在線教育行業(yè)從誕生之初發(fā)展到現(xiàn)在經(jīng)歷了很多發(fā)展階段。2010年以前，以政府支持為主，在線教育經(jīng)歷了萌芽和短暫繁榮發(fā)展;2010年以后，受美國MOOC、可汗學(xué)院等在線教育融資風(fēng)暴影響，國內(nèi)在線教育受資本驅(qū)動，在線教育創(chuàng)業(yè)類型和數(shù)量呈井噴之勢。

　　同時，隨著網(wǎng)絡(luò)寬帶的不斷提升、教育信息化技術(shù)的發(fā)展、智能終端設(shè)備的普及以及大數(shù)據(jù)、云服務(wù)等技術(shù)的不斷落地，在線教育的形式不斷創(chuàng)新，直播互動類在線教育逐漸興起，其教學(xué)體驗、教學(xué)效果和教學(xué)的有效性相比于其他形式的在線教育有巨大改善。

　　近兩年，從提供工具類的猿輔導(dǎo)、O2O平臺的跟誰學(xué)以及向2B提供內(nèi)容的盒子魚等各類在線教育企業(yè)均紛紛轉(zhuǎn)向或涉足直播互動教學(xué)。

　　直播互動類在線教育是指以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，利用多媒體及其他數(shù)字化手段進行的老師和學(xué)生之間模擬面對面的實時互動教學(xué)活動?；A(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、學(xué)習(xí)終端設(shè)備、教師、教學(xué)內(nèi)容、直播教學(xué)平臺、學(xué)生等是構(gòu)成直播類在線教育的基本要素。眾多教育培訓(xùn)機構(gòu)紛紛轉(zhuǎn)向直播互動教學(xué)這一戰(zhàn)場原因或許主要是以下幾個方面：

　　直播互動教學(xué)提升學(xué)習(xí)完成率和學(xué)習(xí)效果

　　相比于錄播及其他形式的在線教育，直播互動類在線教育主要有以下幾點優(yōu)勢：直播互動類在線教育不僅能夠不受地域的限制，足不出戶即可學(xué)習(xí)，而且可以隨時查看學(xué)習(xí)視頻，便于知識點查缺補漏，加深對知識點的理解;直播大班課堂也能最大限度釋放優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的影響力，實現(xiàn)資源的最大利用，優(yōu)化資源配置;通過直播互動教學(xué)，老師的教學(xué)內(nèi)容能夠完整的傳遞給學(xué)生，并且?guī)熒g可進行有效的溝通互動，及時答疑，盡最大可能還原學(xué)生線下學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能得到有效提升;在直播教學(xué)過程中，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有監(jiān)督作用，促使學(xué)生的注意力集中在課堂，盡量保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間和完成率。

　　因此直播互動類在線教育不僅能夠打破空間限制，實現(xiàn)地域鏈接，提高人才利用率，降低信息不對稱，優(yōu)化資源配置，促使各方需求得到釋放，而且可以通過實時互動、答疑和督促作用提高學(xué)生學(xué)習(xí)的完成率和學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)教學(xué)價值，有效的改善了錄播及其他形式在線教育完成率低及學(xué)習(xí)效果不明顯的痛點。

　　直播互動教學(xué)場景的有效性

　　場域理論告訴我們?nèi)说哪骋恍袨槭芩幍沫h(huán)境所影響?；貧w到學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)本身是一件場景化比較重的行為。這里的場景并不單純的指老師將知識傳播給學(xué)生的課堂，而是要在教授學(xué)生過程中端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生探索與思考等。因此通過直播互動教學(xué)，老師和學(xué)生之間不僅能有效的完成知識的傳遞工作，而且通過師生間的溝通、互動及輔導(dǎo)，也能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)場景，構(gòu)造教學(xué)場景的有效性，并借助數(shù)據(jù)分析等手段分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，可以根據(jù)學(xué)生的變化有針對性的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，優(yōu)化學(xué)習(xí)場景。

　　直播互動教學(xué)的有效性

　　教育本身分為三個階段，首先是對知識的傳播，使得知識有一定的流傳;其次是希望學(xué)以致用，這樣能提升知識的吸收程度;最后就是能夠演繹所學(xué)知識。

　　直播互動教學(xué)場景下，老師對知識進行拆分并輔以老師對考試的理解，以及考慮到學(xué)生對知識的理解而進行知識的重構(gòu)，這樣學(xué)生接觸到的知識是有目的的，呈體系化的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的目標也更加明確，更加容易投入。在直播過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整課程節(jié)奏，并且可以根據(jù)學(xué)生的需求在一定程度內(nèi)改變教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更有效的知識，利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升[U1]。

　　流量變現(xiàn)能力相對更強

　　近兩年，眾多類型的教育培訓(xùn)機構(gòu)紛紛布局或轉(zhuǎn)型直播互動教學(xué)，一方面得益于市場對在線教育這種形式的逐步認可，直播教學(xué)在互動性與學(xué)習(xí)效果方面較其他在線教育形式有很大提升，性價比較于線下教育相對較高;另一方面，直播技術(shù)趨于成熟，教育培訓(xùn)市場對直播+服務(wù)的理解加深。

　　寬帶及網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面擴大、容量持續(xù)上升，硬件設(shè)備成本不斷降低，語音識別、在線測評的精準度不斷提高，云服務(wù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)與在線教育不斷結(jié)合，使得用戶在使用直播互動時的用戶體驗如畫面清晰流暢度、及時響應(yīng)速度、實時分析等方面越來越好，也吸引了越來越多的玩家向直播教育領(lǐng)域進軍，包含提供直播技術(shù)解決方案的企業(yè)，如展示互動、CC視頻、布卡互動、多貝云等;以淘寶同學(xué)、騰訊課堂等為代表的眾多互聯(lián)網(wǎng)巨頭則紛紛布局直播平臺;同時還吸引了諸多開發(fā)創(chuàng)新型直播產(chǎn)品(如多人互動黑板、智能手寫筆等)的企業(yè)，整個直播教育市場呈現(xiàn)繁榮發(fā)展的態(tài)勢。

　　最后，學(xué)習(xí)用戶是為“教學(xué)效果”而買單，“效果” 是用戶衡量教育質(zhì)量的首要標準，而采用直播互動市場由更多的方式對用戶進行教學(xué)，用戶能更加直接體會到教學(xué)服務(wù)，教學(xué)效果相對于錄播等也更容易提升，因此用戶的付費意愿相對更高，故“教學(xué)”更容易將用戶流轉(zhuǎn)換為現(xiàn)金流。

　　與新興技術(shù)進一步融合創(chuàng)新，定位精準服務(wù)，打造個性化教育

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息化程度的加深，教育市場越來越多品類的產(chǎn)品走向數(shù)字化，未來科技化的進程也將帶動學(xué)生學(xué)習(xí)行為和過程的數(shù)據(jù)化，因此直播互動教育與市場新興技術(shù)如大數(shù)據(jù)、人工智能的進一步融合，更容易將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的海量數(shù)據(jù)模型化，不僅方便教育機構(gòu)對學(xué)生數(shù)據(jù)的統(tǒng)計及整理，而且可以利用大數(shù)據(jù)分析等手段找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的規(guī)律為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，做到個性化教學(xué)，精準服務(wù)到每個學(xué)員，使其在有限的時間內(nèi)以最有效的手段學(xué)習(xí)到最有效的知識，將會吸引更多的流量并保持更好的用戶粘性。