“什么是安吉游戲?” 中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)幼兒游戲與玩具專業(yè)委員會(huì)主任、華東師范大學(xué)教授華愛華把問(wèn)題拋向與會(huì)專家。2016年，上海學(xué)前教育網(wǎng)編輯隨中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)游戲與玩具專業(yè)委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱“游戲?qū)Ｎ瘯?huì)”)走進(jìn)安吉觀摩幼兒園游戲活動(dòng)，《一任童真、自然發(fā)展——發(fā)現(xiàn)安吉游戲》專題推出后受到全國(guó)各地眾多讀者關(guān)注。 在過(guò)去的幾年間，安吉的幼兒園游戲在國(guó)內(nèi)外幼教界引起巨大反響，朗朗上口的“安吉游戲”一詞幾乎成為這座美麗小城“活招牌”。同時(shí)，“安吉游戲”也難免被冠以挑戰(zhàn)、戶外、運(yùn)動(dòng)等標(biāo)簽。究竟什么是安吉游戲?問(wèn)題一經(jīng)提出，便在游戲?qū)Ｎ瘯?huì)中引發(fā)熱議，中、美學(xué)者共聚一堂，從國(guó)際的視野展開探討。
什么是安吉游戲?
游戲活動(dòng)在安吉并非個(gè)別現(xiàn)象，相反，已成為所有幼兒園的普遍現(xiàn)象，而每所幼兒園依據(jù)自身資源條件、師生狀況因地制宜地選取材料與形式。華愛華教 授多次重申安吉游戲中最顯著、最值得借鑒的價(jià)值在于教師放手孩子、把游戲還給孩子，這真正契合了幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出的“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。“安吉 游戲讓人感到親切，時(shí)常喚起我們對(duì)兒時(shí)游戲的記憶。”游戲?qū)Ｎ瘯?huì)主任、南京師范大學(xué)教授邱學(xué)青說(shuō)。然而，在受到極大好評(píng)的同時(shí)，對(duì)安吉游戲的疑問(wèn)甚至質(zhì)疑 也不絕于耳，游戲?qū)Ｎ瘯?huì)委員在基層幼兒園走訪調(diào)研的過(guò)程中，最常被問(wèn)到的問(wèn)題有：
安吉游戲與不入園的孩子的戶外自然游戲有何區(qū)別?
安吉游戲如此高的運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)性如何顧及幼兒的安全問(wèn)題?
安吉的戶外游戲能取代幼兒園各類游戲嗎?
福建師范大學(xué)教授丁海東指出，安吉游戲的核心是對(duì)游戲的探索，其也象征了一種工作氛圍、制度和文化。湖南師范大學(xué)教授曹中平認(rèn)為，安吉游戲的出現(xiàn)代表對(duì)游戲的期待或?qū)ΜF(xiàn)狀不滿，其是以自發(fā)、開放、戶外、運(yùn)動(dòng)特征的綜合性游戲。華愛華教授認(rèn)為，這里的安吉游戲特指在幼兒園里開展的游戲活動(dòng)，顯然區(qū) 別于純戶外、自然游戲，純自然游戲亦有其價(jià)值，幼兒園游戲活動(dòng)如何吸納是一個(gè)值得沉思的問(wèn)題，而從安吉游戲中恰恰可以看見傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代意義。
第一次來(lái)到中國(guó)的美國(guó)學(xué)者在連續(xù)三天的觀摩后，紛紛用“震驚”、“感動(dòng)”來(lái)形容對(duì)安吉游戲的直接感受。美國(guó)加州WestEd兒童與家庭研究中心 聯(lián)合主任彼特博士表示：“雖然在到來(lái)前看到過(guò)照片，可是走進(jìn)孩子游戲現(xiàn)場(chǎng)仍感到非常震驚。”他認(rèn)為：“早期教育的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是盡可能提供孩子與同伴、與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谶@些互動(dòng)中學(xué)習(xí)，而非提前將他們禁錮在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)里。我們應(yīng)當(dāng)抓住孩子自然的興趣和內(nèi)在的動(dòng)力，激發(fā)他們?nèi)W(xué)習(xí)，而不是讓他們跟著成人的安排去學(xué)習(xí)。有研究者指出，當(dāng)學(xué)習(xí)由成人而不是兒童決定時(shí)，通常會(huì)發(fā)生兩種情況：一是阻止兒童去做他們有能力、有動(dòng)力去做的;二是要求兒童去做他們尚 未準(zhǔn)備好的。在自主性的學(xué)習(xí)中，情感、行為、認(rèn)知的自我管理以及好奇心都是學(xué)習(xí)和路徑，安吉游戲是一種真正的自主性游戲(Self-determined play)，顯而易見，游戲的過(guò)程中，兒童表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造力，他們學(xué)會(huì)相互合作，懂得相互關(guān)心。”
對(duì)安全的隱憂?
對(duì)游戲中安全的擔(dān)憂并非“中國(guó)特色”，據(jù)與會(huì)美國(guó)學(xué)者介紹，如何平衡挑戰(zhàn)性與安全性當(dāng)下亦是美國(guó)教育界的難題，家長(zhǎng)和社會(huì)公眾對(duì)兒童安全的擔(dān)憂在一定程度上限制了兒童在學(xué)校里自由游戲的機(jī)會(huì)與空間。游戲中的挑戰(zhàn)與安全性問(wèn)題喚起了兩國(guó)教育工作者的共鳴。
丁海東教授認(rèn)為，放手讓孩子游戲的底線是安全必須控制在可以控制的范圍內(nèi)，這同時(shí)也意味著對(duì)教師的責(zé)任感、洞察危險(xiǎn)行為的專業(yè)智慧的高要求。對(duì) 于一線教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題在于如何洞察危險(xiǎn)性，是否有標(biāo)準(zhǔn)可循?華愛華教授指出，很難依照小中大班對(duì)危險(xiǎn)因素或是兒童的能力標(biāo)準(zhǔn)化，換個(gè)角度說(shuō)，挑戰(zhàn)目標(biāo)應(yīng)由孩子而非成人來(lái)制定，且應(yīng)當(dāng)是孩子自己小步遞進(jìn)。曾有一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越是處于被過(guò)度保護(hù)的環(huán)境，發(fā)生事故率越高。而發(fā)起這場(chǎng)幼兒園游戲“革命”的安吉幼教 人對(duì)安全問(wèn)題更有體會(huì)。安吉縣教育局基礎(chǔ)教育科副科長(zhǎng)程學(xué)琴坦言：“園長(zhǎng)可能只須肩負(fù)一所幼兒園的安全責(zé)任壓力，而我們所擔(dān)當(dāng)?shù)娜h的孩子和家庭。盡管如 此，身為教師，必須擔(dān)當(dāng)，我們不能因?yàn)楹ε露鴦儕Z了孩子發(fā)展的權(quán)利和機(jī)會(huì)。”這席話獲得滿堂掌聲。事實(shí)是，回顧安吉游戲的發(fā)展歷程，可以看到從開放材料、 賦權(quán)孩子、相信孩子、支持孩子是一個(gè)在反思中遞進(jìn)的過(guò)程，歷經(jīng)14年樸素的堅(jiān)守，并非一蹴而就。
美國(guó)米爾斯大學(xué)教育學(xué)院副教授、茱麗博士說(shuō)，在一項(xiàng)針對(duì)20個(gè)國(guó)家的135位成年人的調(diào)查揭示，人們提及童年時(shí)代最喜歡的游戲恰是戶外游戲，包括角色扮演和有危險(xiǎn)性的游戲。彼特博士指出，美國(guó)一些針對(duì)危險(xiǎn)因素的研究認(rèn)為，如果危險(xiǎn)或安全的標(biāo)準(zhǔn)是由成人來(lái)決定，帶來(lái)的最主要問(wèn)題是：教師通常會(huì)以一組兒童中的最低水平作為全體兒童的標(biāo)準(zhǔn)。在安吉游戲中可以發(fā)現(xiàn)多由孩子在決定挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)程度，這一過(guò)程不僅在發(fā)展兒童的動(dòng)作能力，更是寶貴的社會(huì)性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，觀察那些嘗試新材料和玩法的孩子，可以發(fā)現(xiàn)大量的社會(huì)性參照能力(Social Referencing)。游戲，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)驗(yàn)證假設(shè)、推理與分析的過(guò)程。
安吉游戲中教師的為與不為?
讓孩子自己玩了，教師做什么?這是程學(xué)琴最常被問(wèn)到的問(wèn)題。安吉也有過(guò)假游戲，程學(xué)琴說(shuō)，向真游戲的轉(zhuǎn)變首先從“撕標(biāo)簽”、“清空貨架”開始， 放手孩子被具體化為對(duì)教師的行為要求：“管住嘴、管住手”。這時(shí)，要求教師首先轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者。常見的情況是，教師在一旁記錄、拍照或攝像，僅在兒童需要或 涉及安全問(wèn)題時(shí)介入游戲。照片、攝像、記錄是鍛煉教師觀察能力的手段，此外，幼兒園定期開展說(shuō)游戲故事活動(dòng)，以幫助教師由看到孩子到看懂孩子，最終能以適 宜的方式去幫助孩子經(jīng)驗(yàn)提升。每到一所幼兒園，都會(huì)有基層老師告訴程學(xué)琴：”原來(lái)我們的孩子這么能干!他們想到這樣玩……”這種教師由心而生的對(duì)兒童的愛 與尊重是在游戲?qū)嵺`中自然發(fā)生的。正如福建師范大學(xué)教授丁海東所言：“教師專業(yè)素養(yǎng)積累的源泉就是觀察。”
游戲?qū)Ｎ瘯?huì)秘書長(zhǎng)茅紅美老師說(shuō)：“兒童渴望運(yùn)動(dòng)、渴望游戲，運(yùn)動(dòng)和游戲是他們的成長(zhǎng)發(fā)展的需要，安吉的老師順應(yīng)了幼兒的需要，為他們的成長(zhǎng)和發(fā) 展提供了最好的支持。”美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院尹黑尼博士將教師的角色概括為三點(diǎn)：一是準(zhǔn)備空間，這包括物質(zhì)環(huán)境以及心智自由的層面;二是提供材料，材料為開放性的和具有文化內(nèi)涵的;三是記錄建檔，即作觀察記錄，并對(duì)這些數(shù)據(jù)作出整理和分析。同樣來(lái)自哥倫比亞大學(xué)的克里斯博士也認(rèn)為安吉游戲?qū)τ诮處煂I(yè) 發(fā)展來(lái)說(shuō)同樣是一項(xiàng)重要的、應(yīng)當(dāng)持續(xù)進(jìn)行的試驗(yàn)，安吉游戲可是說(shuō)是對(duì)教師權(quán)利的重申，那就是，教師有權(quán)利投入到真正愉悅、有意思的工作中。對(duì)于教師而言， 尋找簡(jiǎn)單的樂(lè)趣或許就是最重要的任務(wù)之一，教師在觀察，教師也在學(xué)習(xí)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，有“事件”發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)以及沒有任何“事件”發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。
如何讓家長(zhǎng)認(rèn)同游戲?
上幼兒園要學(xué)知識(shí)和本領(lǐng)，這是每一個(gè)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和老師最樸素的期望，玩能玩出什么“名堂經(jīng)”是很多基層老師經(jīng)常碰到的來(lái)自家長(zhǎng)的質(zhì)疑。安吉的家 長(zhǎng)有沒有例外?答案是，沒有。從一開始，安吉的幼兒園和老師就在不懈地爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、認(rèn)同、信任，甚至參與。經(jīng)過(guò)交流發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)反對(duì)游戲的原因集中在：不 安全、臟、濕、曬，家長(zhǎng)懷疑游戲的原因在于認(rèn)為其浪費(fèi)學(xué)知識(shí)的時(shí)間。事實(shí)上，家長(zhǎng)與教師對(duì)于兒童獲得發(fā)展的期望和立場(chǎng)是一致的，沖突或者說(shuō)誤解在于眼前目 標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的關(guān)系，在于對(duì)達(dá)成目標(biāo)的途徑的認(rèn)識(shí)。為此，安吉幼教人針對(duì)家長(zhǎng)開展工作：讓家長(zhǎng)觀察、記錄自己孩子的游戲，實(shí)施家長(zhǎng)駐園制，讓家長(zhǎng)回憶兒時(shí) 游戲引起共鳴，讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)游戲……形式多樣的活動(dòng)帶來(lái)的結(jié)果是，家長(zhǎng)體會(huì)到游戲中有學(xué)問(wèn)，家長(zhǎng)感受到教師的專業(yè)能力，因此，甚至更積極地參與幼兒園游 戲環(huán)境的創(chuàng)建，這一過(guò)程充分地證明了在任何一項(xiàng)教育實(shí)踐創(chuàng)新中家園合作的重要性。南京師范大學(xué)教授、游戲?qū)Ｎ瘯?huì)副主任邱學(xué)清老師由衷的贊嘆：“安吉幼兒園孩子們?nèi)褙炞⒂谟螒蚝瓦\(yùn)動(dòng)時(shí)的興奮和喜悅，安吉的教師和家長(zhǎng)和孩子一起發(fā)現(xiàn)著運(yùn)動(dòng)和游戲的樂(lè)趣，最大可能的滿足孩子們運(yùn)動(dòng)和游戲的需要并業(yè)已成為孩子的 游戲伙伴，幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)和游戲的意義得到了普遍的認(rèn)識(shí)并不斷在實(shí)踐中得以檢驗(yàn)和有新的發(fā)展。”
