科技提供了前所未有的移動(dòng)性與新的學(xué)習(xí)方式，這促使教育機(jī)構(gòu)正在認(rèn)識(shí)到非正式學(xué)習(xí)空間在豐富學(xué)習(xí)者體驗(yàn)中的重要性。

　　當(dāng)教學(xué)法轉(zhuǎn)向以協(xié)同為導(dǎo)向和以課題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式時(shí)，更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要在傳統(tǒng)教室以外的場(chǎng)所開(kāi)展，學(xué)習(xí)者親身參與或虛擬互動(dòng)。

　　學(xué)習(xí)越來(lái)越多地涉及到制作、模擬浸入式體驗(yàn)或者處理復(fù)雜數(shù)據(jù)，因而新型設(shè)施將被開(kāi)發(fā)，諸如能夠激發(fā)同伴學(xué)習(xí)社區(qū)的創(chuàng)客空間。

　　這些趨勢(shì)證明校園規(guī)劃需要“學(xué)習(xí)圖景法”——其基于整合正式與非正式空間的規(guī)劃原則，提供能夠支持混合型活動(dòng)的、富有活力的空間節(jié)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)?；旌鲜秸n程和分散式學(xué)習(xí)互動(dòng)的增長(zhǎng)，將會(huì)挑戰(zhàn)校園規(guī)劃師如何應(yīng)對(duì)非正式學(xué)習(xí)空間的戰(zhàn)略重要性，以及發(fā)展能更有效地分配和管理這些空間的系統(tǒng)。

　　幾十年間，學(xué)習(xí)已變得日益豐富，復(fù)雜科技正在帶來(lái)眾多新的學(xué)習(xí)方式，以及支持這些方式的工具 ; 學(xué)生也正在尋求更具合作性和創(chuàng)業(yè)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn) ; 跨學(xué)科研究的需求正在激發(fā)新的學(xué)術(shù)關(guān)系與互動(dòng);而且，就學(xué)習(xí)行為而言，發(fā)生在實(shí)體空間里的可能性就和發(fā)生在虛擬空間里一樣。由于電子資源和移動(dòng)設(shè)備的普遍使用，學(xué)習(xí)和探索可以發(fā)生在任何地方。

　　以下八條策略對(duì)于發(fā)展健全的非正式空間以及實(shí)現(xiàn)日益增多的分布式學(xué)習(xí)非常重要 ：

　　1. 將整個(gè)校園作為學(xué)習(xí)空間進(jìn)行分析

　　2. 整合正式和非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　3. 為混合型活動(dòng)營(yíng)造混合型空間

　　4. 針對(duì)新的學(xué)習(xí)方式作出回應(yīng)

　　5. 借助各種非正式環(huán)境來(lái)激發(fā)實(shí)驗(yàn)性和創(chuàng)新

　　6. 尋求戰(zhàn)略伙伴關(guān)系以發(fā)展新的學(xué)習(xí)地點(diǎn)

　　7. 規(guī)劃一個(gè)復(fù)合型未來(lái)學(xué)習(xí)模式，同時(shí)包括面對(duì)面和虛擬互動(dòng)

　　8. 發(fā)展針對(duì)分布式學(xué)習(xí)的空間策略

　　將整個(gè)校園作為學(xué)習(xí)空間進(jìn)行分析

　　“學(xué)習(xí)圖景法” 是在校園層面上借助規(guī)劃的力量增加互動(dòng)。傳統(tǒng)校園總體規(guī)劃把將來(lái)建筑常常視為通用空間類型 (例如 “教室” 、“院系” 或者 “行政樓”)進(jìn)行擺放。與此不同的學(xué)習(xí)圖景法，其所構(gòu)想的未來(lái)校園是由吸引人的空間和節(jié)點(diǎn)構(gòu)成的相互重疊的網(wǎng)絡(luò)群。

　　它為使用者提供多樣選擇，并借助設(shè)施之間的相鄰性以及群組優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生出協(xié)同增效的作用。正式學(xué)習(xí)空間指的是進(jìn)行被預(yù)先安排的授課活動(dòng)的空間，而非正式學(xué)習(xí)空間包括教室之外所有進(jìn)行有關(guān)知識(shí)分享和學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所——從圖書館、休息室和計(jì)算機(jī)中心到咖啡館、合作中心以及宿舍。不同的科技潮流正以以下幾種重要方式影響著空間：

傳統(tǒng)校園規(guī)劃與學(xué)習(xí)圖景規(guī)劃的比較

　　• 空間的傳統(tǒng)分類方式正逐漸失去其意義，與之伴隨的是各式各樣的活動(dòng)混合在一起， 空間不再那么專門化， 學(xué)科之間的界限變得模糊，以及對(duì)非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的需求趨向 24/7 全天候。

　　• 將來(lái)更有可能的是，空間類型設(shè)計(jì)會(huì)圍繞人的活動(dòng)和互動(dòng)模式來(lái)進(jìn)行，而非圍繞某個(gè)具體院系、學(xué)科或者某種科技的特定需求。

　　• 由于具有更便利的移動(dòng)性，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行選擇，并容易被他們喜愛(ài)的空間所吸引——設(shè)計(jì)質(zhì)量因而顯得更加重要。因此，在教育機(jī)構(gòu)內(nèi)，新的空間模式應(yīng)側(cè)重于在提高校園生活質(zhì)量的同時(shí)，支持他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　隨著教學(xué)法的變化以及課程設(shè)計(jì)對(duì)協(xié)同式學(xué)習(xí)的提倡，更多的合作式小組學(xué)習(xí)已經(jīng)在教室外開(kāi)展。加之學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的渴望，所有這些趨勢(shì)都在指向人們需要更多的非正式學(xué)習(xí)空間，不僅在傳統(tǒng)場(chǎng)所如圖書館，也在許多校園內(nèi)的其他地方，包括被重新定位為社交學(xué)習(xí)空間的餐飲設(shè)施。但所有這些空間都需要配備可以支持高效學(xué)習(xí)的設(shè)施——可用電源的數(shù)量常常決定了非正式學(xué)習(xí)空間的使用強(qiáng)度——而且就語(yǔ)音、光線和家具而言，這些環(huán)境應(yīng)設(shè)計(jì)得舒適宜人。

　　整合正式和非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　整合各種與教學(xué)空間相鄰的非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)所可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如果下課涌出教室后，學(xué)生仍能方便地在附近逗留，和老師或同學(xué)繼續(xù)彼此的對(duì)話， 或者利用課間一起進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)， 那么他們會(huì)受益匪淺。為解決這一問(wèn)題，許多學(xué)院開(kāi)始在現(xiàn)有建筑內(nèi)設(shè)置座椅。

　　紐約州立大學(xué)布法羅分校的總體規(guī)劃文件包括學(xué)習(xí)圖景總體規(guī)劃，其中提出了“學(xué)習(xí)走廊”的概念; 這一概念建議激活教室外側(cè)的主要走廊，讓這些場(chǎng)所成為進(jìn)行學(xué)習(xí)和共享的豐富多彩的區(qū)域。另一例子在印第安納大學(xué)與普渡大學(xué)印第安納波里斯聯(lián)合分校，該校抓住時(shí)機(jī)，利用學(xué)校有關(guān)部門與當(dāng)?shù)睾献骰锇橐约肮?yīng)商之間的合作，創(chuàng)造出一系列在講堂與教室之間的非正式學(xué)習(xí)角，每個(gè)空間都具有獨(dú)特的設(shè)計(jì)特點(diǎn)和家具陳設(shè) 。

印第安納大學(xué)與普渡大學(xué)印第安納波里斯聯(lián)合分校的走廊工程中的非正式學(xué)習(xí)角

　　有些建筑以混合體為思路，成為整體設(shè)計(jì)概念的有機(jī)部分。在佐治亞理工學(xué)院的克勞夫中心，其空間肌理是由幾個(gè)多層空間相互滲透形成的混合體;非正式座椅區(qū)分布在服務(wù)于本科課程的教學(xué)空間四周，而且建筑也可通向相鄰的圖書館。樓梯設(shè)置在教室的一側(cè)，不僅連接了位于不同層在主要流線上的兩個(gè)入口，還提供了課間逗留的場(chǎng)所，在這里可以注視進(jìn)進(jìn)出出的人流。

　　無(wú)論何時(shí)去觀察建筑的里里外外，你都會(huì)看到一組組學(xué)生在活動(dòng)白板前一起學(xué)習(xí)討論。透明性，靈活的家具元素以及允許學(xué)生移動(dòng)家具的規(guī)定，可以滿足學(xué)生按自己的需求設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)區(qū)域，特別是在考試期間，所有這些都是成功的關(guān)鍵。

佐治亞理工學(xué)院克勞夫中心

　　俄勒岡州立大學(xué)正在施工的12萬(wàn)平方英尺的中央教學(xué)樓，在參與式設(shè)計(jì)階段邀請(qǐng)相關(guān)部門進(jìn)行研討。設(shè)計(jì)宗旨在于設(shè)計(jì)出能夠支持各種規(guī)模的主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，其中包括多個(gè)創(chuàng)新模式空間，提供圓形布局的大課教學(xué);總共可以容納約2200 個(gè)教室座位，以及600個(gè)散落各處的非正式學(xué)習(xí)座位。關(guān)鍵的設(shè)計(jì)要素之一是將教學(xué)空間設(shè)在中央，周邊交通區(qū)域設(shè)計(jì)成“能夠占用的立面”——一道凹凸的外墻，非正式學(xué)習(xí)空間就在高流量區(qū)域的一側(cè) 。

俄勒岡州立大學(xué)新教學(xué)樓中的學(xué)習(xí)創(chuàng)新中心 ： “能夠占用的立面”圖解

　　位于多倫多的央街，由 Snøhetta 和加拿大蔡德勒建筑師事務(wù)所合作設(shè)計(jì)的瑞爾森大學(xué)的“新臉面”——新學(xué)生學(xué)習(xí)中心，將現(xiàn)有大學(xué)圖書館擴(kuò)展成由充滿活力的非正式學(xué)習(xí)空間構(gòu)成的景觀，學(xué)生在這里能夠找到或者互動(dòng)或者安靜專注的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)自己的需求在不同時(shí)段調(diào)整 家具的布局。每一層樓都有不同的個(gè)性，創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)區(qū)域在平面、 剖面以及技術(shù)方面針對(duì)不同功能用項(xiàng)作出獨(dú)到回應(yīng) 。

瑞爾森大學(xué)新學(xué)生學(xué)習(xí)中心 ： 開(kāi)放學(xué)習(xí)區(qū)域渲染圖

　　不過(guò)，由于院校機(jī)構(gòu)政策對(duì)空間凈面積/毛面積比例已有規(guī)定，它限制了走廊和門廳空間的潛力，因?yàn)樵谶@些空間，偶遇以及課后逗留能夠使非正式的學(xué)習(xí)變得更加豐富。將非正式學(xué)習(xí)空間算作凈面積可以幫助抵消這一矛盾，但需要從策略性的角度重新思考學(xué)習(xí)空間的預(yù)算制定程序。需要重新審核現(xiàn)有大學(xué)和各州的空間標(biāo)準(zhǔn)，考慮增加單位座位的平均占有面積，從而顧及到主動(dòng)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和認(rèn)識(shí)到非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的價(jià)值。

　　未來(lái)校園規(guī)劃師面臨的挑戰(zhàn)之一是如何在單棟建筑以及整個(gè)校園范圍內(nèi)，找到正式與非正式學(xué)習(xí)空間數(shù)量的平衡點(diǎn)。雖然現(xiàn)在不少大學(xué)在校園建筑中增加個(gè)人及小組學(xué)習(xí)的座位區(qū)，但仍需要進(jìn)行更多的研究，發(fā)測(cè)試相應(yīng)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則，進(jìn)而幫助某一特定工程或者大學(xué)確定出其所需的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境類型的組合以及數(shù)量。

　　為混合型活動(dòng)營(yíng)造混合型空間

　　以學(xué)習(xí)者為中心的規(guī)劃方法明確了支持多種學(xué)習(xí)方式的重要性，包括社交型學(xué)習(xí)以及虛擬討論。咖啡和食物可能是吸引社交互動(dòng)的有力工具，為各種校園人群提供彼此產(chǎn)生交集和聯(lián)系的地方。

　　空間設(shè)計(jì)及食物菜單的品質(zhì)對(duì)于吸引校園社區(qū)人群顯得越來(lái)越重要，因?yàn)槿藗兊牧鲃?dòng)性越來(lái)越強(qiáng)，并且對(duì)健康的生活方式和可持續(xù)的生活實(shí)踐更加在意。如果這些聚集地可以設(shè)計(jì)成非常吸引人的場(chǎng)所，在此工作以及分享經(jīng)驗(yàn)，那么他們將會(huì)是充滿活力的聚會(huì)場(chǎng)地。盡管很多老師和助教已改成虛擬答疑——和學(xué)生的對(duì)話不受時(shí)間地點(diǎn)的限制——但與此同時(shí)，也有人把答 疑搬到咖啡館以及公共場(chǎng)所，停留在這里，在完成教學(xué)工作的同時(shí)，可以讓學(xué)生更方便地接觸到自己。

　　現(xiàn)在對(duì)任何地方來(lái)說(shuō)，帶寬容量和足夠的電源都非常重要，特別是對(duì)于以走讀學(xué)生為主的大學(xué)，以此鼓勵(lì)學(xué)生下課后逗留在校園里，并且積極參與校內(nèi)社區(qū)的活動(dòng)。

　　混合式的空間里蘊(yùn)含著活力，就像在豐富多彩的都市環(huán)境中一樣。為混合式活動(dòng)設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例之一是格拉斯哥卡利多尼安大學(xué)的索泰爾中心 ; 建于 2006 年，該中心將公共空間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)生服務(wù)咨詢點(diǎn)、咖啡室以及圖書館的部分空間集中在具有戲劇性的多層“服務(wù)商場(chǎng)”共享中心里 ; 就空間而言，該中心利用在不同樓層上的觀看臺(tái)將綜合體的各個(gè)部分連在一起 。

　　這里的家具設(shè)置屬于混合型，包括從開(kāi)敞式到半封閉式，靈活布局的家具讓共享中心能夠兼顧一天中不斷變化的學(xué)生活動(dòng)，包括從個(gè)人學(xué)習(xí)和小組合作到一些特殊活動(dòng)，如通宵的“編程馬拉松” 。

格拉斯哥卡利多尼安大學(xué)的索泰爾中心

　　由于正式及非正式空間的營(yíng)建旨在支持在更廣范圍內(nèi)的活動(dòng)與交互，因此這二者間的區(qū)別將變得越來(lái)越不清晰。隨著能夠支持多種活動(dòng)及任務(wù)的混合式空間吸引更多的學(xué)習(xí)者——他們?cè)谀抢锟梢詫W(xué)習(xí)、吃東西、對(duì)話、放松，并且根據(jù)所需活動(dòng)來(lái)改變環(huán)境——校園就有必要提供更加靈活多樣的環(huán)境設(shè)置，允許使用者控制和操作，并且在不同時(shí)段內(nèi)根據(jù)不同人群及活動(dòng)的需要而改變。