在中國人都在學(xué)習(xí)美國的時(shí)候，殊不知美國人也在熱烈反思自己的教育，并找到了一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣——芬蘭。被譽(yù)為全球教育水平最高的芬蘭，到底有多牛，為什么這么牛，請看這篇綜合編譯多篇文章的精華分享。
在全球教育界，芬蘭人儼然是令世人矚目的一顆新星。自2000年開始，經(jīng)濟(jì)合作組織每3年舉辦一次15歲學(xué)生能力評估測驗(yàn)“國際學(xué)生評量計(jì)劃”(PISA)，芬蘭青少年連續(xù)兩屆在閱讀與科學(xué)兩項(xiàng)評比中稱霸。梁文道在他的《開卷八分鐘》節(jié)目中，也對芬蘭的教育體系贊不絕口。
事實(shí)上，在教育投入最多經(jīng)費(fèi)的北歐國家瑞典、丹麥和挪威，以及美國、韓國、日本、英國、南非等各國教育機(jī)構(gòu)與領(lǐng)導(dǎo)，也跨海特聘芬蘭教育專家，為他們的教育體系把脈、開藥方。美國雜志《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》更在2007年發(fā)文建議，歐洲領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)暫時(shí)放下所有活動，“回芬蘭的學(xué)校上課。”
芬蘭的實(shí)際對手只有采取大量訓(xùn)練的教育模式的韓國和新加波，而芬蘭的教育方法卻與他們截然不同。
芬蘭另類的教育制度
芬蘭的成功吸引了美國和世界各地的考察團(tuán)蜂擁而至，發(fā)現(xiàn)了一系列芬蘭另類獨(dú)特的教學(xué)制度。比如：
* 芬蘭的孩子7歲以前在日托或家里學(xué)習(xí)，7歲才開始正式上學(xué)， 為OECD國家中入學(xué)年齡最大;
* 在十幾歲之前，家庭作業(yè)和考試在孩子幾乎沒有。在受教育的前6年，沒有人會對孩子做任何衡量和評估。孩子們只有在16歲時(shí)，有一次強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)測試。
* 沒有快慢班，所有的孩子，不論聰明與否，都在一起上課。在芬蘭，“好學(xué)生”和“差生”的差距世界最小。
* 30%的孩子在他們開始學(xué)習(xí)的頭9年里受到老師和學(xué)校額外的教學(xué)幫助。并且一個(gè)老師會一直(一至六年級)跟隨一個(gè)班級，這樣，老師就有幾年的時(shí)間來觀察學(xué)生，從而做到因材施教。
* 芬蘭的小學(xué)生每天有75分鐘課間休息，而美國平均只有27分鐘。
芬蘭教育的最大原則是平等
芬蘭教委會資深顧問Reijo Laukkanen 說：“芬蘭是一個(gè)公平社會，而日本和韓國則是高度競爭的社會——如果你不能比鄰居做得更好，父母會花錢讓你上補(bǔ)習(xí)班。在芬蘭，比你的鄰居表現(xiàn)出色顯得不是很重要，每個(gè)人都達(dá)到平均水平，當(dāng)然這個(gè)平均水平相當(dāng)高。”這一原則導(dǎo)致芬蘭在教育方面取得出人意料的成功。從近年P(guān)ISA科學(xué)素養(yǎng)方面的測試結(jié)果看，在最優(yōu)組別，他們的學(xué)生50%得分高于平均水平;在最差組別，80%的芬蘭學(xué)生得分高于OECD的平均分;MacIsaac說：“從整體上看，提高底線水平獲得了深遠(yuǎn)的效果。”
另一個(gè)為人津津樂道的芬蘭秘密武器是：師資力量的高水準(zhǔn)
OECD的Schleicher說：“是教學(xué)的質(zhì)量引導(dǎo)芬蘭教育的成功。在美國，教育已經(jīng)成為一種工業(yè)模式，教師只是一種用來傳輸預(yù)制品的工具。而在芬蘭，教師本身就是標(biāo)準(zhǔn)。”
芬蘭的學(xué)校系統(tǒng)100%公立，教師是從前10%的畢業(yè)生中選拔出來的,必須有碩士學(xué)位，學(xué)制是六年,政府會全資資助。教師和醫(yī)生、律師享有相同的社會地位。2008年，芬蘭老師的平均起薪為29000美元(同時(shí)間美國為36000美元)。然而，芬蘭擁有15年教學(xué)經(jīng)歷的高中教師的薪水約為其它擁有大學(xué)學(xué)歷的人的102%(在美國，這個(gè)值僅有62%)。
國家的教學(xué)大綱只是一些寬泛的指導(dǎo)方針，訓(xùn)練有素的教師有很大的自由度來決定教什么和怎么教。老師一天只在教室里花4小時(shí)，同時(shí)每周要花2小時(shí)提高個(gè)人的職業(yè)水平。紐約州立大學(xué)一位物理教育專家Dan MacIsaac，在芬蘭考察了2個(gè)月，他說：“他們的老師在教授物理方面比我們準(zhǔn)備得更好，芬蘭人讓他們自由發(fā)揮，而不是派只看門狗整天看著他們。而在美國，人們對待教師就跟對待必勝客的送餐員一樣，只想著怎樣才能更快地把比薩餅送出去。”
學(xué)生，可以自由地專注于自己的學(xué)習(xí)
芬蘭的小學(xué)規(guī)模小、設(shè)備全，每個(gè)學(xué)校只有幾百名學(xué)生，15～20人的典型小班，每班最多不會超過30人。學(xué)生7歲之前會在公立的、課程游戲化的學(xué)前班就讀，之后進(jìn)入小學(xué)，這一階段，他們經(jīng)常在班級中或校園里以學(xué)習(xí)小組的形式合作研究數(shù)學(xué)課題，或者去圖書館查找資料，每個(gè)學(xué)生按照自己的水平閱讀相關(guān)圖書。
在這里，你基本看不到全班式的集體統(tǒng)一教學(xué)，老師一般只指導(dǎo)那些需要更多幫助的學(xué)生，那些獨(dú)立忙于自己課題的學(xué)生如果有問題，也可以隨時(shí)向老師尋求幫助。他們鼓勵(lì)學(xué)生從小就勇于創(chuàng)新、敢于冒險(xiǎn)，并努力解決自己感興趣的問題。他們還會配備特殊支持教師對需要幫助的學(xué)生給予額外的幫助。
芬蘭的教育環(huán)境相對平穩(wěn)，學(xué)生可以專注于各自的功課。他們每天可以在學(xué)校領(lǐng)取一份免費(fèi)熱餐，醫(yī)療衛(wèi)生則由芬蘭全國衛(wèi)生體系提供。學(xué)生只在十二年級時(shí)進(jìn)行一次高中畢業(yè)考試，此外再無額外測試。所以對學(xué)生和老師來說，他們可以更加自由地專注于自己的工作和學(xué)習(xí)，而不必花費(fèi)時(shí)間去準(zhǔn)備考試。
老師通過自己制定的多種評判方法和作業(yè)測試對學(xué)生進(jìn)行評估，且會在第一時(shí)間將學(xué)生的表現(xiàn)通過描述性材料而不是排名或其他數(shù)字型衡量標(biāo)準(zhǔn)的方式向家長進(jìn)行反饋。學(xué)生每天的上課時(shí)間相對較短，每學(xué)年也同樣如此。這種教學(xué)安排使老師有更多時(shí)間去設(shè)計(jì)課程并與其他學(xué)校的老師合作，以推動創(chuàng)新及問題的解決。
構(gòu)成芬蘭孩子良好童年的十大支柱
不難看出，美國等世界各地的考察團(tuán)學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)在于芬蘭的學(xué)校教育制度，然而整個(gè)童年經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生成功的影響，卻較少受到人們的關(guān)注。
芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)心理學(xué)教授LEA Pulkkinen教授通過多年的研究發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上，芬蘭的孩子在7歲上學(xué)前得到的早期教育對他們后來在學(xué)校教育中的成長與成功至關(guān)重要。盡管芬蘭的教育制度在中國恐怕很難復(fù)制，然而芬蘭的早期教育理念卻能給父母們一些重要提示-關(guān)于如何在學(xué)前早期教育的寶貴人生階段，為孩子的未來奠定真正有意義的基礎(chǔ)。以下就是Pulkkinen教授總結(jié)出來的構(gòu)成芬蘭孩子良好童年的十大支柱。
第1個(gè)支柱：Safe ，生活與學(xué)習(xí)的安全和充分的營養(yǎng)保證
在芬蘭，免費(fèi)產(chǎn)婦保健機(jī)構(gòu)的發(fā)展已經(jīng)超過60年，各種孕期和分娩的社會保障措施使嬰兒死亡率僅美國的三分之一。
有專門的兒童福利診所，在這里有醫(yī)生和護(hù)士為學(xué)齡前兒童和其家庭提供免費(fèi)的服務(wù)，孩子們得到健康檢查、預(yù)防接種、以及對健康問題的一般性建議。
另外，芬蘭還是世界上第一個(gè)提供免費(fèi)校餐的國家。
第2個(gè)支柱：Family，穩(wěn)固的家庭和一致的、慈愛的父母
在芬蘭，父親的角色在過去的50年已經(jīng)從根本上發(fā)生了改變。父親曾經(jīng)是有距離感的家庭權(quán)威。如今，男人們已經(jīng)習(xí)慣積極地參與孩子的養(yǎng)育工作，與媽媽一起照顧孩子、教導(dǎo)孩子、參與家務(wù)勞動，等等。調(diào)查顯示，一個(gè)家庭每周有多少次一起就餐，會顯著影響到孩子的情商發(fā)展、詞匯量發(fā)展和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
第3個(gè)支柱：Friendship，社交和友誼
芬蘭人認(rèn)為，3歲到4歲時(shí)，孩子們已經(jīng)開始渴望脫離父母的影響，接觸更大的社交領(lǐng)域，這個(gè)時(shí)候的成長將很大地獲益于與同齡人之間的交流。所以父母需要幫助孩子拓展社交的機(jī)會，發(fā)展社交技能，學(xué)習(xí)建立自己的關(guān)系圈，并獲得歸屬感。
第4個(gè)支柱：Play，創(chuàng)造力游戲和體育鍛煉
孩子們通過玩來拓展自己對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識，來發(fā)展與同齡人溝通的能力，來理解自己和他人，來滋養(yǎng)無窮無盡的想象力。在芬蘭的早期教育中，創(chuàng)造力游戲和體育鍛煉占據(jù)了孩子們大部分的時(shí)間。家長們的任務(wù)就是提供各種室內(nèi)外的場所和玩具，供孩子盡情玩耍。
第5個(gè)支柱：Nature，潔凈美好的自然環(huán)境
人類是自然的一部分，大自然豐富的色彩、韻律、光與生命，能給予孩子對這個(gè)世界極致豐富的感受和知識，使孩子感受到對大自然的歸屬感。芬蘭人一直秉承與自然界一體的傳統(tǒng)生活方式，森林是芬蘭最重要的自然資源，擁有許多國家森林公園，給孩子們提供了最天然的樂園。
第6個(gè)支柱：Expression，通過音樂、舞蹈、戲劇等藝術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)
文化傳承往往只理解為學(xué)術(shù)知識的傳輸，而其實(shí)藝術(shù)亦屬于文化。Pulkkinen教授通過對芬蘭7所學(xué)校進(jìn)行3年的跟蹤調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，參加藝術(shù)俱樂部對培養(yǎng)孩子專注力、協(xié)同合作能力等方面幫助很大，對在學(xué)校乃至未來工作上的成功都有非常積極的影響。
第7個(gè)支柱：Full development，認(rèn)知、身體、社會、情感、道德的全面發(fā)展
芬蘭教育的核心目標(biāo)不是追求更高的測試分?jǐn)?shù)，而是讓每個(gè)孩子成長為一個(gè)思維活躍、有創(chuàng)造力的人，支持和培養(yǎng)每個(gè)孩子的特長，給予孩子最大的機(jī)會來發(fā)揮他們獨(dú)一無二的個(gè)體潛力。在芬蘭學(xué)校，每個(gè)孩子都有權(quán)要求得到正常教學(xué)之外的個(gè)性化輔導(dǎo)，學(xué)校里不會有排名，老師也不允許給孩子打上“失敗”的標(biāo)簽。重要的是因材施教，而不是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)和測試。
第8個(gè)支柱：Child-friendly Community，扶持和發(fā)展兒童公共資源
芬蘭幼兒中心和學(xué)校都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，以滿足孩子們的學(xué)業(yè)、社交、情感和生理需要。很多國家，需要向芬蘭學(xué)習(xí)如何將兒童教育連接到公共政策，以促進(jìn)扶持和發(fā)展兒童公共資源。
第9個(gè)支柱：Independence，發(fā)展獨(dú)立思考和決策能力
Pulkkinen教授研究發(fā)現(xiàn)，孩子的獨(dú)立思考和決策能力的發(fā)展走向，在不同環(huán)境下會產(chǎn)生不同結(jié)果，以8歲時(shí)的性格特征為起點(diǎn)，會出現(xiàn)4種不同的發(fā)展路徑，導(dǎo)致成年后的4種不同的狀況。
路徑1：如果在8歲時(shí)已經(jīng)建立了具有建設(shè)性的、合理性的思考能力(constructive)，孩子會傾向于很好的承擔(dān)起學(xué)校的任務(wù)，并且在青春期和成年早期能有彈性地調(diào)整自己的狀態(tài)。性格會比較樂觀，善于對未來合理計(jì)劃。這也是芬蘭在早期教育中著重培養(yǎng)的方向。
路徑2：8歲時(shí)如果為典型攻擊性兒童(aggressive)，往往到了青春期就會出現(xiàn)各種問題，比如：安定不下來、喜歡在街頭游逛、早發(fā)性吸煙、飲酒等。
路徑3和路徑4：都是從被動的起點(diǎn)出發(fā)- 焦慮兒童(anxious)、乖順兒童(compliant)—— 則會導(dǎo)致成年以后選擇過度因循守舊和安于現(xiàn)狀的生活方式，以至于對人生不敢去盡情追尋、總是有所保留。
高的自我控制，這是以孩子為中心的養(yǎng)育方法，父母對孩子的活動表現(xiàn)出持續(xù)的關(guān)心和信任，給孩子建議的同時(shí)也鼓勵(lì)孩子表達(dá)意見。這鼓勵(lì)了孩子發(fā)展獨(dú)立思考能力和負(fù)責(zé)任的決策能力。
低的自我控制，這是源于以家長為中心的養(yǎng)育方式——是指父母在應(yīng)對孩子時(shí)，在意自己的情緒勝過孩子的需要，用不太體諒和專制的方法進(jìn)行處理。不僅會給孩子留下感情上的陰影，孩子的獨(dú)立自主能力，決策能力和責(zé)任感，可能也無法充分發(fā)展。
第10個(gè)支柱：Community，孩子參與社區(qū)生活和公眾意見
當(dāng)談到童年質(zhì)量時(shí)，我們往往是從成人的“鏡頭”去看而不是傾聽孩子們的聲音，而其實(shí)孩子也可以提供社會發(fā)展至關(guān)重要的見解。
在芬蘭，人們尊重孩子的意見和觀點(diǎn)，并且鼓勵(lì)孩子去思考社會現(xiàn)狀以及表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
美國與芬蘭教育設(shè)施對比
中國教育能得到哪些啟示?
深入人心的教育共識。芬蘭全社會對于教育有一個(gè)共識，即芬蘭要為每一個(gè)孩子提供優(yōu)質(zhì)公平的教育，而教育的目的是促進(jìn)每一個(gè)孩子全面、豐富、個(gè)性的發(fā)展。
芬蘭與中國一樣有著尊師重教的傳統(tǒng)，但與我國地大物博不同的是，芬蘭是一個(gè)領(lǐng)土較小，自然資源相對匱乏的社會。除了森林，芬蘭幾乎沒有其他更為豐富的重要自然資源，所以芬蘭要發(fā)展唯一能夠依靠的就是人。換而言之，人，特別是人的創(chuàng)意，對于芬蘭經(jīng)濟(jì)而言舉足輕重。因此，只有實(shí)現(xiàn)人的內(nèi)在價(jià)值，芬蘭的經(jīng)濟(jì)、社會才有可能得到可持續(xù)的發(fā)展。
然而，人的內(nèi)在價(jià)值必須通過良好的教育才能得以實(shí)現(xiàn)，人的潛力也才能挖掘，因此芬蘭1966年就立法通過了九年制綜合學(xué)校法案。該法案不僅改變了芬蘭以往分軌的學(xué)制結(jié)構(gòu)，更為重要是，它顛覆了傳統(tǒng)教育理念，在全社會形成了一個(gè)新的教育共識，即無論家庭背景，無論智力水平，每一個(gè)孩子都能在同樣的環(huán)境下接受教育。
高度協(xié)調(diào)的合作系統(tǒng)。芬蘭教育是一個(gè)高度協(xié)調(diào)合作的系統(tǒng)。課內(nèi)與課外協(xié)調(diào)、校內(nèi)與校外協(xié)調(diào)、學(xué)校與家庭協(xié)調(diào)、教師與學(xué)生協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)合作關(guān)系將各方教育利益相關(guān)者扭成了一股力量，共同為促進(jìn)孩子的發(fā)展而努力，并主要表現(xiàn)在以下兩方面：
第一，教得少，學(xué)得多。芬蘭教師投入了大量的時(shí)間開發(fā)自己的課程，全面評估學(xué)生的成長。芬蘭教師相信學(xué)習(xí)并不僅僅發(fā)生在教師的正式課堂中，孩子在課外，在與同伴交往的過程中，甚至可以學(xué)到更多。因此，芬蘭的小學(xué)生一般只上半天課，下午半天參加課外活動或各種學(xué)習(xí)或娛樂俱樂部。
據(jù)調(diào)查，大約2/3的10至14歲學(xué)生至少參加了一個(gè)青年運(yùn)動協(xié)會。此外，芬蘭學(xué)生家庭作業(yè)的壓力并不大。芬蘭大部分中小學(xué)生都能在校內(nèi)完成作業(yè)，回家的家庭作業(yè)一般不超過半小時(shí)。即便是高中生也很少參加課外補(bǔ)習(xí)。芬蘭教育者認(rèn)為，重復(fù)的、智力上沒有挑戰(zhàn)的作業(yè)并不能帶來學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。
第二，考試少，成績好。芬蘭學(xué)生從小到大只有一次最重要的標(biāo)準(zhǔn)化考試，那就是大學(xué)入學(xué)考試。即便如此，大學(xué)入學(xué)考試的成績也并不占100%的比重。對于學(xué)生的評價(jià)，芬蘭還采用以下3類方式：課堂評估;學(xué)期結(jié)束時(shí)的綜合評估;每3至4年舉行的全國閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)評估，但并非所有的學(xué)生都參加，僅抽取其中10%的樣本參與全國評估。
事實(shí)上，芬蘭人并不反對考試。他們只是認(rèn)為，這種高利益關(guān)系的考試只會逼迫教師和學(xué)生將教學(xué)的重心放在“應(yīng)試”上，而不是“教”與“學(xué)”本身。
能吸引最優(yōu)秀的人當(dāng)老師。芬蘭社會能夠吸引全國最優(yōu)秀的人才從事教育，特別是當(dāng)小學(xué)老師，而且申請教育專業(yè)的幾乎都是大學(xué)入學(xué)考試前20%的學(xué)生。是什么吸引這些優(yōu)秀的人才來從事教育行業(yè)呢?
擁有高度的職業(yè)幸福感。芬蘭教師的薪水并不算高，一個(gè)有15年工作經(jīng)歷的初中老師年收入大約在41000美金左右。但芬蘭教師有高度的幸福感，因?yàn)樗麄兪艿缴鐣男湃魏妥鹬兀懈叨鹊膶I(yè)自主權(quán)。事實(shí)上，選擇教師職業(yè)的人，內(nèi)心深處都有某種道德使命的驅(qū)使，他們希望通過教育幫助人們，促進(jìn)社會發(fā)展。
不熱愛教育不可能成為教師。芬蘭在選拔教師時(shí)非常重視申請人對教師專業(yè)的認(rèn)識，不熱愛教育是不可能成為教師的。教師在芬蘭是一個(gè)要求很高，而且有高度競爭力的行業(yè)。2011年赫爾辛基大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)共有2400人申請入學(xué)，但僅錄取120人。特別考察其選擇教育專業(yè)的動機(jī)。
讓教師都成為研究型教師。芬蘭在教師培養(yǎng)的過程中非常注重研究素養(yǎng)，讓每一位教師都成為研究型教師。芬蘭教師通常需要擁有碩士以上的學(xué)位，他們不僅要掌握教育科學(xué)知識和教育研究技能，還要在日常工作中熟練運(yùn)用這些知識和技能，并不斷積極地探索教育教學(xué)方法。芬蘭教師教育強(qiáng)烈的研究型色彩還提升了芬蘭教師的專業(yè)地位，進(jìn)而能吸引更多更優(yōu)秀的年輕人從教。
制度后勤保障到位。學(xué)生從小到大只需參加一次大學(xué)入學(xué)考試，因此教師可以集中精力開發(fā)課程和研究教學(xué)。此外，芬蘭教師薪水的漲幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他國家，且漲幅與教齡和教學(xué)水平掛鉤。通常來說，芬蘭教師從入職到15年教齡，薪水漲幅約為1/3，中小學(xué)教師最多能漲58%，高中教師最多能漲77%。相比之下，美國的漲幅僅在21%到26%之間。
