編者按：作為一位在教育行業(yè)探索20多年的“老兵”，在已經(jīng)來(lái)臨的人工智能時(shí)代中，北京四中網(wǎng)校也在探索將人工智能技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)之中。根據(jù)內(nèi)部測(cè)試的結(jié)果，龍之門(mén)教育創(chuàng)始人、北京四中網(wǎng)校校長(zhǎng)黃向偉認(rèn)為，人工智能技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)“融合”而不是“技術(shù)”，完全依賴(lài)技術(shù)讓學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)是不成立的，學(xué)生主動(dòng)用系統(tǒng)刷題、查缺補(bǔ)漏的意愿并不強(qiáng)烈。
我們更應(yīng)該思考的是如何用互聯(lián)網(wǎng)共享優(yōu)秀教師的教學(xué)資源，如何用人工智能技術(shù)基于數(shù)據(jù)和事實(shí)的學(xué)情分析為師生的教與學(xué)過(guò)程賦能，增效減負(fù)，輔助教學(xué)。
1、從自悟棋道看教育
我喜歡下圍棋，尤其是在學(xué)生時(shí)代，喜歡得近乎狂熱。40年前，學(xué)習(xí)的通道極少，我想盡一切辦法學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)棋力。于是，徹夜鏖戰(zhàn)，課堂紙上廝殺就成了常事。
20年前，我進(jìn)入教育領(lǐng)域，慢慢了解到，學(xué)習(xí)是一個(gè)多要素多環(huán)節(jié)的復(fù)雜過(guò)程，一旦觸發(fā)激活，后面的環(huán)節(jié)就會(huì)產(chǎn)生多米諾骨牌一樣的效應(yīng)。反觀我圍棋之路，基本屬于興趣觸發(fā)，而后“自學(xué)成才”。
2、從技術(shù)發(fā)展看教育
前2年李世石和柯潔先后敗于人工智能?chē)遘浖斯ぶ悄苓@一概念迅速躥紅。前幾年大家還在熱議的“互聯(lián)網(wǎng)+”早已升級(jí)為“AI+”。人工智能技術(shù)開(kāi)始廣泛地進(jìn)入各行各業(yè)，包括教育領(lǐng)域。
今年，海淀中關(guān)村大街上出現(xiàn)了一大波送貨機(jī)器人，開(kāi)啟全球首次全場(chǎng)景常態(tài)化配送運(yùn)營(yíng)。定點(diǎn)配送刷臉取件，還可實(shí)現(xiàn)快遞員接駁。當(dāng)下，各種推斷、論點(diǎn)登臺(tái)，偶爾也摻雜著類(lèi)似“人工智能取代教師”夸大其詞的宣傳。
教育的大門(mén)已經(jīng)打開(kāi)，讓教育信息化2.0變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)是我們教育從業(yè)者的共同愿景。（鯨媒體注：2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》通知，提出要到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。其中，“三全”指教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校；“兩高”指信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高；一大指建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。教育信息化從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代。）
3、從科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系看教育
毋庸置疑，將先進(jìn)的技術(shù)與教育融合的重要推動(dòng)力來(lái)自于科技公司?；诩夹g(shù)的現(xiàn)實(shí)水平和教育的基本國(guó)情，我認(rèn)為“機(jī)器人將代替老師”是謬論。我們不妨從科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)人工智能與教育的關(guān)系，來(lái)理解教育體現(xiàn)國(guó)家意志，要堅(jiān)持國(guó)家育人目標(biāo)和教育改革的方向。
援引科技日?qǐng)?bào)總編輯的觀點(diǎn)：科學(xué)和技術(shù)是兩個(gè)完全不同的概念。離開(kāi)科學(xué)的指引，技術(shù)的發(fā)展注定不會(huì)走得久遠(yuǎn)。教育是門(mén)科學(xué)，人工智能屬于技術(shù)范疇，不是技術(shù)使得學(xué)習(xí)更有效，而是教育規(guī)律，是技術(shù)與教育融合時(shí)遵從了教育規(guī)律。
任何人都要對(duì)教育心存敬畏。英國(guó)哲學(xué)家斯賓賽說(shuō)：教育為未來(lái)做準(zhǔn)備。未來(lái)，甚至當(dāng)下，知識(shí)數(shù)量激增，更新速度加倍，在不可能也沒(méi)必要學(xué)習(xí)全部知識(shí)的前提下，學(xué)習(xí)什么最有價(jià)值？科技突飛迅猛地發(fā)展，智能機(jī)器人將代替一半以上的人類(lèi)勞動(dòng)。在智能機(jī)器人能夠代替人的工作之外，不能代替的是什么？人類(lèi)獨(dú)有的作用是什么？ 我認(rèn)為是正確的價(jià)值觀和積極的創(chuàng)造能力。于是教育開(kāi)始重新定義，國(guó)家提出了中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)孩子們?cè)陔x開(kāi)學(xué)校進(jìn)入社會(huì)具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。
我們都知道，基礎(chǔ)教育的教育目標(biāo)發(fā)生了三次重大轉(zhuǎn)型：從“雙基”的確立，到“三維目標(biāo)”的提出，再到“核心素養(yǎng)”。
“核心素養(yǎng)”落實(shí)到考試評(píng)價(jià)中，體現(xiàn)在對(duì)結(jié)構(gòu)不良的真實(shí)問(wèn)題的解決能力，是對(duì)來(lái)自現(xiàn)實(shí)情境素材的審辨思維能力，是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)交流能力。當(dāng)下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)較好地解決了以客觀題為考查形式的知識(shí)點(diǎn)掌握水平，解決了獲取學(xué)習(xí)資料、陪伴、測(cè)評(píng)、作業(yè)布置等教學(xué)外圍環(huán)節(jié)。最核心環(huán)節(jié)的教與學(xué)都還在技術(shù)探索中。如此，自適應(yīng)學(xué)習(xí)代替老師，或者發(fā)揮功效的占比大于老師的說(shuō)法就屬于夸大其詞了。
我自認(rèn)為是在教育領(lǐng)域中成長(zhǎng)的IT人，對(duì)技術(shù)我充滿(mǎn)信心、主動(dòng)擁抱。Knewton是全球領(lǐng)先的利用人工智能技術(shù)提供自適應(yīng)學(xué)習(xí)引擎的公司。兩年前，我們接觸Knewton并有了一段愉快的合作階段。Knewton退出中國(guó)后，我們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力完成了初高中數(shù)理化知識(shí)圖譜以及自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。系統(tǒng)完成后一直處于部分學(xué)生試用階段，最近才開(kāi)始商業(yè)化運(yùn)作。主要原因是沒(méi)有思考清楚貼切的應(yīng)用場(chǎng)景，因?yàn)榻逃畔⒒恼嬲举|(zhì)是融合而非技術(shù)。
我認(rèn)為，自適應(yīng)學(xué)習(xí)并不是自適應(yīng)刷題，完全依賴(lài)技術(shù)讓學(xué)生自主地適應(yīng)性學(xué)習(xí)是不成立的。因?yàn)樵谖覀儍?nèi)測(cè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)刷題，查漏補(bǔ)缺的意愿并不強(qiáng)烈。如此看來(lái)，如果不能觸發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，真實(shí)有效的學(xué)習(xí)發(fā)生的可能性不大。
顧明遠(yuǎn)先生說(shuō)：人要靠人來(lái)培養(yǎng)的，技術(shù)是替代不了，技術(shù)只是手段而已。提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量關(guān)鍵在教師。優(yōu)秀教師的稀缺造成教育的不公平。這時(shí)候，我們更應(yīng)該思考如何用互聯(lián)網(wǎng)共享優(yōu)秀教師的教學(xué)資源，如何用人工智能技術(shù)基于數(shù)據(jù)和事實(shí)的學(xué)情分析為師生的教與學(xué)過(guò)程賦能，增效減負(fù)，輔助教學(xué)，而不是技術(shù)代替老師。
強(qiáng)化刷題、記憶、套路已經(jīng)是不合時(shí)宜的，拿高科技的工具做與時(shí)代發(fā)展要求背道而馳的事，是對(duì)學(xué)生發(fā)展的不負(fù)責(zé)任，是對(duì)教育規(guī)律的漠視。哈佛大學(xué)語(yǔ)言和信息中心研究員李太豪教授認(rèn)為，人工智能技術(shù)給我們提供更多的方法去真正地了解學(xué)生、解放老師、減輕負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育這個(gè)最終目的。
這樣，就回答了一個(gè)問(wèn)題，即人工智能是輔助教師的，根本目的是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
最后，我想說(shuō)人工智能技術(shù)與教育的融合應(yīng)用有很多，比如人機(jī)交互、師生交互、生生交互、資源交互甚至還有社會(huì)交互等等，這值得每一個(gè)人去思考、去探索。
