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作者簡(jiǎn)介
陳鋒，曾任教育部政策法制司副處長(zhǎng)、處長(zhǎng);
2008年9月任教育部發(fā)展規(guī)劃司副司長(zhǎng);
2014年12月任教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心主任。現(xiàn)負(fù)責(zé)教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心全面工作。
陳鋒表示，十九大提出到2035年基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，2050年全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)。“學(xué)?，F(xiàn)在培養(yǎng)的孩子到2035年和2050年是主力軍，他們的精神面貌和能力素質(zhì)決定著國(guó)家在2035年和2050年的狀態(tài)。”
“中國(guó)教育現(xiàn)代化2035”面臨三方面挑戰(zhàn)
第一個(gè)挑戰(zhàn)是中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入到新時(shí)代，對(duì)國(guó)民素質(zhì)、人才支撐提出新要求。在這種情況下，需要什么樣的人才，尤其是創(chuàng)新人才，需要什么樣的教育體系、創(chuàng)新體系和社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)去支撐，這是對(duì)整個(gè)國(guó)家來講，對(duì)教育來講都是深刻的挑戰(zhàn)?！就扑]閱讀：陳鋒：學(xué)生、學(xué)校、校長(zhǎng)、教師，未來教育的四大挑戰(zhàn)(點(diǎn)擊閱讀原文)】
第二個(gè)挑戰(zhàn)是不斷加速的科技革命和工業(yè)革命對(duì)教育變革提出新任務(wù)。人工智能的發(fā)展，大數(shù)據(jù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，寬帶和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，5G和物聯(lián)網(wǎng)，以及區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展……這些技術(shù)的整合對(duì)于教育的影響有兩個(gè)兩面的深刻影響。
一方面，從需求層面來看，大規(guī)模的改變了整個(gè)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力需求的結(jié)構(gòu)。特別是人工智能出現(xiàn)以后，大學(xué)學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)模式如何適應(yīng)?如何改造?
另一方面，從供給層面來看，技術(shù)正深刻改變教育和學(xué)校底層的架構(gòu)。“今天的學(xué)校制度和教育制度建立在工業(yè)化時(shí)代的需求和工業(yè)化時(shí)代的技術(shù)之上。當(dāng)工業(yè)化時(shí)代的需求發(fā)生改變，工業(yè)化的技術(shù)發(fā)生改變，學(xué)校教育的形態(tài)是否會(huì)發(fā)生變化?”
陳鋒表示，社會(huì)時(shí)空結(jié)構(gòu)變化，包括教育時(shí)空結(jié)構(gòu)的變化，是最根本性改變，沒有任何力量可以阻擋這種變革。
第三個(gè)挑戰(zhàn)是社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)化為教育發(fā)展賦予新使命。“日益增長(zhǎng)的美好生活需要，固然還體現(xiàn)在物質(zhì)文化的需求，將更多地體現(xiàn)在對(duì)精神文化的追求上。社會(huì)需求與教育之間的關(guān)系更加密切。”
未來教育會(huì)有什么樣的趨勢(shì)?
陳鋒認(rèn)為，教育正處在長(zhǎng)周期的轉(zhuǎn)換之中。“過去70年，中國(guó)教育主要的任務(wù)是普及和規(guī)模增大。當(dāng)進(jìn)入到新的發(fā)展階段時(shí)，提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、促進(jìn)公平等是核心目標(biāo)，概括起來就是結(jié)構(gòu)性改革。”
所以教育面臨著三個(gè)大周期疊加的沖擊：一是教育本身的長(zhǎng)周期轉(zhuǎn)變，二是國(guó)家的發(fā)展變革，三是科技革命和工業(yè)革命進(jìn)入新的階段。
未來教育三個(gè)方面的變化
第一個(gè)變化——教育形態(tài)和學(xué)校形態(tài)變革
我們今天正處在教育形態(tài)和學(xué)校形態(tài)變革的前夜。
今天的教育形態(tài)和學(xué)校形態(tài)是歷史發(fā)展到一定階段才產(chǎn)生的。“我們今天的學(xué)校為什么是這樣的，是因?yàn)榧夹g(shù)和條件限制決定的，是工業(yè)化時(shí)代的技術(shù)決定了學(xué)校的形態(tài)和教育的形態(tài)。”
陳鋒認(rèn)為，當(dāng)前的教育形態(tài)和學(xué)校形態(tài)從今天來看存在巨大變革的可能性。
從需求角度來看，在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，科技革命和工業(yè)革命戰(zhàn)略雙重力量推動(dòng)下，對(duì)于人才的需求、學(xué)科專業(yè)體系結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的模式、個(gè)人的能力素質(zhì)都是不一樣的。
從供給的角度來講，所有原來決定我們學(xué)校形態(tài)和教育形態(tài)的技術(shù)條件現(xiàn)在都已經(jīng)發(fā)生了變化，構(gòu)成現(xiàn)有的教育、學(xué)校制度的基礎(chǔ)已經(jīng)發(fā)生革命性改變。
第二個(gè)變化——從低維度的教育向高維度的教育轉(zhuǎn)變
“我們?cè)瓉淼慕逃咎攸c(diǎn)是單一主體的，是教育行政部門辦的，是基于四維時(shí)空的。今天全球教育變革和我們自身的實(shí)踐，都是從單主體向多主體，從四維時(shí)空向更多維時(shí)空的演變。”
陳鋒認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)、5G技術(shù)的發(fā)展、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能都在不斷增加教育的主體和時(shí)空緯度。我們講產(chǎn)教融合，科教融合也是在增加教育的主體，家庭、社區(qū)、校外機(jī)構(gòu)、專業(yè)化服務(wù)機(jī)構(gòu)都在推進(jìn)教育的多主體化。
“多主體、多維時(shí)空帶來更復(fù)雜的變化，高雅的教育一定會(huì)打敗低緯度的教育，但高雅的教育也一定意味著這是一個(gè)更加復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，更加考驗(yàn)我們的發(fā)展智慧和治理的智慧。”
第三個(gè)變化——從標(biāo)準(zhǔn)化教育向靈巧教育轉(zhuǎn)變
“技術(shù)的發(fā)展使我們有條件構(gòu)建以學(xué)生成長(zhǎng)為主線，使教學(xué)課程、資源、場(chǎng)景、流程，評(píng)價(jià)激勵(lì)能夠因?qū)W習(xí)者而變。這標(biāo)志著更加個(gè)性化、多樣化、智能化、終身化的靈巧教育時(shí)代的到來。”
陳鋒表示，在這樣一個(gè)新階段，需要我們重新定義學(xué)習(xí)、課程、場(chǎng)景、流程和教師。
第一，這就要求我們要激勵(lì)和驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。所有的課程、資源、場(chǎng)景、流程和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和目的，都是為了進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。而這種學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，不光依賴于學(xué)習(xí)者的自覺性。學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)本身是被設(shè)計(jì)的過程，而這一個(gè)設(shè)計(jì)過程是從零歲就開始的。
第二，我們要認(rèn)識(shí)到不同的學(xué)習(xí)方式都是等價(jià)的。不同的學(xué)習(xí)方式有不同的場(chǎng)景、環(huán)境的適應(yīng)性，但是學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上是等價(jià)的。
“我們要在思想和理念上，認(rèn)識(shí)到不同的學(xué)習(xí)方式是等價(jià)的，沒有高低貴賤之分，新的學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新發(fā)展，這是教育形態(tài)、學(xué)校形態(tài)變革最重要的基礎(chǔ)和成果。”
陳鋒表示，“成長(zhǎng)”這一概念是沒有中小學(xué)、幼兒園和嬰幼兒教育的界限的，是沒有校內(nèi)校外的界限的。“我想對(duì)未來的思考，是一定要超越現(xiàn)有的教育和學(xué)校形態(tài)的。”
