隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，從而降低了用戶使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的門檻，中國互聯(lián)網(wǎng)教育滲透范圍更廣，互聯(lián)網(wǎng)教育市場用戶規(guī)模也逐年上漲。從中國互聯(lián)網(wǎng)教育市場年度營收規(guī)模來看，2016年，中國互聯(lián)網(wǎng)教育市場營收規(guī)模達(dá)1601.5億元人民幣，同比增長17.2%。2016年是“十三五”的開局之年，在這關(guān)鍵的一年中，互聯(lián)網(wǎng)教育市場的發(fā)展大大促進(jìn)了中國教育信息化的發(fā)展，促進(jìn)教育改革，從而適應(yīng)正在到來的信息化社會提出的新要求，對深化教育改革，實施素質(zhì)教育，具有重大的意義。錄播作為互聯(lián)教育中的重要部分，成為我們關(guān)注的重點內(nèi)容。錄播的發(fā)展靠的是利好的政策，海量市場需求以及科技的進(jìn)步。
一、教育信息化政策
市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了教育產(chǎn)業(yè)化、市場化，隨之而來，“教育資源不均衡、教育機(jī)會不公平”的問題也日益突出。為此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，提出要充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，“整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高校、實用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施”，“建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。
教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)指出，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新和變革，是加快從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇。在國家大力倡導(dǎo)“三通兩平臺”的大背景下，以信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展是“以教育信息化帶到教育現(xiàn)代化”戰(zhàn)略的具體體現(xiàn)，是推進(jìn)質(zhì)量層面教育均衡發(fā)展和教育公平的內(nèi)在要求。教育部組織專家對“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動部級“優(yōu)課”公示期間教師反映的情況進(jìn)行了復(fù)議。“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目資源應(yīng)用教學(xué)案例在國家教育資源公共服務(wù)平臺上線。“愛課程”網(wǎng)新增注冊用戶近3.7萬人、新增逾1.3萬人下載安裝客戶端，“愛課程”網(wǎng)中國大學(xué)MOOC移動終端累計下載安裝逾160萬人次，平臺在授課程92門，新增素材3105條，新增報名近72.1萬人次。
《教育部2016年工作要點》發(fā)布，明確了“加快推進(jìn)教育信息化”的重點任務(wù)。6月7日，教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，加快推動信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展;大力推進(jìn)“三通兩平臺”建設(shè)與應(yīng)用，完善偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，深入開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，加快推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，提高師生信息素養(yǎng)，普及信息化教學(xué)常態(tài)應(yīng)用，完善國家教育資源公共服務(wù)體系;充分利用市場機(jī)制建設(shè)在線開放課程等優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，推進(jìn)線上線下結(jié)合的課程共享與應(yīng)用;推動教育信息管理系統(tǒng)的整合與應(yīng)用;落實信息安全等級保護(hù)制度，提升信息安全保障能力。
因此，從教育信息化的國家政策上可以看，中央利用信息技術(shù)消除國內(nèi)教育資源差異的決心十分強(qiáng)烈，作為實現(xiàn)“三通兩平臺”的信息采集核心——錄播，也在與時俱進(jìn)的進(jìn)入了“云”時代。智能錄播系統(tǒng)的發(fā)展前景可謂是一片“藍(lán)海”。
二、錄播市場概況
2016年，是我國教育發(fā)展歷史上普通的一年，但又是極其關(guān)鍵的一年。2016年是教育信息化建設(shè)十年規(guī)劃后五年的開始，不僅對前五年建設(shè)的總結(jié)，更是后五年建設(shè)的開端。對于教育裝備市場而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流全面興起，錄播行業(yè)迎來了新的高峰期。
1、我國錄播行業(yè)市場分析
在高等教育全球化、信息化和大眾化的今天，學(xué)校大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)以及大量的在線課程的建立，要求采集到的教育課程音視頻資源能夠第一時間通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)共享，這就大大促進(jìn)了錄播行業(yè)的發(fā)展同時對錄播提出了更高的要求。眾所周知，在線教育打破了線下傳統(tǒng)教育模式受時間和空間的限制，并且能夠利用很小的成本，實現(xiàn)大范圍的教育。中國作為教育大國，在線教育模式滿足了大部分消費(fèi)者的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在線教育技術(shù)的不斷成熟，在線教育的形式和內(nèi)容趨于多樣化，其便利程度也不斷提高，越來越多的用戶開始樂意嘗試這種新型學(xué)習(xí)形式。
數(shù)據(jù)顯示，2016年在線教育市場規(guī)模達(dá)到1560.2億元，同比增長速度為27.3%;預(yù)計之后幾年將繼續(xù)保持20%左右的速度增長，到2019年達(dá)2692.6億元。
隨著互聯(lián)網(wǎng)普及率越來越高，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，越來越多的優(yōu)秀的在線教育課程可以通過各種形式達(dá)到用戶，滿足了教育市場的旺盛需求。在線教育相較于傳統(tǒng)的線下教育，具有跨時間、跨地域的核心優(yōu)勢，這在一定程度上滿足了移動互聯(lián)網(wǎng)時代的用戶其學(xué)習(xí)時間呈現(xiàn)碎片化的需求。
艾瑞咨詢數(shù)據(jù)顯示，2016年在線教育用戶規(guī)模為9001.4萬人，同比增長21.5%。未來幾年，在線教育用戶規(guī)模將保持20%以上的速度繼續(xù)增長，到2019年預(yù)計達(dá)到1.6億人。在線教育用戶的持續(xù)增長一方面是由于中國網(wǎng)民規(guī)模的穩(wěn)步增長;另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，國內(nèi)在線教育技術(shù)的不斷成熟，在線教育產(chǎn)品推陳出新，吸引了大量用戶嘗試采用在線教育的新形式進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。
隨著科技的發(fā)展，技術(shù)的升級，在線教育市場井噴式發(fā)展，教育錄播行業(yè)發(fā)展迅速。在2015年至2019年，錄播的市場容量也將會呈現(xiàn)出良好的增長態(tài)勢，市場容易進(jìn)一步擴(kuò)大，呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢。
在教育領(lǐng)域應(yīng)用的錄播系統(tǒng)，是教育信息化支撐體系中非常重要的一環(huán)，它在信息化教學(xué)過程起了關(guān)鍵作用。錄播系統(tǒng)可以將教師授課、師生互動場景、授課電腦VGA信號以及課堂板書等進(jìn)行智能化的跟蹤切換錄制，自動生成課堂資源，方便教師操作和管理員管理。不僅節(jié)約了精品課程錄制的成本和實踐，還提高了視頻錄制質(zhì)量，并且實現(xiàn)了課程可便捷的直播、錄播、上傳、分類管理及評價等功能?？傮w來說，教學(xué)錄播系統(tǒng)可以分為兩大功能：一個是用來生成課程資源，另外一個功能是將課程資源價值化即提供給需求對象，對使用者產(chǎn)生價值，這是錄播的最重要的功能和目的所在。
我們知道，市場容量越來越大，競爭者也會越來越多，在當(dāng)前的錄播市場，不僅有快捷等傳統(tǒng)的錄播設(shè)備企業(yè)，更有諸多的搶灘者均推出了錄播設(shè)備。不斷壯大的廠商陣營在推動錄播市場規(guī)模擴(kuò)張的同時，也大幅提升了整個行業(yè)的從業(yè)門檻。
2、錄播行業(yè)的企業(yè)現(xiàn)狀
錄播系統(tǒng)正因為有著不限于以上的重大意義，正越來越受到教育主管部門以及學(xué)校的關(guān)注。但在教育裝備市場中特別是對于門檻比較低市場容量大的錄播市場而言錄，企業(yè)的競爭，產(chǎn)品的研發(fā)，技術(shù)升級等存在著一些問題。從企業(yè)的角度出發(fā)，主要存在以下三大問題：
(1)、錄播產(chǎn)品的高度同質(zhì)化是現(xiàn)階段面臨的重大問題
錄播產(chǎn)品的高度同質(zhì)化，預(yù)示著錄播產(chǎn)品市場競爭的白熱化，競爭白熱化的最終結(jié)果，就是價格戰(zhàn)，價格戰(zhàn)的最終后果就是用戶和企業(yè)雙向受損。企業(yè)享受不到持續(xù)創(chuàng)新的動力(利潤微薄)，用戶得不到優(yōu)質(zhì)的技術(shù)服務(wù)和支撐(同樣是企業(yè)利潤微薄造成的)。而目前大部分的中國教育裝備企業(yè)的思想意識還只是停留在“把技術(shù)做出來、把產(chǎn)品賣出去”的思路上，至于技術(shù)的用的好不好，產(chǎn)品用的好不好，企業(yè)的關(guān)注度反而很少。中國的教育信息化行業(yè)其實不缺資金、不缺產(chǎn)品，也不缺技術(shù)，但缺的是能用的產(chǎn)品、好用的產(chǎn)品。
中國教育裝備企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，和目前我們國家提倡的“大國工匠”精神是背道而馳的。很多企業(yè)往往只是為了圍標(biāo)、控標(biāo)，而做出一些似是而非的技術(shù)和功能，忽略了產(chǎn)品的本質(zhì)是要應(yīng)用于用戶。只有用戶的認(rèn)可，才是產(chǎn)品的最大價值。但目前的現(xiàn)狀是，能獲得最終用戶認(rèn)可的教育信息化產(chǎn)品和技術(shù)，是少之又少!
(2)、極度缺少產(chǎn)品意識、用戶意識
政府采購制度是造成這種現(xiàn)象的主要原因。錄播企業(yè)為了把產(chǎn)品賣出去，更多的精力是放在采購層(決策層)，很少關(guān)注真實的用戶需求和體驗。正如上文說的，錄播企業(yè)的意識大部分還是停留在“把技術(shù)做出來，把產(chǎn)品賣出去”的層面上。最后的結(jié)果是決策層采購的產(chǎn)品，送到了最終用戶的手中，成了擺設(shè)。
(3)、研發(fā)和應(yīng)用的脫節(jié)
研發(fā)人員是工程師思維，錄播企業(yè)將這種工程師思維應(yīng)用在了產(chǎn)品身上，并強(qiáng)迫用戶接受這種“工程師思維”。這種“工程師思維”是將用戶也當(dāng)成了工程師，結(jié)果研發(fā)出的產(chǎn)品讓用戶無從下手，這本質(zhì)上還是缺少用戶意識。老師的本質(zhì)工作是授課、講課，講好課即可，我們不可能將老師都培養(yǎng)成杰出的工程師。
一個錄播企業(yè)，或者一個其他的行業(yè)的企業(yè)，要想真正的長久發(fā)展，產(chǎn)品才是靈魂!而產(chǎn)品價值的認(rèn)可，一定是用戶，而決定企業(yè)生死存亡的，也一定是用戶。那么，錄播企業(yè)要想不進(jìn)入惡性的市場競爭環(huán)境當(dāng)中的話，一定要做到如下幾個方面：
(4)、企業(yè)的負(fù)責(zé)人一定要具備產(chǎn)品意識
企業(yè)的負(fù)責(zé)人一定要具備產(chǎn)品意識，甚至說，企業(yè)的負(fù)責(zé)人本身就要做產(chǎn)品經(jīng)理，因為產(chǎn)品是企業(yè)的靈魂。中國的企業(yè)的現(xiàn)狀是，很多企業(yè)的負(fù)責(zé)人就是大業(yè)務(wù)員，本身的大部分時間和精力全部應(yīng)用在社交、應(yīng)酬、拉關(guān)系上面，甚至都沒放在管理方面。能把銷售額做大，能把產(chǎn)品賣出去就是王道，這是很多企業(yè)負(fù)責(zé)人的思想意識。企業(yè)負(fù)責(zé)人關(guān)注產(chǎn)品，或者關(guān)注用戶群體需求，才能整體改變產(chǎn)品的研發(fā)方向、創(chuàng)新方向，才能樹立正確的以“產(chǎn)品”為主體的企業(yè)發(fā)展之路。
(5)、產(chǎn)品研發(fā)創(chuàng)新和用戶相結(jié)合
這其實是用戶意識。任何研發(fā)創(chuàng)新，絕不是閉門造車。甚至說，很多的研發(fā)創(chuàng)新，是來自于用戶。只有分析、統(tǒng)計眾多的用戶群體，我們才能知道怎么樣設(shè)計出、研發(fā)出適合用戶行為習(xí)慣的產(chǎn)品和技術(shù)。但現(xiàn)今的企業(yè)研發(fā)人員，很少有直接接觸用戶群體，他們只是將技術(shù)功能做出來。就像搭建一個房子，四面墻加一個屋頂，房子就建好了，他們很少問，用戶住的舒服不舒服、布局設(shè)計的合理不合理。
3、錄播行業(yè)的用戶現(xiàn)狀
(1)、老師不會用。很多學(xué)校投入了大量的資金和人力配置了專業(yè)的錄播教室，結(jié)果只有很少的老師會用。老師不會用有兩個方面的原因：一個是老師本身的信息化能力，譬如一個文科背景的老師，要他嫻熟的掌握復(fù)雜的計算機(jī)產(chǎn)品，可能有點牽強(qiáng)。二是企業(yè)的問題，這是最主要的問題。企業(yè)沒有花費(fèi)大量的精力和時間去研究用戶的行為習(xí)慣和現(xiàn)狀，只是閉門造車的按照“工程師思維”造出的產(chǎn)品，也許產(chǎn)品功能很強(qiáng)大，如果老師不會用，也是一無是處。一般老師是不會懂碼流、分辨率、編解碼格式等等這些專業(yè)術(shù)語的，那么作為企業(yè)，又有多少企業(yè)了解用戶的這些實際情況?單純的從錄播產(chǎn)品的界面設(shè)計來說，又有幾個真正做到了“簡潔、明了、智能”的水平?這一點，中國的企業(yè)要和日本的企業(yè)好好學(xué)習(xí)下。好的產(chǎn)品，一定是普通用戶不用思考或稍加思考就能用的產(chǎn)品。
(2)、老師不想用。這一點是對于有一定專業(yè)能力、接受過一些專業(yè)訓(xùn)練的信息化老師來說的。教育主管部門和學(xué)?；ㄙM(fèi)了大量的資金采購了大批的信息化教學(xué)產(chǎn)品，老師用了幾次就丟在一邊了，最明顯的原因就是產(chǎn)品“不好用!“不好用”的產(chǎn)品一定不是人性化的，一定是不符合用戶的行為習(xí)慣的。任何強(qiáng)迫用戶改變自己的行為習(xí)慣的產(chǎn)品，絕大部分都不是好產(chǎn)品。好的產(chǎn)品一定是尊重用戶的習(xí)慣，從“人性”的角度來設(shè)計產(chǎn)品。造成老師不想用錄播的主要問題，還是在于錄播企業(yè)。錄播企業(yè)沒有將大量的時間和精力花在“研究用戶、鉆研用戶”上面，只是簡單的“將技術(shù)做出來，將產(chǎn)品賣出去”，至于所謂的產(chǎn)品意識、體驗，就撇在一邊了。
以上，對于錄播的現(xiàn)狀就是，錄播企業(yè)的錄播產(chǎn)品不斷賣出去(競爭越來越激烈，利潤越來越薄);而作為用戶的一方，學(xué)校，錄播教室卻在大量的閑置、空置，造成了教學(xué)資源和資金的極大浪費(fèi)和無謂投入!
三、錄播在教育應(yīng)用中的兩大發(fā)展趨勢
如今，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)將教師的授課情況制成精品課程視頻，豐富校園的教學(xué)資源庫，供廣大師生課后點播收看、學(xué)習(xí)、評價，完成知識的傳授來提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)資源已流行于教育界。智能錄播系統(tǒng)出現(xiàn)更是滿足了學(xué)校的對精品課程開發(fā)的種種需求，更多的學(xué)校將智能錄播系統(tǒng)的建設(shè)列為教育信息化建設(shè)的首位。2016年互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)將迎來爆發(fā)期，不僅是由于政府財政性教育投入增加和行業(yè)內(nèi)資本輸出加快，而是互聯(lián)網(wǎng)教育已經(jīng)成為傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充，并逐步與之結(jié)合。在錄播行業(yè)中的結(jié)合就是移動錄播。
1、智能錄播系統(tǒng)的設(shè)備優(yōu)勢
隨著教育信息化進(jìn)程的快速發(fā)展，智能錄播作為一種高效的課程錄播設(shè)備正在逐步地走入學(xué)校課堂，并廣泛應(yīng)用在教育、學(xué)術(shù)報告等多個領(lǐng)域中，市場需求越來越大，發(fā)展空間也越來越廣，整體變革正逐漸進(jìn)入快車道。
“智能錄播系統(tǒng)”的出現(xiàn)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)錄像方式革命性的變革，徹底解決了人工拍攝的復(fù)雜性和對課堂教學(xué)的干擾問題，同時，“智能錄播系統(tǒng)”能夠很好地整合電子白板、計算機(jī)屏幕等多媒體教學(xué)設(shè)備，將教學(xué)課件清晰完整地展示，這是傳統(tǒng)課堂錄像方式所達(dá)不到的;隨著網(wǎng)絡(luò)普及，“智能移動錄播系統(tǒng)”能夠?qū)⒄n堂教學(xué)過程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播，拓寬了課堂的范圍，提高了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享程度，極大地提高了教育資源的利用效率，為課堂教學(xué)錄像提供了一種全新的方式。但“智能錄播系統(tǒng)”不同于普通的多媒體教學(xué)設(shè)備，系統(tǒng)比較復(fù)雜，并且標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，智能錄播系統(tǒng)具有以下特點：
自動和手動靈活結(jié)合
“智能錄播系統(tǒng)”是為了克服傳統(tǒng)課堂錄像方式低效率的缺點而出現(xiàn)的，做到了“全自動”課堂錄像，完全不需要人為的干預(yù)。但現(xiàn)實情況是，在有些情況下，適當(dāng)?shù)娜斯じ深A(yù)可能效果更好。智能錄播系統(tǒng)允許進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜斯じ深A(yù)，可以人工控制攝像機(jī)鏡頭的移動和縮放，人工控制鏡頭的切換等;還可以把每路視音頻信號都保存下來，允許事后重新進(jìn)行加工，重新剪輯與合成，大大提高了拍攝的靈活性。
重視交流與互動
以往通過“智能錄播系統(tǒng)”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播時，客戶端用戶只能單向的接收信號，而不能反饋信號，不能做到現(xiàn)場與網(wǎng)絡(luò)的交互，這在某些情況下是一種缺點。例如教師通過“智能錄播系統(tǒng)”為網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)生進(jìn)行授課，教師就不能得到學(xué)生的信息反饋。而信息反饋對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的，有了學(xué)生的反饋，才能針對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。
課件點播人性化
通過“智能錄播系統(tǒng)”生成的課件最終是放到網(wǎng)絡(luò)上供大家學(xué)習(xí)的。這樣就出現(xiàn)一個問題，怎樣做才能更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。目前出現(xiàn)的“知識點索引自動生成”技術(shù)就是一項方便學(xué)生的技術(shù)。在課件的錄制過程中，“智能錄播系統(tǒng)”能夠自動生成知識點索引，并且還可以進(jìn)行后期編輯，這樣就大大地方便了學(xué)生。因為學(xué)習(xí)課件有別于看電影，很少從頭看到尾，絕大部分是有選擇的學(xué)習(xí)，所以知識點索引十分重要，就像看書，先看目錄就能大致了解書的內(nèi)容和架構(gòu)，就可以有選擇地進(jìn)行閱讀。有了“知識點索引自動生成”技術(shù)，學(xué)生也就可以根據(jù)自己的需要，選擇需要的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
貼合中小學(xué)校需求
隨著技術(shù)的發(fā)展，“智能錄播系統(tǒng)”由不成熟逐漸走向成熟，并且通過用戶的應(yīng)用實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，“智能錄播系統(tǒng)”逐漸為大家所認(rèn)可和接受。“智能錄播系統(tǒng)”當(dāng)初是隨著高等學(xué)校的精品課程建設(shè)而研發(fā)并在高等學(xué)校普及的，但在當(dāng)今教育大環(huán)境下，中小學(xué)校也紛紛開始重視了智能錄播產(chǎn)品。智能錄播系統(tǒng)貼合中小學(xué)校需求，量身定制適合于中小學(xué)校的錄播產(chǎn)品，在中小學(xué)的教育教學(xué)中將發(fā)揮越來越大的作用。
2、移動錄播系統(tǒng)的行業(yè)發(fā)展趨勢
目前國內(nèi)的教育市場伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和流媒體技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于受到上課地點以及授課老師教學(xué)時間的限制，學(xué)生只能在短短四十五分鐘的課堂上學(xué)到部門知識，課后時間只能自己對照書本等教輔材料自學(xué)，很大程度上局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而CREATOR快捷的錄播系統(tǒng)的建設(shè)開拓了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)習(xí)者不再受到時間、地點、教授人員的限制。
(1)移動錄播系統(tǒng)專業(yè)打造優(yōu)質(zhì)在線課堂
錄播系統(tǒng)和教學(xué)互動應(yīng)用服務(wù)軟件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)等有機(jī)結(jié)合，提供具備交互功能的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)模式，通過在授課老師的教室內(nèi)安裝全高清攝像機(jī)，對老師授課的場景進(jìn)行全程無間斷的全自動化跟蹤智能拍攝，將其通過錄播系統(tǒng)實時的傳輸?shù)綄W(xué)校的教育網(wǎng)上，學(xué)生可以在教室、或者課后通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入學(xué)校校園網(wǎng)上看老師的課程直播，并可以隨時對不清楚的知識點提出來，老師實時的進(jìn)行在線解答，實現(xiàn)和任課教師的遠(yuǎn)程互動效果;同時課程結(jié)束之后，本次的課程還會被制作成教學(xué)視頻文件，供學(xué)生日后的點播收看學(xué)習(xí)。
在線課堂很好的解決了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)資源，時間地點的限制，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的效果，更好更多更有效的掌握知識，對學(xué)生進(jìn)行多方面的培養(yǎng)。
隨著現(xiàn)在教育信息化的不斷發(fā)展，錄播系統(tǒng)市場的競爭日益激烈，不僅僅是有來自錄播系統(tǒng)行業(yè)內(nèi)部品牌間的競爭，同時還受到其他教育信息化產(chǎn)品的沖擊，錄播系統(tǒng)要想能夠在教育行業(yè)更好更穩(wěn)更快的發(fā)展，更加個性化、更加創(chuàng)新化、更加人性化成了未來發(fā)展的主要趨勢。
(2)、移動錄播系統(tǒng)未來發(fā)展的主要趨勢
當(dāng)下，教育信息化正不斷的豐富著教育領(lǐng)域，班班通、電子書包、移動學(xué)習(xí)等技術(shù)陸續(xù)的出現(xiàn)在各大院校的教學(xué)活動中，很多人看來這是對錄播系統(tǒng)行業(yè)的沖擊，其實這也是市場一種均衡發(fā)展的現(xiàn)象。錄播系統(tǒng)和班班通、電子書包、移動學(xué)習(xí)等技術(shù)可以看成是相互補(bǔ)充的狀態(tài)，班班通、電子書包、移動學(xué)習(xí)等技術(shù)只是讓教師的教學(xué)更加的方面、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活，而錄播技術(shù)強(qiáng)調(diào)的是對錄播，將教學(xué)活動進(jìn)行實時錄制成視頻文件，提供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。
然而，錄播系統(tǒng)還能夠提供更多顯著的功效，如遠(yuǎn)程互動。利用錄播系統(tǒng)，在基于網(wǎng)絡(luò)的情況下能夠?qū)崿F(xiàn)多方的遠(yuǎn)程互動教學(xué)，讓身處異地的學(xué)生能夠聽同一堂課，讓校領(lǐng)導(dǎo)、教師實現(xiàn)異地的視頻會議。在當(dāng)下的教育大環(huán)境下，一成不變肯定會被淘汰，錄播系統(tǒng)要想能夠走的更快更穩(wěn)，只有讓系統(tǒng)變得更加創(chuàng)新更加人性，才能讓教學(xué)變的更加高效更有質(zhì)量。
綜上所述，從教育信息化的大背景來看，國家政策的鼓勵，學(xué)校教師的自我提升，以及廠商對市場的“躍躍欲試”，使得當(dāng)下的錄播環(huán)境極其利好。企業(yè)在追求信息化技術(shù)的同時，也要考慮學(xué)校的實際需求，以用戶體驗為基礎(chǔ)，努力提高產(chǎn)品的便捷性，打造設(shè)計簡單、形態(tài)簡單、實施簡單的智能錄播產(chǎn)品與解決方案。
