duì)伍，各區(qū)、校統(tǒng)籌安排課時，配備教學(xué)硬件，組織開展人工智能教育，提升學(xué)生人工智能素養(yǎng)。
目前，像從化中學(xué)、和睦小學(xué)這樣的鄉(xiāng)村學(xué)校，正是利用上述托底資源，再根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而開展人工智能教育。
從化區(qū)教育局也根據(jù)廣州市教育局印發(fā)的相關(guān)文件要求，制定了“從化區(qū)中小學(xué)1-8年級人工智能教育普及工作方案”（下稱“方案”）。據(jù)方案顯示，在“配齊人工智能課程教師”方面，人工智能課的老師原則上從信息技術(shù)科教師當(dāng)中遴選。若信息技術(shù)教師的信息技術(shù)學(xué)科課時已滿，可以從理工科專業(yè)背景教師中遴選具有一定信息技術(shù)應(yīng)用能力的教師兼任。區(qū)、校每年將有計(jì)劃招聘人工智能專職教師，建立相對穩(wěn)定的人工智能教學(xué)專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍。
此外，從化區(qū)教育局在推進(jìn)“1+N”（“1”指開展勞動教育相關(guān)的農(nóng)耕文化特色項(xiàng)目，“N”指其他特色項(xiàng)目）特色教學(xué)模式過程中，也將科技教育注入“N”（其他特色項(xiàng)目）當(dāng)中。從化區(qū)通過組織師資培訓(xùn)，在教師層面普及無人機(jī)編程原理及競賽內(nèi)容，遴選出30所學(xué)校，配套相關(guān)器材，引入人工智能課程體系，聘請無人機(jī)教育團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐校園，對師生進(jìn)行無人機(jī)專業(yè)知識授課培訓(xùn)，全面提升從化區(qū)中小學(xué)師生的人工智能素養(yǎng)。
在“1+N”模式的引領(lǐng)下，從化中學(xué)就與“荔博園”簽訂勞動教育實(shí)踐合作協(xié)議，開設(shè)適合中學(xué)生發(fā)展的集知識性和實(shí)踐性的課程體系，定期組織學(xué)生到基地進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、勞動等相關(guān)實(shí)踐活動，讓學(xué)生掌握基本的勞動知識和技能，體會人工智能技術(shù)在當(dāng)代農(nóng)業(yè)作業(yè)中的優(yōu)勢。
人工智能教育如何以生為本
去年9月，和許多學(xué)校一樣，人工智能課也寫入從化中學(xué)和和睦小學(xué)的課表。該校初一、初二兩個年級均開設(shè)人工智能課，分單雙周上課，每兩周一節(jié)課。該校配有人工智能專職教師1位。人工智能課在計(jì)算機(jī)教室上課，計(jì)算機(jī)教室的電腦都已安裝“廣州市中小學(xué)人工智能教學(xué)平臺”的客戶端，可滿足兩個年級學(xué)生的上課需求。目前和睦小學(xué)也已實(shí)現(xiàn)一至六年級人工智能課程全覆蓋。
開展人工智能教育，資源、平臺、硬件、軟件只是基礎(chǔ)。人工智能教育要落到實(shí)處，需要的是學(xué)校和老師在教學(xué)過程中因地制宜、因生制宜。城鄉(xiāng)學(xué)校之間存在差異，因此需要因地制宜。不同學(xué)生之間水平有差異，要做到“以生為本”，就需要最大限度實(shí)現(xiàn)因生制宜。
從化中學(xué)相關(guān)老師表示，人工智能課對學(xué)生和老師而言，都是比較新奇新鮮的一門課。不同年級學(xué)生之間的水平差異并不明顯，大部分學(xué)生都不熟悉程序、代碼等內(nèi)容。因此，老師們在日常教學(xué)中，需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、任務(wù)和主題，比如先讓學(xué)生體驗(yàn)人工智能相關(guān)技術(shù)，在體驗(yàn)基礎(chǔ)上，在教學(xué)中向?qū)W生深化其中的原理。
此外，鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生對相關(guān)硬件設(shè)備比較陌生。老師們在授課時，會借助教學(xué)平臺的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，在一定程度上彌補(bǔ)相關(guān)不足。老師們表示，借助教學(xué)平臺，同學(xué)們可以感受和體驗(yàn)當(dāng)下人工智能的強(qiáng)大技術(shù)，在開闊眼界的同時，在潛移默化中認(rèn)識到人工智能技術(shù)對社會發(fā)展的重要性。
教授人工智能，老師也在不斷精進(jìn)
除了因地適宜和因生制宜，在鄉(xiāng)村學(xué)校開展人工智能教育的過程中，學(xué)校和老師們還需克服其他困難。比如目前仍較薄弱的師資，以及設(shè)備問題。不少學(xué)校在計(jì)算機(jī)教室上人工智能課。而這些教室基本適配的是信息技術(shù)課的上課需求。在缺少人工智能相關(guān)教學(xué)套件的情況下，老師們對部分教學(xué)內(nèi)容也需調(diào)整。
和睦小學(xué)目前的人工智能課由信息技術(shù)課老師教授，也有其他科目老師兼任。該校也通過加大培訓(xùn)力度，培訓(xùn)年輕教師從而補(bǔ)充師資。另一方面，學(xué)校也在爭取更新和補(bǔ)充開展人工智能教育所需的設(shè)施設(shè)備。
從化中學(xué)的人工智能課由信息技術(shù)課教師擔(dān)任。為了更好對教授這門課，該校老師們通過參加廣州市組織的教研活動，參加廣州市電化教育館組織的各種培訓(xùn)活動，并聯(lián)合區(qū)內(nèi)兄弟學(xué)校交流備課經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升自己的人工智能相關(guān)專業(yè)知識，從而更好地服務(wù)學(xué)生。
和睦小學(xué)相關(guān)老師表示，相比城市的學(xué)生，農(nóng)村的學(xué)生接觸和體驗(yàn)前沿科學(xué)技術(shù)的機(jī)會不多，對當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的了解相對較少。從化中學(xué)的老師告訴記者，學(xué)生在編寫程序，理解程序代碼的功能等方面，普遍處于較弱水平。但通過在鄉(xiāng)村學(xué)校開展人工智能教育，學(xué)生們也能和城區(qū)的學(xué)生一樣，接受人工智能教育，從而提高對人工智能等前沿科技的敏感度、理解力和價值判斷。這是老師們不斷鉆研的動力。
