近日，WE+ 2017 智繪互聯(lián)校園新生態(tài)峰會在南京舉行，會上華中師范大學(xué)校長楊宗凱做了題為“教育信息化，教育創(chuàng)新發(fā)展的新動力”的報告。他從技術(shù)改變教育、通過深度融合創(chuàng)新教育、探索與實踐、體會與展望四個方面講述了他所理解的教育信息化。
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楊宗凱提出，教育信息化具有明顯的階段性，不能一蹴而就，應(yīng)該分為導(dǎo)入、應(yīng)用、融合和變革四個階段，絕對不能急于求成;信息化的關(guān)鍵在于化，一定要實現(xiàn)量變到質(zhì)變，從新瓶裝老酒，走到新瓶裝新酒。
此外，他還提出，信息化是一把手工程，副手干不了。“為什么?因為他是化，要形成全校的共識，要在黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，共同干這件事情。涉及到利益的重組與再造，”他解釋道。以信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化成為必然的趨勢，信息化帶動教育現(xiàn)代化，先有信息化后有現(xiàn)代化。
他堅信，未來教育必定是構(gòu)建在互聯(lián)網(wǎng)上的新教育，構(gòu)建兩個空間，才能夠可能實現(xiàn)人的全面自由的個性化的發(fā)展。
信息化時代的教育矛盾
“我們知道技術(shù)的導(dǎo)入，就可以形成當(dāng)時所在的社會形態(tài)，社會的形態(tài)又造就社會形態(tài)下面所形成的教育。近期，其實人類已經(jīng)進(jìn)入到了信息化社會，由于信息技術(shù)的導(dǎo)入，我們這個社會已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。”楊宗凱說道。但與此同時，卻也面臨著一個問題，我們的教育還是幾乎停留在工業(yè)化的時代。
如今，信息化時代的形態(tài)，更教育的形態(tài)之間發(fā)生了極大的沖突。這個沖突的基本表現(xiàn)在于，這個時代所需要的人才培養(yǎng)的需求，跟現(xiàn)有的教育支撐體系之間的矛盾。
彩虹橋圖片
在會上，楊宗凱展示了一張關(guān)于人才的突破，圖片上的彩虹橋部分，是信息化時代所需要的人才，除了基礎(chǔ)知識和核心價值觀之外，還有生活與就業(yè)技能，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，信息媒體技術(shù)技能等，信息化時代對人才的要求，是能力先于知識。但現(xiàn)在的支撐體系，基本以知識能力為主，以課堂為中心，以教室為中心，以教為中心，以考試為中心，以教材為中心。
“我們需要新的支撐體系來撐起這個彩虹橋，這就是我們對大學(xué)來講，對我們高等教育來講的一個新動力，你培養(yǎng)的人一定是適合這個時代的人，我覺得這個是最重要的動力。”在他看來，教育是面向未來培養(yǎng)人才，是啟迪每個人的智慧，何況我們國家又在向創(chuàng)新國家邁進(jìn)，創(chuàng)新的國家需要創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需要創(chuàng)新的教育。
化的內(nèi)涵在于重組和再造
“信息化化什么?”楊宗凱自己回答道，對化的定義有很多，比如 Reshaping、Transforming、Informatization 等。這幾個詞的含義不同，他覺得對信息化表述最準(zhǔn)確的是Transforming，意思是改變這種機(jī)構(gòu)。
“所以信息化最終在于化，化是要改變教育內(nèi)在組織的模式，通過重組和再造，來改變建立新的組織和結(jié)構(gòu)。”他認(rèn)為，如果我們只使用信息技術(shù)而不改變，不做化的工作，那么就是新瓶裝老酒，只會使沖突會進(jìn)一步加大，是反作用。
在他看來，化的內(nèi)涵就是在于重組和再造，就是在于結(jié)構(gòu)的重組，流程的再造，最后是文化的再造。實際上它的核心就是利益的再造，教育要素的再造。“所以我們教育信息化十年綱要中，對教育信息化有充分的表述，信息技術(shù)對教育具有革命性的影響，革誰的命，革傳統(tǒng)的命。怎么革命?利益的再造。”他說。
楊宗凱介紹，美國每隔五年就會發(fā)布一個信息技術(shù)改變教育的報告。這個報告在 2010 年就提出，必須推動信息技術(shù)支撐下教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，而不是進(jìn)化式的修修補(bǔ)補(bǔ)。到了 2016 年，報告提出來，不要再討論我們的教育要不要用信息技術(shù)的問題，而是如何應(yīng)用信息技術(shù)來產(chǎn)生好的績效和效益。確保學(xué)生獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗，這是教育信息化最根本的目的。
那么具體化在哪里呢?他認(rèn)為，會化到教學(xué)科研管理各個方面。楊總凱提了兩個方面，第一個是教學(xué)，教學(xué)培養(yǎng)人，信息化時代需要人是能力先于知識，但工業(yè)社會，更多是以老師為中心的模式，傳道授業(yè)解惑。如今我們需要轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心，以學(xué)為中心，以能力培養(yǎng)、價值觀的形成為核心。“當(dāng)然基礎(chǔ)知識也是非常重要的，沒有基礎(chǔ)知識上面也拉不起這些能力。”
在這樣的模式中，老師只是導(dǎo)學(xué)者，學(xué)生不僅跟老師學(xué)，還跟同伴學(xué)，跟 MOOC 學(xué)，跟企業(yè)學(xué)，跟社區(qū)學(xué)，這是一個開放教育，要以學(xué)生為中心，要化到這樣的新生態(tài)。未來數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)校，分析變革教育，將成為我們往 2030 走一個主要的趨勢。
華中師范的教育信息化
在論壇上，楊宗凱還分享了華中師范大學(xué)對教育信息化的探索與實踐。
“首先的話，我們覺得化就是重組與再造，要化到所有的業(yè)務(wù)中去，而不是只是建網(wǎng)絡(luò)，建應(yīng)用系統(tǒng)，你如果還按照過去的工業(yè)化社會這種結(jié)構(gòu)，每一個部門建立信息系統(tǒng)，就完蛋了，你越建，問題越多，你這叫電子化，不叫信息化。”他直截了當(dāng)?shù)卣f。
楊宗凱認(rèn)為，信息化最重要是對組織和結(jié)構(gòu)要進(jìn)行重組和再造。他舉例，在華中師范大學(xué)，他們叫學(xué)院辦大學(xué)，而不是大學(xué)去管學(xué)院。他們將 70% 科研可分配經(jīng)費全部交給學(xué)院，都要扁平化，當(dāng)然還有結(jié)構(gòu)的重組和再造。
“我們要從這一系列的要素進(jìn)行化，所以首先我們要提出理念的變化，創(chuàng)新理念，我們提出了一體兩翼，體翼結(jié)合的發(fā)展理念，其中重要的方面就是信息化。”他表示，他們提出了自己的人才培養(yǎng)原則，構(gòu)建自主管理，自主學(xué)習(xí)，自主服務(wù)的學(xué)習(xí)和環(huán)境。把時間還給學(xué)生，把方法交給學(xué)生，加強(qiáng)過程評價，提倡以穴位注，特別提出以主動學(xué)習(xí)為主。
”我們構(gòu)建了三空間的學(xué)習(xí)環(huán)境，未來空間絕對不是教室，教室只是物理空間，我們還要打造資源空間，校長資源、MOOC資源、合作企業(yè)資源等。最后就是社交空間，21 世紀(jì)的學(xué)生更重要是從社交空間來進(jìn)行交流，這是我們正在建的，我們近了9萬平方米的新型教學(xué)大樓，已經(jīng)開始封頂。”介紹，這個教學(xué)大樓全部是要打造正規(guī)學(xué)習(xí)與非正規(guī)學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境。
此外，華中師范大學(xué)還有一個國家級數(shù)字化工程中心，有一兩百人的團(tuán)隊在支持這場改革。他們構(gòu)建了整個移動的學(xué)習(xí)平臺，大力推進(jìn)資源的建設(shè)，包括校內(nèi)資源和校外資源。芥末堆了解到，目前，華中師范大學(xué)所有的必修課全部上網(wǎng)。
學(xué)習(xí)平臺推了三年，他們也改變一下方式，過去一種方式是老師去建，學(xué)校一分錢不給，但老師必須建;另一種是老師建了學(xué)校資助，但學(xué)校給老師錢，老師拿去找?guī)讉€研究生，放資源上去。“現(xiàn)在不行了，你必須用上去，你用上去，用得好，我后面才給錢，資源分為 A 類、B 類、C 類資源，不同的機(jī)制。”他介紹，他們還構(gòu)建了教師教育的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，尤其是教育部六所師范大學(xué)進(jìn)行課程的共享，也建立了兩岸四地的師范大學(xué)的協(xié)同培養(yǎng)聯(lián)盟和資源共享。他們發(fā)展了線上線下結(jié)合的混合式教育模式，實現(xiàn)了課前、課中、課后無縫銜接和流程再造，我們鼓勵混合式教學(xué)，把課程拿到課前，把課后拿到課中，流程再造。
