有人說(shuō)，一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)盛是在小學(xué)教室的講臺(tái)上完成的，基礎(chǔ)教育的意義可見(jiàn)一斑。在脫貧攻堅(jiān)的關(guān)鍵時(shí)刻，一些貧困縣更清楚地認(rèn)識(shí)到扶貧先扶智的重要性，而教育信息化為“扶智”帶來(lái)了想象空間。教育信息化能解決教育公平難實(shí)現(xiàn)、貧困地區(qū)缺人才的問(wèn)題嗎？嵩縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一所深度貧困縣的“扶貧學(xué)?！?，其近兩三年的探索給了我們一些啟示。盡管這種探索過(guò)程是復(fù)雜、艱難、漫長(zhǎng)的，但更是充滿希望的……
——題記
從洛陽(yáng)驅(qū)車(chē)1個(gè)多小時(shí)，我們來(lái)到河南嵩縣。
這是一所國(guó)家級(jí)貧困縣，位于全國(guó)14個(gè)連片貧困地區(qū)之一的秦巴山區(qū)，境內(nèi)95%的面積是山地。截至2018年12月底，全縣還有貧困村40個(gè)，貧困人口7719戶。
嵩縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，是三年前從城郊一片空地上建起來(lái)的。放眼望去，現(xiàn)代化的教學(xué)樓，標(biāo)準(zhǔn)的足球場(chǎng)、功能齊全的多媒體教室……讓人眼前一亮。
嵩縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校課間操
但校長(zhǎng)張慶民一度很焦慮。全校3153名學(xué)生中，貧困生和留守兒童占35.56%，任教老師一半以上來(lái)自農(nóng)村，很多人來(lái)思源主要是為了進(jìn)城。無(wú)論老師的能力，還是學(xué)生的基礎(chǔ)都普遍偏弱，但是學(xué)校建的非常漂亮，社會(huì)對(duì)思源學(xué)校的期望值很高，他們自己也不允許把它辦砸了。
“要把這些孩子培養(yǎng)成才，讓他們家庭能徹底脫貧，阻斷貧困的代際傳遞?！睆垜c民卯足了勁，想讓思源學(xué)校追趕上來(lái)。
路在何方
讓我們把視線拉回到兩年前。2016年9月1日，嵩縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校落成。這所當(dāng)?shù)刈畲蟮摹胺鲐殞W(xué)校”，主要面向貧困家庭及農(nóng)村留守兒童，由政府出資、香港言愛(ài)基金會(huì)捐助，是一所九年一貫制義務(wù)教育的寄宿制學(xué)校。
思源建校之初，由于很多學(xué)生從小父母不在身邊，自律能力、行為習(xí)慣很差，張慶民發(fā)動(dòng)全員管理。老師不僅要忙教學(xué)，還要管學(xué)生：夜晚去學(xué)生宿舍查寢，早晨督促他們起床、做內(nèi)務(wù)。
一年后，學(xué)生的行為思想變化很大，張慶民決定把主要精力投入到教學(xué)上。彼時(shí)，與縣城同類學(xué)校相比，思源的教學(xué)質(zhì)量排在倒數(shù)。
張慶民心急如焚，開(kāi)始四處取經(jīng)。
有一年暑假，他開(kāi)著一輛面包車(chē)，載著學(xué)校十多個(gè)主力老師，從嵩縣出發(fā)，輾轉(zhuǎn)山東、安徽、江蘇、上海等地學(xué)習(xí)，白天訪談，晚上寫(xiě)總結(jié)，幾千里路跑下來(lái)，積累了很多經(jīng)驗(yàn)。這也不斷印證了他腦海中的一個(gè)觀點(diǎn)：人是第一生產(chǎn)力，如果沒(méi)有優(yōu)秀教師，再好的硬件也教不出優(yōu)秀學(xué)生。
在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校干了近30年，張慶民對(duì)此體會(huì)很深。多年前，他所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)還是土坯房，但那里的老師非常敬業(yè)，學(xué)生成績(jī)也好。后來(lái)，隨著政府對(duì)教育投入逐漸加大，學(xué)校教學(xué)樓蓋起來(lái)了，硬件也越來(lái)越好，但是好幾位老師跑去縣城了，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量立馬掉下來(lái)，現(xiàn)在也沒(méi)起來(lái)。
走在大城市的中學(xué)里，他越發(fā)感到一種巨大的落差。和很多鄉(xiāng)村教育從業(yè)者一樣，改變當(dāng)?shù)芈浜蟮慕逃撬麄兊男脑?。最近兩年興起的智慧教育，吸引了張慶民的目光。
他接觸過(guò)一些做智慧教育的機(jī)構(gòu)，了解到學(xué)生是用平板上課，課堂可以互動(dòng)，學(xué)習(xí)效率比較高。但多年的經(jīng)歷告訴他，信息化的確重要，但更重要的是要培養(yǎng)足夠多的好老師，而且使他們?cè)聛?lái)，才能從根本上解決偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育問(wèn)題。
2017年春天，當(dāng)言愛(ài)基金會(huì)介紹好未來(lái)過(guò)來(lái)時(shí)，張慶民并沒(méi)有特別看好。直到言愛(ài)說(shuō)，這家公司提供的智慧教育方案，可以幫助思源教師隊(duì)伍成長(zhǎng)，他才怦然心動(dòng)。
引進(jìn)智慧教育的意向，很快得到了嵩縣教育局長(zhǎng)張松斌的支持。張松斌希望通過(guò)優(yōu)質(zhì)老師對(duì)思源老師面對(duì)面培訓(xùn)，培養(yǎng)起思源自己的優(yōu)秀老師，逐漸從“輸血”走向“造血”。
與企業(yè)合作，張松斌開(kāi)始也有顧慮。他不知道，一個(gè)知名的教育企業(yè)與一個(gè)深度貧困縣的學(xué)校合作，它的教育理念、教學(xué)方法、信息化手段，是否適合這里的師生？
磨合之路
第一次服務(wù)一個(gè)國(guó)家深度貧困縣的公立學(xué)校，好未來(lái)壓力很大?？紤]再三，他們決定派兩位老師常駐思源。
經(jīng)過(guò)一番調(diào)研，雙方?jīng)Q定從兩方面入手：一是通過(guò)集體教研、集體備課、一對(duì)一磨課，提高教師的內(nèi)外功；二是基于智慧平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用，提高教師的信息化水平。
老師們集體備課、磨課
外功主要側(cè)重板書(shū)規(guī)范、表現(xiàn)力、激情互動(dòng)等教學(xué)技能層面，內(nèi)功是知識(shí)體系的邏輯梳理。
起初，有些思源學(xué)校的老師是抵觸的。有著19年教齡的張俊玉坦言，她當(dāng)時(shí)有點(diǎn)不屑，“初中數(shù)學(xué)課程我可以倒背如流，我的學(xué)生都抱娃了，還讓我從頭磨課……”
但是，她很快改變了看法。那天，培訓(xùn)老師帶著他們鉆研課本內(nèi)容之后，讓大家寫(xiě)個(gè)性化的教案。沒(méi)想到，推倒重來(lái)了好多遍，“第一遍質(zhì)量不高，毀了；第二遍不接地氣，毀了；第三遍形式不好，毀了……”張俊玉這才發(fā)現(xiàn)，好教案是磨出來(lái)的。
其實(shí)不是每個(gè)環(huán)節(jié)都那么受認(rèn)可。有些理論和實(shí)踐，公辦教師本身有基礎(chǔ)，培訓(xùn)效果平平。于是，培訓(xùn)老師轉(zhuǎn)換思路——老師學(xué)過(guò)或?qū)W的不錯(cuò)的東西，不再講；重點(diǎn)講他們沒(méi)學(xué)過(guò)或者薄弱的地方，比如表現(xiàn)力。
相比外功，內(nèi)功挑戰(zhàn)更大。剛開(kāi)始好未來(lái)從北京、上海選了一批頂尖老師給當(dāng)?shù)乩蠋熤v解知識(shí)體系。好歸好，但是有些基礎(chǔ)弱的老師聽(tīng)不懂。摸索了幾個(gè)月，好未來(lái)師訓(xùn)負(fù)責(zé)人楊海庚決定，調(diào)派與嵩縣同省的鄭州分校老師過(guò)來(lái)支持。地域相近，他們講的東西，思源老師更容易理解。
“過(guò)去一年，對(duì)我?guī)椭畲蟮氖莾?nèi)功，我所有的知識(shí)都體系化了?！彼荚粗袑W(xué)初中物理老師周曉娜發(fā)現(xiàn)，她現(xiàn)在遇到新知識(shí)會(huì)自然納入進(jìn)來(lái)，成為自己的東西。
這也改變了她的講課方式。以前上課，她一般從頭到尾講上30分鐘，然后讓學(xué)生做題?，F(xiàn)在上課之前，她會(huì)先把基本框架給學(xué)生列出來(lái)，類似思維導(dǎo)圖那樣，再給他們層層解析，講解完畢進(jìn)行小結(jié)，然后是練習(xí)鞏固。
在那里，崔用亮看到了一種不同的狀態(tài)。2018年9月，他從北京趕到嵩縣，為思源老師做外功培訓(xùn)。短短三天培訓(xùn)，老師們寫(xiě)了幾萬(wàn)字感悟。
老師們的培訓(xùn)感悟
透過(guò)文字，崔用亮感受到了那些靦腆外表下掩藏的激情，還有對(duì)資源的渴望，“那些老師在代課壓力那么大、學(xué)校事情那么多、薪資又不高的情況下，依然能夠保持對(duì)教育的初心，很了不起。窮鄉(xiāng)僻壤，也有英雄好漢?！?/p>
智造課堂
變化還在接二連三的發(fā)生。
思源的老師們還沒(méi)從內(nèi)外功訓(xùn)練中緩過(guò)神來(lái)，每個(gè)人又接到一紙命令：過(guò)課，啟用智慧系統(tǒng)上課！
2017年暑假，學(xué)校配齊了54間智慧教室所需的2600臺(tái)平板，全校教師參加平板操控培訓(xùn)。好未來(lái)團(tuán)隊(duì)與140多位老師進(jìn)行一對(duì)一的技術(shù)輔導(dǎo)、過(guò)課。
思源智慧課堂現(xiàn)場(chǎng)
在雙方的頻繁碰撞中，思源智慧教育的構(gòu)想愈發(fā)清晰：抓住教師這個(gè)“牛鼻子”，教研教學(xué)是核心，信息化是杠桿，以信息化助力教學(xué)，打造數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧課堂。
英語(yǔ)老師楊紅玉原以為這又是一陣風(fēng)，風(fēng)過(guò)了，也就過(guò)了。但是學(xué)校三令五申，過(guò)課緊鑼密鼓，她意識(shí)到一支粉筆、三寸講臺(tái)的生涯結(jié)束了。
變化必然帶來(lái)不適感。老師的備課壓力比以前大多了。過(guò)去上課，他們把重難點(diǎn)講清楚就可以了?，F(xiàn)在要教好一門(mén)課，得花大部分時(shí)間備課，做知識(shí)拓展。比如，一道題在生活中怎么應(yīng)用，與其他知識(shí)點(diǎn)有什么聯(lián)系，都要有一個(gè)連帶。
不僅如此，備課平臺(tái)會(huì)按照知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)每部分要放的內(nèi)容，資源庫(kù)里會(huì)提供很多有趣的素材。一段時(shí)間過(guò)后，老師們發(fā)現(xiàn)，這樣雖然麻煩點(diǎn)，但出細(xì)活兒。
這是初三（17）班“電學(xué)圖像”專題課上的一幕：這節(jié)課已接近尾聲，學(xué)生們正在平板上做知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)。教室前面的多媒體白板上顯示著“倒計(jì)時(shí)”，在臨近最后30秒時(shí)，所有人答題完畢?！澳奈煌瑢W(xué)哪道題答錯(cuò)了，后臺(tái)看得清清楚楚，我會(huì)有針對(duì)性地給他輔導(dǎo)，直到聽(tīng)懂為止。”周曉娜說(shuō)，“除此之外，每位學(xué)生不同階段有學(xué)情報(bào)告，什么差補(bǔ)什么?！?/p>
老師在展示答題結(jié)果
相比老師，孩子們對(duì)智慧課堂接受更快，豐富多彩的課件，為他們打開(kāi)了一個(gè)更大的世界。
談起上課感受，初三學(xué)生張妙穎略帶羞澀地說(shuō)，現(xiàn)在老師講得更深更生動(dòng)。第一次使用平板上課，最讓她驚訝的是，講課內(nèi)容竟然能用動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)。過(guò)去一年，她從全校90多名上升到10多名，學(xué)習(xí)狀態(tài)也不一樣了，用老師的話說(shuō)是“以前攆著學(xué)，現(xiàn)在自己學(xué)”。
王明翼的進(jìn)步更猛，從全校200多名跳到全校前20名，成為周?chē)瑢W(xué)的勵(lì)志榜樣。她很喜歡現(xiàn)在小組上課的形式，大家面對(duì)面討論，不會(huì)的問(wèn)題一起解決，做錯(cuò)的題目在智慧課堂系統(tǒng)電子錯(cuò)題本中都有。
在教育資源匱乏的山區(qū)，英語(yǔ)分級(jí)閱讀特別受孩子們歡迎。12歲的閆照榮告訴我，很多同學(xué)下課也不去耍了，捧著平板練閱讀，里面有很多英語(yǔ)小故事，他們會(huì)跟著讀，對(duì)英語(yǔ)發(fā)音很有幫助，見(jiàn)識(shí)也比以前廣。
閆照榮不僅自己學(xué)習(xí)自覺(jué)性提高很多，作為小組長(zhǎng)他也會(huì)提醒學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的組員背書(shū)、做作業(yè)。
學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是老師和家長(zhǎng)很欣慰的事情。系統(tǒng)也會(huì)自動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。比如令人頭疼的預(yù)習(xí)問(wèn)題，平板電腦上有專門(mén)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，列著本節(jié)課的微課、預(yù)習(xí)課件和預(yù)習(xí)作業(yè)。開(kāi)學(xué)一周后，學(xué)生課前預(yù)習(xí)率穩(wěn)定在了90%以上。
“其實(shí)，這里的孩子一點(diǎn)也不比城市孩子笨，他們就像一條小河，渠挖到哪里，水就會(huì)流到哪里?！睆垜c民說(shuō)。
雙師本地化
“大家知道‘雙刀模型’‘風(fēng)箏型’‘鐘表型’‘母子型’是哪些幾何圖形嗎？”屏幕那端，主講老師史家明聲情并茂的講解；屏幕這端，輔導(dǎo)老師張俊玉和孩子們饒有興趣的聆聽(tīng)。
這是嵩縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校的雙師課堂現(xiàn)場(chǎng)。2017年9月，雙師課堂作為智慧教育的一部分正式啟動(dòng)。前期主要針對(duì)思源前100名的孩子，希望先通過(guò)提高優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)，來(lái)帶動(dòng)更多學(xué)生進(jìn)步。
如果放在全縣范圍看，還有一層考量。嵩縣教育局長(zhǎng)張松斌坦言，義務(wù)教育的目標(biāo)是普遍提高學(xué)生水平，思源雙師課堂目前重點(diǎn)針對(duì)優(yōu)等生，只是第一步。一方面是順應(yīng)高考選拔人才的需要，更重要的是提升嵩縣教育品牌，留住好生源，增加當(dāng)?shù)厝罕妼?duì)嵩縣教育的信心。
一個(gè)令人唏噓的事實(shí)是，每年嵩縣有一大批好學(xué)生流失到洛陽(yáng)、鄭州、偃師、新安、欒川等周邊教育發(fā)達(dá)地區(qū)，生源危機(jī)嚴(yán)重，當(dāng)?shù)亟逃睫k越差。
一年多前，思源學(xué)校雙師課堂開(kāi)班，主要針對(duì)數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科，不講新課，主要是知識(shí)點(diǎn)梳理、拓展。好未來(lái)旗下學(xué)而思鄭州分校的老師負(fù)責(zé)線上直播主講，思源的老師負(fù)責(zé)線下輔導(dǎo)。
項(xiàng)目確定后，兩邊團(tuán)隊(duì)在鄭州密集交流了兩天，發(fā)現(xiàn)情況遠(yuǎn)比預(yù)想的復(fù)雜。
首先內(nèi)容不同，河南中考是全省統(tǒng)一試卷，但不同地區(qū)使用的教材不同，鄭州與嵩縣的版本也不一樣，需要研發(fā)一個(gè)針對(duì)嵩縣思源的教學(xué)內(nèi)容體系。其次，學(xué)情不同，即便是同樣的教材體系，鄭州的內(nèi)容對(duì)嵩縣的學(xué)生仍然偏難。
深入交流之后，雙方達(dá)成共識(shí)：僅靠一塊屏幕做優(yōu)質(zhì)教育資源的“搬運(yùn)工”，這種“拿來(lái)主義”不起作用，雙師課堂必須本地化——優(yōu)質(zhì)資源只有貼合當(dāng)?shù)亟滩暮蛯W(xué)生情況，才能有效果。
這個(gè)過(guò)程充滿了磨合和反復(fù)。
雙方老師嘗試聯(lián)合教研，每周兩端的老師固定時(shí)間進(jìn)行線上磨課。每周三中午，張俊玉和同事準(zhǔn)時(shí)坐在思源的雙師教室里，與好未來(lái)鄭州分校的史家明隔著屏幕磨課。史家明先把教案發(fā)過(guò)來(lái)，張俊玉從孩子學(xué)習(xí)程度、教學(xué)進(jìn)度、題型難度等方面，指出哪些合適，哪些不合適，然后一起調(diào)整。
雙師課堂上，學(xué)生們與線上老師進(jìn)行互動(dòng)
盡管如此，史家明剛開(kāi)始還是把握不住難度，不得不多準(zhǔn)備一些東西，如果孩子接受不了，他就少講點(diǎn)；如果孩子接受度不錯(cuò)，他就多講點(diǎn)，課件也在根據(jù)學(xué)生課上的反饋，不斷調(diào)整。
史家明活潑幽默的風(fēng)格，很受歡迎。跟孩子們一起久了，彼此熟絡(luò)起來(lái)。除了講知識(shí)點(diǎn)，課下他也會(huì)分享自己的求學(xué)故事激勵(lì)他們，孩子們聽(tīng)得很帶勁。
但是，一個(gè)人面對(duì)100多學(xué)生，很多方面照顧不過(guò)來(lái)，孩子們的困惑要靠輔導(dǎo)老師解決。史家明覺(jué)得輔導(dǎo)老師作用更大，需要陪伴孩子、維持秩序、答疑解惑。未來(lái)，他希望兩端老師多走動(dòng)走動(dòng)，他們配合越默契，教學(xué)效果越好。
一年多來(lái)，張俊玉的體會(huì)是，主講老師善于調(diào)動(dòng)氣氛，總結(jié)概括能力很強(qiáng)，她希望跟主講老師學(xué)到更多。
周曉娜也有類似感覺(jué)，但是最近一些問(wèn)題令她苦惱。比如，雙師課堂針對(duì)全?？偝煽?jī)前100名的學(xué)生，但實(shí)際上這些孩子的單科成績(jī)相差很大。其次，孩子們學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，主講老師留的作業(yè)不能及時(shí)完成……這些問(wèn)題后續(xù)可能需要更細(xì)的分層和機(jī)制來(lái)解決。
不管怎樣，思源學(xué)校的雙師課堂讓張松斌看到了希望——不僅對(duì)學(xué)生，還有老師。他發(fā)現(xiàn)，每次雙師課堂最后一排都坐滿了旁聽(tīng)的老師。他們像學(xué)生一樣，認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記……張松斌正在把思源的經(jīng)驗(yàn)向黃莊鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)、白河鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和田湖鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)3所學(xué)校傳遞，通過(guò)一個(gè)帶一個(gè)，層層本地化，爭(zhēng)取用三年時(shí)間，以點(diǎn)帶面的把思源模式在全縣中小學(xué)鋪開(kāi)。
困惑猶存
采訪臨近尾聲，我們收到了兩組令人興奮的數(shù)據(jù)：
2018年全縣期末考試，嵩縣思源學(xué)校從全縣第七上升到第三。
截至目前，嵩縣思源智慧平臺(tái)訪問(wèn)量在16萬(wàn)以上，月均資源更新量超過(guò)3500。
消息很快傳遍了小城，仿佛一束光從頭頂?shù)拇翱诖蜻M(jìn)來(lái)，給那里的人們帶來(lái)了希望。
但是，在這個(gè)擁有60多萬(wàn)人口的深度貧困縣，很多問(wèn)題仍然未解。
每年嵩縣思源學(xué)校900名初中畢業(yè)生，只有一半能進(jìn)入高中，剩下的隨便上個(gè)技校或者外出打工了。如何讓這些孩子有個(gè)好出路是個(gè)大問(wèn)題。
相比一所學(xué)校前100名的優(yōu)秀學(xué)生，中等生和后進(jìn)生是一個(gè)龐大的群體。如何通過(guò)智慧教育有效解決他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題，是嵩縣乃至全國(guó)貧困地區(qū)不可回避的教育難題。
教育局長(zhǎng)張松斌希望思源學(xué)校能縱向做深，更加普惠于一般學(xué)生。他也在把思源好的地方復(fù)制到三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，但是以點(diǎn)帶面的速度有點(diǎn)慢。
截至目前，嵩縣各級(jí)各類學(xué)校275所，在校生12.5萬(wàn)人，思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校只是其中一所，學(xué)生也就三千多人，什么時(shí)候思源的探索能夠覆蓋全縣中小學(xué)，還是個(gè)未知數(shù)。未來(lái)五到十年，智慧教育助力下的嵩縣會(huì)有多少學(xué)生考上大學(xué)，也是未知數(shù)。
從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，信息化對(duì)貧困縣教育的持續(xù)性幫助有多大，還不好評(píng)估；作為核心資源的教師，怎樣從“輸血式”培養(yǎng)走向自我“造血”，仍需要等待。好在，相比以往漫灌式教育扶貧，思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校已經(jīng)在精準(zhǔn)扶貧上先行一步。
