跨越時(shí)空之隔，在線課堂帶來的不只是“知識(shí)”
近幾年來國家大力發(fā)展教育，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng) 教育”，發(fā)展教育服務(wù)新業(yè)態(tài)，實(shí)現(xiàn)中國教育向更高質(zhì)量、更加公平的方向邁進(jìn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，2012年安徽被列為全國教育信息化試點(diǎn)省份之一，以“在線課堂”為切入點(diǎn)，利用信息技術(shù)聚焦教學(xué)應(yīng)用，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，促進(jìn)教育公平和教育均衡發(fā)展。
如何為大別山深處，打造夢(mèng)想的知識(shí)
作為農(nóng)業(yè)大省，安徽山區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的學(xué)校和學(xué)生數(shù)量較多，特別是大別山深處，對(duì)于這里留守的山區(qū)孩子們，美麗的景致卻是一種“巨大的束縛”。魅力的大山，留住了自然妙境，也困住了孩子們的夢(mèng)想。受師資力量限制，學(xué)校一些課程如音樂、美術(shù)、英語、思想品德等學(xué)科教學(xué)程度和質(zhì)量參差不齊，而據(jù)筆者調(diào)查了解到安徽省不足50人的教學(xué)點(diǎn)有近5000個(gè)。
優(yōu)秀教師缺乏、課程不能開設(shè)開齊成了當(dāng)前面臨的現(xiàn)實(shí)問題，因此安徽省教育廳全面推進(jìn)“在線課堂”常態(tài)化教學(xué)應(yīng)用，推進(jìn)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展落地，具體試點(diǎn)模式為1 3專遞課堂，這無疑切合了無數(shù)百姓和學(xué)生的心聲。
為實(shí)現(xiàn)用“科技”改變“命運(yùn)”、用“知識(shí)”創(chuàng)造“夢(mèng)想”、用“數(shù)字信息”超越“時(shí)空之隔”建設(shè)“在線課堂”的終極目標(biāo)，政府監(jiān)管部門對(duì)建設(shè)有了更高要求，通過層層篩選，第三期參與建設(shè)的企業(yè)只有兩家，其中一家主流企業(yè)就是奧威亞。
作為“國家基礎(chǔ)教育信息化省級(jí)試點(diǎn)省份”安徽省的“在線課堂”建設(shè)最早、力度最大、網(wǎng)絡(luò)覆蓋最廣泛，效果成績也最突出。位于皖西北地區(qū)的亳州淝河鎮(zhèn)中心小學(xué)開設(shè)了兩個(gè)在線課堂，對(duì)接6個(gè)教學(xué)點(diǎn)，并開通了專用光纖信號(hào)。這種1 3的專遞課堂模式徹底解決了“居住分散的偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)點(diǎn)人數(shù)不足，多數(shù)教師沒有經(jīng)過正規(guī)的教師教育，學(xué)生也多基礎(chǔ)薄弱等等問題?！薄苍S這不是“名師”教學(xué)，沒有很多媒體報(bào)道中高大上的成績，但是這是真實(shí)的基層現(xiàn)狀、是真實(shí)的基層所需。
在另外一種“在線課堂”模式中，采用1 1同步課堂模式。主講端是城市課堂，采用名校、名師模式，同步端是鄉(xiāng)村課堂，雙方學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與開設(shè)課程雖然存在差異，但通過巧妙的知識(shí)點(diǎn)選擇也可以做到同步。如奧威亞建設(shè)的武夷山教育局案例，武夷山開展“城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂”，采取城鄉(xiāng)一對(duì)一的形式，把同步課堂納入課表，解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校缺乏音樂、美術(shù)專職教師，基礎(chǔ)課程教學(xué)水平有待提高等問題，實(shí)現(xiàn)既有人力資源下教育質(zhì)量的不斷“升級(jí)”。
“空間是最難以跨越的知識(shí)障礙，但是現(xiàn)在用‘光纖’改變了這一點(diǎn)！”在線課堂已經(jīng)不僅僅是安徽一個(gè)省份的實(shí)踐、也不僅僅是小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐。小學(xué)和中學(xué)、城市和鄉(xiāng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，正在被一張可以穿越時(shí)空的信息大網(wǎng)聯(lián)動(dòng)起來，通過科技手段將知識(shí)帶進(jìn)了大山、將夢(mèng)想帶出了阻隔，也帶來了“互聯(lián)網(wǎng) 教育”的高質(zhì)量發(fā)展。
產(chǎn)品需要貼近教學(xué)場景，定制主義滿足真實(shí)場景需求
2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出在實(shí)現(xiàn)了“三通兩平臺(tái)”的基礎(chǔ)上，要到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的嶄新發(fā)展目標(biāo)。并具體提出“以專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂等方式，開展聯(lián)校網(wǎng)教、數(shù)字學(xué)校建設(shè)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)‘互聯(lián)網(wǎng) ’條件下的區(qū)域教育資源均衡配置機(jī)制，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，緩解教育數(shù)字鴻溝問題，實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育”的發(fā)展要求。
從先行先試，到全面鋪開，一場“互聯(lián)網(wǎng) 教育”的革命巨浪正在席卷中華大地。這將是教育技術(shù)和方式從未有過的“千年巨變”。支持這種“歷史性”的變革，必然離不開產(chǎn)品的創(chuàng)新、應(yīng)用的創(chuàng)新。甚至很多時(shí)候，創(chuàng)新未必是高大上的突破，更應(yīng)該是實(shí)際應(yīng)用場景中的貼心、好用、耐用。
小細(xì)節(jié)的創(chuàng)新也是創(chuàng)新，例如，調(diào)研人員對(duì)前兩期建設(shè)的項(xiàng)目走訪發(fā)現(xiàn)，很多基層教學(xué)點(diǎn)往往只有一兩名上了年紀(jì)的老師，對(duì)于信息化設(shè)備使用大都一竅不通。以前的在線課堂設(shè)備開關(guān)控制需要遙控器，老師看不懂遙控器按鍵，遙控器拿進(jìn)拿出容易丟。有一回還“失靈”了，學(xué)校里的老人在村里守著人來修，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是沒有安裝電池……奧威亞在進(jìn)行第三期項(xiàng)目建設(shè)時(shí)，為在線課堂提供了定制化的控制面板，讓老師可以一鍵開啟在線課堂互動(dòng)，主講端通過控制面板輕松進(jìn)行互動(dòng)畫面的多種布局切換，這樣，“遙控器”再也不會(huì)丟了。
小細(xì)節(jié)帶來的是貼心好用，而核心技術(shù)架構(gòu)的突破，保障的是耐用、久用。例如采用嵌入式架構(gòu)，對(duì)比PC架構(gòu)，更穩(wěn)定、功耗低、可一鍵恢復(fù)。短期使用上，嵌入式與PC架構(gòu)沒有明顯區(qū)別，長期使用嵌入式架構(gòu)的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了：PC產(chǎn)品在耐灰塵、潮濕、蟲害方面劣勢明顯，系統(tǒng)亦容易出現(xiàn)軟件故障、內(nèi)部容易出現(xiàn)接觸不良，給客戶帶來維護(hù)、保養(yǎng)上的巨大成本和不便。諸如問題給“經(jīng)常用、長久用”帶來諸多障礙，為了更好的解決，錄播專家奧威亞率先嘗試全線產(chǎn)品嵌入式架構(gòu)設(shè)計(jì)，并為教學(xué)量身設(shè)計(jì)產(chǎn)品，并率先在行業(yè)內(nèi)突破K4錄播技術(shù)、移動(dòng)錄播技術(shù)、突破4K攝像與智慧視頻處理應(yīng)用的瓶頸，不斷引領(lǐng)教學(xué)視頻應(yīng)用的新高度。
在線課堂 靈魂來自于“互動(dòng)”
一套好的“在線課堂”體系，靈魂一定來自于“互動(dòng)”。配合“教育互動(dòng)云”，就能夠?qū)崿F(xiàn)大規(guī)模隨時(shí)隨地互動(dòng)；再結(jié)合紙筆互動(dòng)，尊重傳統(tǒng)教學(xué)過程，讓學(xué)生回歸到原始的紙筆書寫習(xí)慣，響應(yīng)國家提出的“低年級(jí)學(xué)生減少電子屏幕使用”的規(guī)定，做到“護(hù)眼互動(dòng)”，成為答題器、互動(dòng)平板之外的新交互選擇。紙筆互動(dòng)系統(tǒng)，不僅可以實(shí)時(shí)將學(xué)生答題情況反饋到遠(yuǎn)程大屏幕上，還可以對(duì)課堂作業(yè)數(shù)據(jù)自動(dòng)采集、分析，形成教學(xué)大數(shù)據(jù)，為進(jìn)一步的教學(xué)和差異化指導(dǎo)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的課堂掌控、學(xué)生進(jìn)度掌控。
“在線課堂”是建立在“現(xiàn)代信息技術(shù)之上的教學(xué)利器”；“在線課堂”亦是信息技術(shù)不斷發(fā)展的受益者。在科技創(chuàng)新的大潮中，未來還會(huì)有包括VR、AI、教學(xué)機(jī)器人、學(xué)習(xí)伴侶等新技術(shù)、新應(yīng)用加入。在專家看來，在線課堂不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)模式，而是一種“平臺(tái)載體”，在這個(gè)平臺(tái)上不斷創(chuàng)新、不斷融入新科技，是教育信息化不斷深入和高質(zhì)量發(fā)展的題中之義，而目前許多企業(yè)已經(jīng)達(dá)到了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，包括教育信息化的國家隊(duì)奧威亞。
“教育信息化2.0”不是終結(jié)，這只是行業(yè)追夢(mèng)人的“小小一步”。在此我們呼吁更多企業(yè)能夠加入到這個(gè)夢(mèng)想中來，時(shí)刻以教育公平、教學(xué)創(chuàng)新、教改提質(zhì)為使命，從實(shí)踐出發(fā)、向場景落地，努力將最好、最新的科技突破，變成每一個(gè)教師手里的“教學(xué)利器”，幫助每一個(gè)孩子鑄就自己知識(shí)的夢(mèng)想。
