看點：上個世紀(jì)末，高等教育開始由精英教育走向大眾化教育。高中升學(xué)率持續(xù)上升，高等教育的規(guī)模不斷擴大?，F(xiàn)在家長、學(xué)生和高中所關(guān)心的側(cè)重點不再是能否上大學(xué)，而是上什么樣的大學(xué)。當(dāng)然高等教育大眾化帶來積極影響的同時也遭到社會對于高等教育質(zhì)量、大學(xué)生就業(yè)困境等問題的質(zhì)疑。
在哈佛中國教育論壇期間，上海交通大學(xué)世界一流中心執(zhí)行主任程瑩、中國教育集團控股有限公司首席執(zhí)行官CEO喻愷、北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授李沉簡以全球高等教育競爭與我國高等教育建設(shè)現(xiàn)狀為背景，深入探討我國建設(shè)世界一流高等教育體系的機遇與挑戰(zhàn)。重點關(guān)注了我國高等教育在全球市場的現(xiàn)狀發(fā)展 、高等院校“全球貢獻”與“國家/地方責(zé)任”的整合與平衡等問題。
上海交通大學(xué)世界一流中心執(zhí)行主任程瑩：中國頂尖大學(xué)的崛起
程瑩博士這次演講中主要從排名方面探究中國頂尖大學(xué)的發(fā)展。首先，他提到了中國大學(xué)進行一流大學(xué)建設(shè)的歷史。他說，中國一流大學(xué)的建設(shè)差不多要追溯到20年以前，在1998年，北京大學(xué)100年校慶的時候，江澤民主席就明確提出了建設(shè)中國一流大學(xué)的口號。但當(dāng)時還存在著很多問題。
而隨著時代的進步，中國教育部開始愈發(fā)重視中國的一流大學(xué)水準(zhǔn)，使用9項指標(biāo)，對比了4組不同層次的美國研究型大學(xué)，并最終得出結(jié)論：北大、清華處在世界大學(xué)200-300名，交大、復(fù)旦、浙大等處在300-500名。
基于國家教育部的排名，程瑩博士和其團隊嘗試用更多數(shù)據(jù)去量化世界一流大學(xué)的特征，并從2003年開始制作 “世界大學(xué)學(xué)術(shù)排行榜(Academic Ranking of World Universities)”。此排行榜具有四項特點：
使用客觀指標(biāo)
使用第三方數(shù)據(jù)
評估過程透明化
評估項目一致性
該排行榜主要考察四大類，六項指標(biāo)：
教育質(zhì)量(quality of education)：獲諾貝爾科學(xué)獎和菲爾茲獎的校友折合數(shù)
教師質(zhì)量(quality of faculty)：獲諾貝爾科學(xué)獎和菲爾茲獎的教室折合數(shù);各學(xué)科領(lǐng)域被引用次數(shù)最高的科學(xué)家數(shù)量
科研成果(research output)：在《Nature》和《Science》上發(fā)表論文的折合數(shù);被科學(xué)引文索引(SCIE)和社會科學(xué)引文索引(SSCI)收錄的論文數(shù)量
師均表現(xiàn)(per capita performance)：以上五項指標(biāo)得分的是均值
因為在這項排名中，每一年的計算方法是完全保持一致的，所以中國一流大學(xué)的表現(xiàn)有極大的提高。中國一流大學(xué)數(shù)量從2004的8所增加到了2017年的45所?？茖W(xué)論文發(fā)表數(shù)，高被引學(xué)者數(shù)等數(shù)據(jù)也呈現(xiàn)出了明顯的提高。然而，中國一流大學(xué)至2017年還是沒有出現(xiàn)獲得諾貝爾科學(xué)獎和菲爾茲獎的學(xué)者。
最后，程瑩博士稱，希望大家可以通過這些可測量的指標(biāo)，了解中國一流大學(xué)的發(fā)展與進步，也可以看到中國一流大學(xué)目前存在的問題。
中國教育集團控股有限公司首席執(zhí)行官CEO喻愷：民辦高等學(xué)校應(yīng)該更多幫助學(xué)生就業(yè)
數(shù)據(jù)顯示，中國目前是世界最大的高等教育市場，擁有超過1000億的資產(chǎn)投入，也是很受關(guān)注的投資領(lǐng)域。喻愷博士在本次演講中主要分享了他對于中國高等院校，尤其是民辦院校未來發(fā)展的想法。
喻愷博士介紹到，在目前的中國教育市場中國，有40%的人會參與到高等教育中去，并得到公眾財政的資助。而剩下的60%是享受不到政府高等教育福利的。但其實，這40%的人口的家庭經(jīng)濟條件會相對更好一些，也就是說越不需要的人卻拿到了更多的補助。他認(rèn)為這一部分補助應(yīng)該更分配于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，中學(xué)等。
喻愷博士對比了以前和當(dāng)今高等教育的區(qū)別。在中國高等教育剛剛興起的時候，工作是包分配的，也就是說畢業(yè)的時候就一定有工作。但今天，我們不能夠保證上過大學(xué)就可以就業(yè)。目前，我國年輕失業(yè)人口有40%是上過大學(xué)的。因此，中國民辦高等學(xué)校應(yīng)該做出更多創(chuàng)新去幫助學(xué)生畢業(yè)就業(yè)，比如與知名企業(yè)進行合作。
目前中國的民辦大學(xué)有700所左右，但這些學(xué)校的性質(zhì)高度分散。其中，絕大多數(shù)學(xué)校都是個人創(chuàng)辦，所有權(quán)，管理效益差別很大。因此，喻愷博士認(rèn)為收購是一個很好的機會。通過整合，調(diào)整院系等手段，所有系統(tǒng)收購的學(xué)校都可以使用相互的資源，從而提高學(xué)校運營效率和運營結(jié)果。
北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授李沉簡：菁英大學(xué)是干什么的?
教育有很多層次，有扶貧、有早教等等方面，那么菁英大學(xué)是干什么的?李沉簡教授認(rèn)為，菁英大學(xué)的任務(wù)有兩方面：
出思想。這種思想不僅需要是人文的，還需要是社科的。
出人才。李沉簡教授認(rèn)為人才哪里都可以出，但是菁英大學(xué)培養(yǎng)出來的是另一類人才。這類人才具備以下3C特征：Cultured (知識和文化)，Critical thinking(批判性思維)，Courage (勇氣)。與之相對的是需要戒除的犬儒3C：Calculative(算計)， Cunning (精明狡猾)，Cowardice(懦弱膽小)。
李沉簡教授說，中國的教育發(fā)展很好是毋庸置疑的。文革之后，中國的教育發(fā)展極為迅速，但是我們還要認(rèn)真看看自己缺少什么。北大、清華要真正成為世界一流大學(xué)，缺少的不是數(shù)量級的指標(biāo)，而是靈魂。這個聽上去很虛，但是是真實的。
高等教育培養(yǎng)的領(lǐng)袖型任務(wù)需要具備的最核心素質(zhì)是批判性思維。這種批判性思維是一個綜合的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維方法，包含以下三個要素：
知識儲備;不僅僅是清北，所有的高校都要注意這個問題。舉例：地上的建筑千般萬般豐富，但是地下都是一樣的鋼筋水泥，這就是我們所謂的基礎(chǔ)知識儲備，包含人文、社科、自然科學(xué)、生命科學(xué)、藝術(shù)等等。這些學(xué)科之間不是獨立的，而應(yīng)該是交叉的。
能力：深層次的批判性思維。這種思維不僅需要有核心概念，還需要數(shù)據(jù)的支撐。其次還要有邏輯分析和陳述能力。再次在想問題的時候要拒絕種族主義等偏見。最后要有溝通能力，包括深度寫作和口頭表達能力。北大在這些教育方向做了一部分努力，但是跟世界其他菁英大學(xué)差距還很大。
捍衛(wèi)真相：在知道和了解真相之后要有捍衛(wèi)真相的勇氣。
那么來看看我們做的如何?李沉簡教授用了一個很嚴(yán)厲的詞：系統(tǒng)性的失敗。這種失敗不僅僅是在大學(xué)，更存在于幼兒園一直到大學(xué)之后的社會，因此他提出我們應(yīng)該：
鼓勵大家討論根本性問題;
鼓勵孩子們進行質(zhì)疑和挑戰(zhàn);
從小鼓勵孩子有勇氣說出自己的想法。
李沉簡教授說，他的名字最后一個字是簡，代表簡單。他提出我們我們應(yīng)該堅持思想自由，鼓勵挑戰(zhàn)，踐行蔡元培提出的思想自由、兼容并包的理念。
波士頓學(xué)院國際高等教育中心主任 Hans de Wit：高等教育要生存下去就需要在
各種不同的知識類型和博弈中取得平衡
Hans de Wit教授就前面發(fā)言的幾位嘉賓做了點評。他認(rèn)為，就批判性思維而言，美國的批判性思維培養(yǎng)處在一個比較高的水平。相比較而言，印度的批判性思維培養(yǎng)處于比較低的水平。而中國，最開始在一個很高的起點，現(xiàn)在走到了一個比較低的位置。
Hans de Wit教授認(rèn)為，高等教育如果要生存下去、可持續(xù)發(fā)展，就需要在各種不同的知識類型和博弈中取得平衡。比如，評估高校水平的定量數(shù)據(jù)(如論文發(fā)布數(shù)量，科學(xué)研究成果)與難以被測量的質(zhì)性數(shù)據(jù)(如人文精神、文化支撐等)同樣重要，高校需要在這兩者之間取得平衡。
現(xiàn)場討論
Q: 如何看待大學(xué)教授重視科研多于教學(xué)的現(xiàn)象?
Marijk van der Wende教授：科研可以有一個研究數(shù)據(jù)上的呈現(xiàn)，可以對教育進行評估。
程瑩博士：說到排名評估上，大家可能有一個偏見，覺得我們是在創(chuàng)造一個標(biāo)準(zhǔn)，但其實我們只是把大家討論比較多的內(nèi)容進行定量化，提煉出來。我們也知道，其他有很多方面的評估是很重要的，然而我們也了解這些問題的復(fù)雜性和難度?，F(xiàn)在有一些教育研究者在做這些定性的測量，但是目前還無法應(yīng)用到大范圍的測量中?？赡茉诓贿h(yuǎn)的將來我們可以引用到這些測量。一旦有一個比較成熟的、廣泛的指標(biāo)，我們會把他們納入進來。
喻愷博士：我們在做排名的時候確實會更偏重定量測量。昨天我們在論壇分享上看到教育科技的影響。如果我們可以把科技運用到測量上，是不是我們也可以測量老師的教學(xué)質(zhì)量。
程瑩博士：如果科技可以用來測量教學(xué)的質(zhì)量，我們也可以納入。但是如果僅僅用科技來測試課堂反應(yīng)是不夠的，學(xué)生在課堂外投入的時間、興趣等等都需要被納入考慮。
Hans de Wit教授：我同意。我們很難在排名這種非常定量的測量中納入定性的測量。當(dāng)然一個很重要的問題是，我們可以使用這些測量方法和數(shù)據(jù)，但是不能只依賴于這些數(shù)據(jù)。
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