近一個季度以來，創(chuàng)客教育領(lǐng)域頻頻得到資本青睞。去年底，盛通股份4.3億元購買樂博教育100%股權(quán)一事獲得中國證監(jiān)會無條件通過;同期，創(chuàng)客教育公司易方機(jī)器人、編玩邊學(xué)均獲得融資;DFRobot上海智位機(jī)器人掛牌新三板。今年初，蘿卜屯等創(chuàng)客公司也獲得了融資。同時，也有創(chuàng)客教育公司加入了大數(shù)據(jù)、測評等技能，比如寓樂灣在今年1月計劃推出青少年科技創(chuàng)新能力大數(shù)據(jù)測評系統(tǒng)，旨在將學(xué)生素質(zhì)提升進(jìn)行量化評估。
2017年1月19日，教育部正式印發(fā)了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)不僅將小學(xué)科學(xué)課提前到一年級、每周不少于一節(jié)課，文件中的“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)、過程評估方法、利用社會資源等規(guī)定也引起了國內(nèi)創(chuàng)客教育/STEM教育行業(yè)的一陣波瀾。
火熱的創(chuàng)客教育市場規(guī)模、玩家情況如何?其中又有哪些不可小覷的潛在問題?
萌發(fā)于2009年的創(chuàng)客教育，將在3-5年內(nèi)形成千億級市場規(guī)模?
創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。
在廣義上，創(chuàng)客教育和STEM教育(或STEAM教育)幾乎可以劃上等號。而在狹義方面，創(chuàng)客教育和STEM(或STEAM)教育在來源、使用的數(shù)字化工具、培養(yǎng)的素質(zhì)品質(zhì)、教師與學(xué)生的主要角色等方面均有不同。
STEM教育簡單來說就是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、數(shù)學(xué)(Mathematics)的教育。近年來，在國家實(shí)力的比較中，獲得STEM學(xué)位的人數(shù)成為一個重要的指標(biāo)。自上世紀(jì)80年代至今，歷任美國總統(tǒng)多次公開表達(dá)了對STEM教育的重視。后來美國學(xué)者提出用STEAM來代替STEM。STEAM中的A(Art)包括美術(shù)、語言、人文、形體藝術(shù)等含義，即用人文素養(yǎng)補(bǔ)全科學(xué)精神的短板。創(chuàng)客教育與STEAM教育的相似性主要體現(xiàn)在二者都屬于跨學(xué)科教育，STEAM五門學(xué)科的知識都非常重要，需要將原本孤立的學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合。
萌發(fā)于2009年的創(chuàng)客教育最早可以在體制內(nèi)的中小學(xué)基礎(chǔ)教育和校外的少年宮、科技館中找到雛形，而近年一批公立校信息技術(shù)學(xué)科教師、物理學(xué)科教師以及其他科技課教師的教學(xué)探索真實(shí)地推動了創(chuàng)客教育的發(fā)展。大約自2015年起，中小學(xué)創(chuàng)客教育明顯得到各級政府、組織的大力引導(dǎo)和支持，中小學(xué)校內(nèi)、外創(chuàng)客教育興起，高校科研機(jī)構(gòu)也開始深化相關(guān)理論與實(shí)踐研究。
目前，創(chuàng)客教育正呈現(xiàn)出如火如荼的態(tài)勢，校內(nèi)、校外，課堂上、家庭里都出現(xiàn)了新的商機(jī)。“忽如一夜春風(fēng)來”，創(chuàng)客教育公司不斷涌現(xiàn)，嗅覺靈敏的資本也嗅到了其中的機(jī)遇。愛創(chuàng)家、DFRobot、Microduino、Labplus盛思、廣州中望龍騰軟件、深圳樂美客科技、Seeed深圳矽遞科技、寓樂灣等企業(yè)將代理的國外開源硬件、機(jī)器人等創(chuàng)客套件以及其自主研發(fā)的創(chuàng)客軟、硬件，還有創(chuàng)客課程，陸續(xù)輸送到中小學(xué)，為中小學(xué)創(chuàng)客教育的發(fā)展與實(shí)踐提供了支持。
從公開資料和我們的統(tǒng)計中可以發(fā)現(xiàn)，2012-2014年獲得融資或掛牌/上市的創(chuàng)客教育公司均為個位數(shù)，而2015年和2016年分別有20多家創(chuàng)客教育公司獲得了融資，不過大多數(shù)融資都集中在天使輪。完成B輪投資的有1家，為飛盒教育。早在2010年2月，高樂股份就在A股IPO;2011年4月，群興玩具也在A股IPO。
我們從教育部發(fā)布的《2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》中可以發(fā)現(xiàn)，2015年全國在園兒童4264.83萬人，義務(wù)教育階段在校生1.40億人，高中階段在校學(xué)生4037.69萬人。也就是說，3歲到18歲的青少年大概為2.2億人。根據(jù)鯨媒體最近統(tǒng)計的一份調(diào)查問卷和即將發(fā)布的《中國中小學(xué)創(chuàng)客教育行業(yè)藍(lán)皮書(2016-2017)》，經(jīng)過審慎樂觀地推算，2016年中國創(chuàng)客教育市場規(guī)?？蛇_(dá)到693.64億元。
如果以復(fù)合年增長率10%計算，保守估計，到2020年，國內(nèi)創(chuàng)客教育的市場規(guī)模為1015.56億元;若按復(fù)合年增長率15%計算，到2020年市場規(guī)模將達(dá)到1213.18億元;如果較為樂觀地估計，按復(fù)合年增長率30%計算，到2020年，國內(nèi)創(chuàng)客教育的市場規(guī)模將達(dá)到1981.11億元。也就是說，未來3到5年，創(chuàng)客教育的千億級市場將會形成。
校內(nèi)課上、校內(nèi)課外、校外市場均存在商機(jī)?
創(chuàng)客教育市場規(guī)模雖大，但市場上的玩家又是如何劃分的?
(1)從業(yè)務(wù)內(nèi)容維度劃分，創(chuàng)客教育公司主營業(yè)務(wù)可以分為器材裝備研發(fā)銷售、課程教學(xué)研發(fā)服務(wù)，以及其他(如比賽和夏令營)。
以往的科技教育市場最先出現(xiàn)的玩家主要是裝備廠商，業(yè)務(wù)模式主要是“研發(fā)+集成銷售”兩頭，中間的生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)外包給代工廠。據(jù)不完全統(tǒng)計，國內(nèi)裝備產(chǎn)銷廠商至少有七八千家。國內(nèi)做得較大的廠商(收入超過3000萬元)包括Makeblock、DFRobot和Labplus盛思等，其中一些公司現(xiàn)在也開始推課程產(chǎn)品。
而主打課程教學(xué)研發(fā)服務(wù)的企業(yè)可以劃分成三類，第一類是做趣味性科普教育(趣味性科學(xué))的公司，比如成立于2003年、專注3-12歲幼少兒科學(xué)啟蒙教育產(chǎn)品研發(fā)與推廣的“小牛頓”。
第二類是專門做“機(jī)器人教育”的機(jī)構(gòu)。其中規(guī)模較大(擁有30家以上校區(qū))、擁有全國連鎖的機(jī)構(gòu)包括樂博教育、西覓亞、北京樂創(chuàng)教育、大連博佳教育、上海棒棒貝貝、貝爾機(jī)器人、好小子機(jī)器人等。
第三類是明確打出“創(chuàng)客教育”概念的機(jī)構(gòu)，相對前兩種在國內(nèi)比較少。其中有寓樂灣、鯊魚公園、火星人俱樂部、少年創(chuàng)學(xué)院等。
從這三類公司課程內(nèi)容的關(guān)系看，拼插類機(jī)器人或趣味性科普類科學(xué)只是創(chuàng)客教育范疇內(nèi)較為初級的、屬于啟蒙階段的一個部分，像拼插積木在創(chuàng)客教育里面只能完成結(jié)構(gòu)、建構(gòu)這部分的教學(xué)。而創(chuàng)客教育除了創(chuàng)意和建構(gòu)拼插類課程外，至少還要包括電子類課程、3D打印機(jī)、微型機(jī)床等創(chuàng)客工具類課程和智能機(jī)器人課程。
(2)從商業(yè)模式維度上看，創(chuàng)客教育市場玩家可以分為2C(面向直接市場消費(fèi)者)和2B(面向公立學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu))，還有部分是2B2C。
其中2C模式一般是指校外市場，包括培訓(xùn)市場和家庭親子教育市場。2B模式包括校內(nèi)市場(校內(nèi)課內(nèi)(基礎(chǔ)課堂上)、校內(nèi)課外(如小學(xué)三點(diǎn)半放學(xué)后，學(xué)生可在校園里自主選擇、免費(fèi)參加各種興趣活動))和校外市場(面向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、加盟商)。2B2C的模式則指通過B端(公立校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu))觸達(dá)學(xué)生和家長，從而進(jìn)入C端培訓(xùn)以及家庭消費(fèi)市場。
屬于體制內(nèi)的校內(nèi)課內(nèi)市場，課程涉及科技教育的部分，往往是政府采購教學(xué)器材，限制比較多，資金結(jié)算期也比較長，比如培生、索尼、樂高等。同時，對于第二課堂的校內(nèi)課外部分，很多城市的政府已有明文規(guī)定鼓勵采購社會教學(xué)產(chǎn)品和課程服務(wù)，主打這個市場的玩家有寓樂灣、青橙創(chuàng)客、蘿卜太辣等。例如截至2014年底，北京義務(wù)教育階段在校學(xué)生為112.8萬人，北京市每年用于科技、體育藝術(shù)的校內(nèi)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)達(dá)5億。
今年1月19日，教育部正式印發(fā)了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)不僅將小學(xué)科學(xué)課提前到一年級，每周不少于一節(jié)課，文件中的“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)、過程評估方法、利用社會資源等規(guī)定也引起了國內(nèi)創(chuàng)客教育/STEM教育行業(yè)的一陣波瀾。
這一文件鼓勵科學(xué)教育的學(xué)科融合，同時鼓勵校內(nèi)引入社會資源參與科學(xué)課程建設(shè)，對于創(chuàng)客空間搭建商、科技教育裝備廠商、擁有優(yōu)質(zhì)課程和師資資源的機(jī)構(gòu)以及擁有校區(qū)的科技教育類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，不管是校內(nèi)課上還是校內(nèi)課后的市場中，都存在商機(jī)。
而校外市場最為常見的是科技教育類機(jī)構(gòu)面向消費(fèi)者收取課程費(fèi)用、裝備費(fèi)用等。市面上大多數(shù)2C都通過開門店“直營+加盟”的方式在擴(kuò)張，向門店賣課程器材并收取加盟費(fèi)，以樂博教育、好小子機(jī)器人為代表。
實(shí)際上，不少創(chuàng)客教育類公司同時存在2B和2C兩種商業(yè)模式，這兩種商業(yè)模式為并行關(guān)系，或者首先做B端生意然后觸及C端形成了2B2C的商業(yè)模式。例如，少年創(chuàng)學(xué)院的2C模式主要是開設(shè)直營校區(qū)，2B模式主要是向公立校輸出課程和師資服務(wù)。還有創(chuàng)客教育公司喵爪，主打scrach編程，通過先對接小學(xué)開課接觸到學(xué)生，公立校內(nèi)對其內(nèi)容有進(jìn)一步學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)生可以在其學(xué)習(xí)平臺喵爪極客豆學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)。
課程體系、師資水平、市場非剛需等會成為創(chuàng)客教育發(fā)展的“攔路虎”嗎?
縱然創(chuàng)客教育市場前景規(guī)模不錯、各大小玩家占領(lǐng)者不同的市場，但目前存在于創(chuàng)客教育行業(yè)的幾大問題也不容忽視。
第一，不管是創(chuàng)客教育還是STEAM教育，從理論到實(shí)踐，整個課程體系、教研體系都處于非常初級的階段。
比如在課程體系方面，創(chuàng)客教育基于問題或項目的“做中學(xué)”學(xué)習(xí)模式在國內(nèi)中小學(xué)校內(nèi)外教育中剛剛起步，教學(xué)模式設(shè)計并不健全。而且在課程內(nèi)容的設(shè)計上，創(chuàng)客教育課程并不是幾門學(xué)科課程的簡單疊加，而是更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科“融合”。這就需要教研人員要對創(chuàng)客教育本質(zhì)、創(chuàng)客教育與“分科教學(xué)”的關(guān)系，以及創(chuàng)客教育培養(yǎng)目標(biāo)的有較為清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識，拿捏好創(chuàng)客教育彌補(bǔ)分學(xué)科教學(xué)不足的度。
更重要的是，教學(xué)大綱缺少全國性的指引和規(guī)范。國家沒有對創(chuàng)客教育規(guī)劃出具體的教學(xué)大綱，大多公立校和創(chuàng)客教育公司都是按照自己的計劃來安排教學(xué)，呈現(xiàn)出一種松散的、各自為政的探索局面?，F(xiàn)有的教學(xué)案例多停留在3D打印、編程、開源硬件等領(lǐng)域，易操作、易推廣、能解決實(shí)際問題的案例還較為缺乏。
第二，師資是制約創(chuàng)客教育發(fā)展的重大障礙。創(chuàng)客教育師資力量不足，主要體現(xiàn)在兩方面，即教授創(chuàng)客教育的老師(包括校內(nèi)和校外)不足，以及有教研能力的高層次創(chuàng)新人才的不足。
對于市場化的創(chuàng)客教育/科技教育機(jī)構(gòu)而言，大都從應(yīng)屆畢業(yè)生中培養(yǎng)自己的老師，以形成自己的師資體系，但目前國內(nèi)大專院校幾乎都沒有專門培養(yǎng)科技教育類老師的專業(yè)。公立校里具備創(chuàng)客教育教學(xué)能力的老師更為欠缺，由于歷史原因，學(xué)校對與應(yīng)試不直接掛鉤的創(chuàng)客教育/科技教育并不重視。校園里一些從事創(chuàng)客教學(xué)的教師主要以信息技術(shù)、通用技術(shù)、勞動技術(shù)教師為主，這些老師或許科學(xué)專業(yè)知識較強(qiáng)，但掌握的學(xué)科知識較為分裂，仍不能完全適應(yīng)創(chuàng)客教育教學(xué)所需的“跨學(xué)科”要求。還有不少學(xué)校的創(chuàng)客教育老師其實(shí)由體育老師、美術(shù)老師來擔(dān)當(dāng)，素質(zhì)參差不齊。
最早市面上有關(guān)創(chuàng)客教師的培訓(xùn)多由企業(yè)組織或主辦，近年來，比較權(quán)威的、教育主管部門組織實(shí)施的培訓(xùn)活動也陸續(xù)開展起來。但目前創(chuàng)客教師師資培訓(xùn)仍存在不少問題，比如不少培訓(xùn)由企業(yè)主辦，目的僅是教會教師使用某個公司的某個產(chǎn)品，并沒有很好地教給老師創(chuàng)客教育的理念和方法。而且?guī)熧Y培訓(xùn)課程的針對性和教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性并不強(qiáng)，培訓(xùn)方式也較為單一。對于老師自身而言，尤其是公立校的老師積極性不高。
可以認(rèn)為，正是由于前兩個“攔路虎”也加劇了第三個問題的存在——創(chuàng)客教育與應(yīng)試不掛鉤，效果難評估，市場需求非剛需。
創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育相比較，其評價體系肯定不能是標(biāo)準(zhǔn)化考試，甚至還需要進(jìn)行連續(xù)跟蹤評測。這就需要老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間在課上課下進(jìn)行課堂交流、項目匯報，形成項目日志并進(jìn)行自我評估，還需要輔以一套信息化的綜合評估系統(tǒng)。
除了C端的學(xué)生具有個性化特征之外，B端市場上每個公立學(xué)校的需求也不同，甚至要求定制課程和設(shè)備。在這樣的情況下，對不同采購戶定制化課程效果的評估也頗具技術(shù)含量。另外，國內(nèi)創(chuàng)客教育教師隊伍的建設(shè)處于初級階段，有關(guān)師資質(zhì)量評估的標(biāo)準(zhǔn)同樣欠缺。
根據(jù)鯨媒體最近統(tǒng)計的一份問卷調(diào)查顯示，在有效的2310份調(diào)查問卷中，(一線城市、二線城市、二線以下城市的家長樣本數(shù)占比分別為24.24%、32.90%、42.86%)，一半以上的家長完全沒有聽說過創(chuàng)客教育，絕大多數(shù)抱著“可以嘗試了解”的心態(tài)。而且絕大多數(shù)家長都較為謹(jǐn)慎，認(rèn)為可以先試聽再報班，而報班主要考量的因素是是否對孩子成長有幫助。對校內(nèi)開設(shè)創(chuàng)客教育課程的態(tài)度上，分別有接近半數(shù)的家長表示支持或無所謂;家長自身的學(xué)習(xí)意愿方面，大多數(shù)家長愿意參與親子互動，和孩子一起通過網(wǎng)絡(luò)/電視學(xué)習(xí)創(chuàng)客教育。
值得注意的是，二線及以下城市家長對創(chuàng)客教育的積極性高于一線城市。一線城市雖然教育文化資源豐富，但家長對創(chuàng)客教育依然較為陌生，同時或因?yàn)槭艿疆?dāng)?shù)刂行W(xué)生升學(xué)壓力和競爭壓力的影響，他們對于效果難以衡量的課外學(xué)習(xí)持謹(jǐn)慎態(tài)度和保留意見。
