中英作文批改、系統(tǒng)智能判卷、在線互動搶答、基于大數(shù)據(jù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)……如今，越來越多的人工智能技術(shù)走進(jìn)中小學(xué)、走進(jìn)一線教師的課堂。未來，隨著技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，當(dāng)學(xué)生使用電子設(shè)備開展自主學(xué)習(xí)時，當(dāng)計算機(jī)可以為學(xué)生在線答疑考試時，教師這一職業(yè)是否將被人工智能技術(shù)淘汰?本期，我們請校長、教師、專家共同來探討，人工智能真的能取代教師嗎?教師們又該以何種心態(tài)接受并利用人工智能技術(shù)呢?
老師為學(xué)生展示人工智能技術(shù)。
德行引領(lǐng) 傳道授業(yè)育人無形
人大附中是國內(nèi)較早為學(xué)生開設(shè)人工智能課程體系的學(xué)校之一，從面向全體學(xué)生的普及教育，到部分學(xué)生選修的跨學(xué)科實踐應(yīng)用，再到引導(dǎo)少數(shù)學(xué)生深入科研領(lǐng)域開展研究，人大附中形成了完整的金字塔形中小學(xué)“STEAM+人工智能教育”課程體系。但在開發(fā)人工智能技術(shù)輔助教學(xué)、豐富學(xué)生科研活動的同時，學(xué)校也重視學(xué)校文化的建設(shè)，重視學(xué)生家國情懷、仁愛兼濟(jì)思想的養(yǎng)成。
“學(xué)校特別重視文學(xué)和詩歌對學(xué)生的影響，還注重對師生愛國主義教育和德行的培養(yǎng)。”高二年級組白遼玲老師介紹。高三年級曲兆軍老師也說，作為班主任，他時常會遇到一些教育難度特別大的學(xué)生，這時候，往往需要老師耐心地與學(xué)生溝通交流，有時還要以身作則，身先士卒做表率。能傳授知識給學(xué)生不難，但能教會學(xué)生做人的道理，培養(yǎng)良好的德行，“育人”于無形，卻不容易。
對此，人大附中通州學(xué)校副校長高超曾表示，中國的傳統(tǒng)文化、中國的儒家教育特別重視人的心理育化。一味強(qiáng)調(diào)技術(shù)，有可能忽視掉心靈方面的東西?？紤]到這一點，人工智能跟基礎(chǔ)教育深度結(jié)合應(yīng)當(dāng)在能力和道德方面有更高的站位。北京教育學(xué)院信息與科學(xué)技術(shù)教育學(xué)院教師于曉雅也認(rèn)為，在強(qiáng)調(diào)“立德樹人”的今天，教師用自身的德行引領(lǐng)學(xué)生的成長。在學(xué)生人生觀、價值觀形成的過程中，教師始終是不可或缺的重要角色。“未來已來，人工智能與教育深度融合的趨勢不可抵擋，但在文明傳承、情感交流、創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面，真正的教師仍是不可取代的。”于曉雅老師說。
課堂掌控 名師教學(xué)有高招
在北京十二中，語文老師康瑋瑋、牟穎分別通過自己巧妙的設(shè)計和創(chuàng)新，利用人工智能技術(shù)，為學(xué)生們帶來了兩節(jié)生動而充滿新意的語文課。康瑋瑋老師選擇的教學(xué)主題是為中國傳統(tǒng)文化項目模擬“申遺”。她先讓同學(xué)們通過手中的電子設(shè)備，從27項文化遺產(chǎn)中選出2項最能代表中國“申遺”的項目，并進(jìn)行在線討論和投票。在確定選擇絹人和春節(jié)進(jìn)行“申遺”模擬答辯后，康瑋瑋老師借助智慧課堂系統(tǒng)軟件發(fā)布搶答問題，學(xué)生則通過平板電腦實時顯示的搶答按鈕積極參與互動答辯，在答辯過程中，同學(xué)們也在老師的提示下，不斷修改自己的答辯方案，最終為絹人和春節(jié) “成功申遺”。
在牟穎老師的這堂探討“日常生活中的‘凡人’孔子”的《論語》專題教學(xué)課上，牟老師別出心裁地在帶領(lǐng)學(xué)生理解《論語》內(nèi)容及哲學(xué)思想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過電子設(shè)備手繪出一幅自己與孔子見面時的場景，并將學(xué)生作品同步至大屏中進(jìn)行展示分享，實現(xiàn)了課堂的即時評價、對比講評，提升了每位同學(xué)的參與感與獲得感。
近年來，北京十二中通過開發(fā)人工智能技術(shù)，打造智能化的移動學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺“智慧課堂”，不僅提升了課堂教學(xué)活力，更使用遠(yuǎn)程視頻教學(xué)技術(shù)，與外地名師實現(xiàn)“共享”課堂、“共享教師”。在電子設(shè)備和教學(xué)系統(tǒng)軟件等人工智能技術(shù)的輔助和支持下，課堂互動性和學(xué)生參與度大大提升了。
但在人工智能技術(shù)成為教師教學(xué)“好助手”的同時，兩位老師也表示，在前期對于教學(xué)主題的選定、教學(xué)活動和內(nèi)容的設(shè)計，還需要教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗、結(jié)合自身的專業(yè)知識進(jìn)行巧妙的設(shè)計和安排。“尤其在一些重要知識點上，教師需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，同時還要處理課堂上的一些臨時性狀況，諸如回答學(xué)生的問題、適時止住學(xué)生漫無目的的討論等。”康瑋瑋老師說。記者也注意到，在一些教學(xué)設(shè)計細(xì)節(jié)方面，教師巧妙地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，不僅將一些枯燥的內(nèi)容以互動搶答形式開展，同時，針對學(xué)生在搶答中出現(xiàn)的問題，兩位老師也根據(jù)設(shè)備反饋的數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)側(cè)重，準(zhǔn)確地把握住了每位學(xué)生掌握知識的狀況，實現(xiàn)了對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力的評估。此外，在互動討論環(huán)節(jié)，如果學(xué)生答非所問或偏離主題，兩位老師都及時糾正和引導(dǎo)，保證了課堂教學(xué)充實而有序。這鐘對課堂整體的掌控力，是人工智能技術(shù)無法替代的。
學(xué)情診斷 大數(shù)據(jù)下的個性化輔導(dǎo)
“雙師在線”是北京市教委利用大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研發(fā)的師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在線平臺。這款名為“智慧學(xué)伴”的師生在線互動答疑平臺，剛剛在通州試點運行時，就受到了學(xué)生的普遍歡迎。
該輔導(dǎo)平臺可以通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)生只要通過電腦、手機(jī)下載客戶端，就可以在線答題、測評，并且可以自主選擇輔導(dǎo)名師，讓老師通過對學(xué)生提的問題的解答，開展有針對性地學(xué)業(yè)、學(xué)情診斷，提出個性化輔導(dǎo)學(xué)習(xí)建議。學(xué)生們不僅課堂有一個老師，課外還有一個在線老師。雖然平臺能收集很多學(xué)生的問題，開展大數(shù)據(jù)分析;但老師的教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生學(xué)習(xí)問題的“診斷開方”卻是技術(shù)不能替代的。
“雙師在線”在通州區(qū)31所學(xué)校試點之后，某中學(xué)初二學(xué)生小丹表示，在線名師答疑讓她不僅能通過技術(shù)與名師實現(xiàn)一對一輔導(dǎo)，更讓她在答疑的過程中，能夠了解老師對自己在學(xué)習(xí)方法、解題思路上的意見建議。“相比于拍下題目圖片，請屏幕另一端的老師為我解答，我更看重老師在解題后教給我的方法和技巧。”
對此，北京教育學(xué)院信息與科學(xué)技術(shù)教育學(xué)院教師于曉雅表示，在教學(xué)和課后輔導(dǎo)中，面對學(xué)生的互動和生成性的問題，教師可以基于自身經(jīng)驗和社會情感關(guān)系進(jìn)行個性化反饋，并在互動交流中逐步引導(dǎo)學(xué)生對問題加深認(rèn)識，開展個性化輔導(dǎo)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師通過在線輔導(dǎo)，不僅能夠為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方法和思路，更重要的是，教師能夠通過自己的教學(xué)經(jīng)驗，甚至可以融入對某一概念和文本的主觀感悟和理解，用生動的方式傳授給學(xué)生，這種人際間的互動輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)、甚至情感交流，僅憑人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析是做不到的。
學(xué)生體驗?zāi)M飛行技術(shù)。
教師該如何處理好人工智能與教育的關(guān)系?
李金初(北京市建華實驗學(xué)校董事長、校長)：教育不光是在傳承技術(shù)力和文化力，教育也在生產(chǎn)技術(shù)力和文化力。老師、校長必須要投身于“人工智能和教育的深度融合”這個國家戰(zhàn)略中。中英文作文智能批改平臺能夠使很多老師的重復(fù)性勞動得到解放，學(xué)生的作文水平在這個機(jī)器的引導(dǎo)下能得到快速的提升，這表明人工智能跟教育的深度融合給教育的發(fā)展帶來了美好的景象。
桑春茂(育才中學(xué)校長)：人工智能時代來臨，對于學(xué)校來說，不管是學(xué)生還是老師，人工智能素養(yǎng)的培養(yǎng)都應(yīng)當(dāng)跟上步伐，只培養(yǎng)技術(shù)，素養(yǎng)跟不上就會有很多的問題。
田琳(民大附中校長)：人工智能與教育的結(jié)合過程中，不僅僅是把教師、學(xué)生解放出來，更重要的是把大量的知識變成認(rèn)知，借助這個工具提高平臺，發(fā)揮效益。學(xué)習(xí)效率提高，學(xué)生學(xué)習(xí)，教師工作、生活的狀態(tài)就很幸福，很有趣，敬業(yè)就變成了樂業(yè)，苦學(xué)也會變成樂學(xué)。
徐華(潞河中學(xué)校長)：人工智能和基礎(chǔ)教育深度融合要解決價值觀轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵問題。當(dāng)某一個新技術(shù)出現(xiàn)的時候，按照傳統(tǒng)思維可能更多的是觀望，疑惑，質(zhì)疑，是對過去原有能力的一種擔(dān)心，被顛覆，被取代。所以我感覺，一線教師要轉(zhuǎn)變觀念，深度融合的真正作用體現(xiàn)的不是替代，而是為了更高效、更有效的開展教學(xué)活動，提供大量的基礎(chǔ)性支撐性的工作。
人工智能教學(xué)聯(lián)合實驗室 讓教師與技術(shù)“接軌”
近日，海淀區(qū)教委與科大訊飛簽署了戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，舉行人工智能教學(xué)聯(lián)合實驗室揭牌暨海淀區(qū)中小學(xué)人工智能教育培訓(xùn)班開班儀式。來自101中學(xué)等學(xué)校的20位專任教師成為人工智能教學(xué)聯(lián)合實驗室的第一批學(xué)員。
據(jù)悉，實驗室成立后，專家將為教師開展以人工智能技術(shù)在教育教學(xué)場景中的實際應(yīng)用為主題的系列培訓(xùn)，如語音識別、VR、AR等技術(shù)的課堂應(yīng)用等，讓教師更好地利用人工智能技術(shù)開展教學(xué)，實現(xiàn)與技術(shù)的順利“接軌”。同時，人工智能教學(xué)聯(lián)合實驗室也為海淀區(qū)中小學(xué)人工智能課程的引入、新技術(shù)探索開發(fā)、人工智能進(jìn)課堂、新技術(shù)應(yīng)用實驗提供硬件基礎(chǔ)及實驗平臺。
區(qū)教委主任陸云泉對人工智能如何與教育實現(xiàn)融合發(fā)展提出四點建議：第一，應(yīng)聚焦學(xué)生發(fā)展和種子教師的培養(yǎng)，重視課程開發(fā)，將研發(fā)的課程應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去，最終讓學(xué)生發(fā)展;第二，要明白人工智能在基礎(chǔ)教育中發(fā)揮的作用，要研究技術(shù)與教學(xué)如何完全融合，教師要把新技術(shù)和原有的教學(xué)框架整合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力;第三，要培養(yǎng)有科技創(chuàng)新能力的人，發(fā)展編程教育，推進(jìn)人工智能教育;第四，要集合教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)揮大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)化服務(wù)、科學(xué)服務(wù)，改變固有思維和行為。
技術(shù)與教育融合可實現(xiàn)“兩減一增”
周建設(shè)(教育部國家語委中國語言智能研究中心主任，首都師范大學(xué)原副校長)：在這個時代，人工智能如何影響教育?人工智能怎樣與教育深度融合?我的理解是，融合的近期目標(biāo)是借助人工智能技術(shù)做到“兩減一增”，即減輕老師簡單重復(fù)的勞動，減輕學(xué)生的不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)水平和增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和生存能力。遠(yuǎn)期目標(biāo)是突破按知識存量選拔學(xué)生，真正實現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)。
那么，人工智能如何對教育發(fā)力呢?我認(rèn)為發(fā)力點在四個方面：第一，聚焦人才培養(yǎng)，理清如何提升人才質(zhì)量。第二，認(rèn)清多維知識功能，理清如何實現(xiàn)知識配置。第三是區(qū)分教育教授方式、類型，理清教育方式。第四，精準(zhǔn)計算教育數(shù)據(jù)，理清通順內(nèi)容。
人工智能可“解放”教師 但不能代替教師
李太豪(哈佛大學(xué)語言和腦信息中心研究院、中心特聘教授)：人工智能與教育深度融合，并不是為了“搶”老師的飯碗。如今，智能的介入更多的是將教師從重復(fù)性的工作中解放出來，使教學(xué)更有效率，教師更有尊嚴(yán)，更加瀟灑。教育包含了“教”和“育”的問題，人工智能是輔助教學(xué)的，根本目的是解決目前的教育問題，給教師提供更多方法去真正了解學(xué)生，從而實現(xiàn)因材施教的個性化教育。當(dāng)借助人工智能，教師從一些負(fù)擔(dān)中解脫出來的時候，老師的功能更多的體現(xiàn)在育人的角度。對于教師的要求其實是在提高，而不是降低。
