科技提供了前所未有的移動性與新的學(xué)習(xí)方式，這促使教育機構(gòu)正在認識到非正式學(xué)習(xí)空間在豐富學(xué)習(xí)者體驗中的重要性。
當教學(xué)法轉(zhuǎn)向以協(xié)同為導(dǎo)向和以課題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式時，更多的學(xué)習(xí)活動需要在傳統(tǒng)教室以外的場所開展，學(xué)習(xí)者親身參與或虛擬互動。
學(xué)習(xí)越來越多地涉及到制作、模擬浸入式體驗或者處理復(fù)雜數(shù)據(jù)，因而新型設(shè)施將被開發(fā)，諸如能夠激發(fā)同伴學(xué)習(xí)社區(qū)的創(chuàng)客空間。
這些趨勢證明校園規(guī)劃需要“學(xué)習(xí)圖景法”——其基于整合正式與非正式空間的規(guī)劃原則，提供能夠支持混合型活動的、富有活力的空間節(jié)點網(wǎng)絡(luò)。混合式課程和分散式學(xué)習(xí)互動的增長，將會挑戰(zhàn)校園規(guī)劃師如何應(yīng)對非正式學(xué)習(xí)空間的戰(zhàn)略重要性，以及發(fā)展能更有效地分配和管理這些空間的系統(tǒng)。
幾十年間，學(xué)習(xí)已變得日益豐富，復(fù)雜科技正在帶來眾多新的學(xué)習(xí)方式，以及支持這些方式的工具 ; 學(xué)生也正在尋求更具合作性和創(chuàng)業(yè)性的學(xué)習(xí)體驗 ; 跨學(xué)科研究的需求正在激發(fā)新的學(xué)術(shù)關(guān)系與互動;而且，就學(xué)習(xí)行為而言，發(fā)生在實體空間里的可能性就和發(fā)生在虛擬空間里一樣。由于電子資源和移動設(shè)備的普遍使用，學(xué)習(xí)和探索可以發(fā)生在任何地方。
以下八條策略對于發(fā)展健全的非正式空間以及實現(xiàn)日益增多的分布式學(xué)習(xí)非常重要 ：
1. 將整個校園作為學(xué)習(xí)空間進行分析
2. 整合正式和非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境
3. 為混合型活動營造混合型空間
4. 針對新的學(xué)習(xí)方式作出回應(yīng)
5. 借助各種非正式環(huán)境來激發(fā)實驗性和創(chuàng)新
6. 尋求戰(zhàn)略伙伴關(guān)系以發(fā)展新的學(xué)習(xí)地點
7. 規(guī)劃一個復(fù)合型未來學(xué)習(xí)模式，同時包括面對面和虛擬互動
8. 發(fā)展針對分布式學(xué)習(xí)的空間策略
將整個校園作為學(xué)習(xí)空間進行分析
“學(xué)習(xí)圖景法” 是在校園層面上借助規(guī)劃的力量增加互動。傳統(tǒng)校園總體規(guī)劃把將來建筑常常視為通用空間類型 (例如 “教室” 、“院系” 或者 “行政樓”)進行擺放。與此不同的學(xué)習(xí)圖景法，其所構(gòu)想的未來校園是由吸引人的空間和節(jié)點構(gòu)成的相互重疊的網(wǎng)絡(luò)群。
它為使用者提供多樣選擇，并借助設(shè)施之間的相鄰性以及群組優(yōu)勢產(chǎn)生出協(xié)同增效的作用。正式學(xué)習(xí)空間指的是進行被預(yù)先安排的授課活動的空間，而非正式學(xué)習(xí)空間包括教室之外所有進行有關(guān)知識分享和學(xué)習(xí)活動的場所——從圖書館、休息室和計算機中心到咖啡館、合作中心以及宿舍。不同的科技潮流正以以下幾種重要方式影響著空間：
傳統(tǒng)校園規(guī)劃與學(xué)習(xí)圖景規(guī)劃的比較
• 空間的傳統(tǒng)分類方式正逐漸失去其意義，與之伴隨的是各式各樣的活動混合在一起， 空間不再那么專門化， 學(xué)科之間的界限變得模糊，以及對非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的需求趨向 24/7 全天候。
• 將來更有可能的是，空間類型設(shè)計會圍繞人的活動和互動模式來進行，而非圍繞某個具體院系、學(xué)科或者某種科技的特定需求。
• 由于具有更便利的移動性，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)地點進行選擇，并容易被他們喜愛的空間所吸引——設(shè)計質(zhì)量因而顯得更加重要。因此，在教育機構(gòu)內(nèi)，新的空間模式應(yīng)側(cè)重于在提高校園生活質(zhì)量的同時，支持他們的學(xué)習(xí)體驗。
隨著教學(xué)法的變化以及課程設(shè)計對協(xié)同式學(xué)習(xí)的提倡，更多的合作式小組學(xué)習(xí)已經(jīng)在教室外開展。加之學(xué)生對小組學(xué)習(xí)的渴望，所有這些趨勢都在指向人們需要更多的非正式學(xué)習(xí)空間，不僅在傳統(tǒng)場所如圖書館，也在許多校園內(nèi)的其他地方，包括被重新定位為社交學(xué)習(xí)空間的餐飲設(shè)施。但所有這些空間都需要配備可以支持高效學(xué)習(xí)的設(shè)施——可用電源的數(shù)量常常決定了非正式學(xué)習(xí)空間的使用強度——而且就語音、光線和家具而言，這些環(huán)境應(yīng)設(shè)計得舒適宜人。
整合正式和非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境
整合各種與教學(xué)空間相鄰的非正式學(xué)習(xí)場所可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。如果下課涌出教室后，學(xué)生仍能方便地在附近逗留，和老師或同學(xué)繼續(xù)彼此的對話， 或者利用課間一起進行有效的學(xué)習(xí)， 那么他們會受益匪淺。為解決這一問題，許多學(xué)院開始在現(xiàn)有建筑內(nèi)設(shè)置座椅。
紐約州立大學(xué)布法羅分校的總體規(guī)劃文件包括學(xué)習(xí)圖景總體規(guī)劃，其中提出了“學(xué)習(xí)走廊”的概念; 這一概念建議激活教室外側(cè)的主要走廊，讓這些場所成為進行學(xué)習(xí)和共享的豐富多彩的區(qū)域。另一例子在印第安納大學(xué)與普渡大學(xué)印第安納波里斯聯(lián)合分校，該校抓住時機，利用學(xué)校有關(guān)部門與當?shù)睾献骰锇橐约肮?yīng)商之間的合作，創(chuàng)造出一系列在講堂與教室之間的非正式學(xué)習(xí)角，每個空間都具有獨特的設(shè)計特點和家具陳設(shè) 。
印第安納大學(xué)與普渡大學(xué)印第安納波里斯聯(lián)合分校的走廊工程中的非正式學(xué)習(xí)角
有些建筑以混合體為思路，成為整體設(shè)計概念的有機部分。在佐治亞理工學(xué)院的克勞夫中心，其空間肌理是由幾個多層空間相互滲透形成的混合體;非正式座椅區(qū)分布在服務(wù)于本科課程的教學(xué)空間四周，而且建筑也可通向相鄰的圖書館。樓梯設(shè)置在教室的一側(cè)，不僅連接了位于不同層在主要流線上的兩個入口，還提供了課間逗留的場所，在這里可以注視進進出出的人流。
無論何時去觀察建筑的里里外外，你都會看到一組組學(xué)生在活動白板前一起學(xué)習(xí)討論。透明性，靈活的家具元素以及允許學(xué)生移動家具的規(guī)定，可以滿足學(xué)生按自己的需求設(shè)置個性化的學(xué)習(xí)區(qū)域，特別是在考試期間，所有這些都是成功的關(guān)鍵。
佐治亞理工學(xué)院克勞夫中心
俄勒岡州立大學(xué)正在施工的12萬平方英尺的中央教學(xué)樓，在參與式設(shè)計階段邀請相關(guān)部門進行研討。設(shè)計宗旨在于設(shè)計出能夠支持各種規(guī)模的主動式學(xué)習(xí)模式，其中包括多個創(chuàng)新模式空間，提供圓形布局的大課教學(xué);總共可以容納約2200 個教室座位，以及600個散落各處的非正式學(xué)習(xí)座位。關(guān)鍵的設(shè)計要素之一是將教學(xué)空間設(shè)在中央，周邊交通區(qū)域設(shè)計成“能夠占用的立面”——一道凹凸的外墻，非正式學(xué)習(xí)空間就在高流量區(qū)域的一側(cè) 。
俄勒岡州立大學(xué)新教學(xué)樓中的學(xué)習(xí)創(chuàng)新中心 ： “能夠占用的立面”圖解
位于多倫多的央街，由 Snøhetta 和加拿大蔡德勒建筑師事務(wù)所合作設(shè)計的瑞爾森大學(xué)的“新臉面”——新學(xué)生學(xué)習(xí)中心，將現(xiàn)有大學(xué)圖書館擴展成由充滿活力的非正式學(xué)習(xí)空間構(gòu)成的景觀，學(xué)生在這里能夠找到或者互動或者安靜專注的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)自己的需求在不同時段調(diào)整 家具的布局。每一層樓都有不同的個性，創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)區(qū)域在平面、 剖面以及技術(shù)方面針對不同功能用項作出獨到回應(yīng) 。
瑞爾森大學(xué)新學(xué)生學(xué)習(xí)中心 ： 開放學(xué)習(xí)區(qū)域渲染圖
不過，由于院校機構(gòu)政策對空間凈面積/毛面積比例已有規(guī)定，它限制了走廊和門廳空間的潛力，因為在這些空間，偶遇以及課后逗留能夠使非正式的學(xué)習(xí)變得更加豐富。將非正式學(xué)習(xí)空間算作凈面積可以幫助抵消這一矛盾，但需要從策略性的角度重新思考學(xué)習(xí)空間的預(yù)算制定程序。需要重新審核現(xiàn)有大學(xué)和各州的空間標準，考慮增加單位座位的平均占有面積，從而顧及到主動式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和認識到非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的價值。
未來校園規(guī)劃師面臨的挑戰(zhàn)之一是如何在單棟建筑以及整個校園范圍內(nèi)，找到正式與非正式學(xué)習(xí)空間數(shù)量的平衡點。雖然現(xiàn)在不少大學(xué)在校園建筑中增加個人及小組學(xué)習(xí)的座位區(qū)，但仍需要進行更多的研究，發(fā)測試相應(yīng)的設(shè)計指導(dǎo)原則，進而幫助某一特定工程或者大學(xué)確定出其所需的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境類型的組合以及數(shù)量。
為混合型活動營造混合型空間
以學(xué)習(xí)者為中心的規(guī)劃方法明確了支持多種學(xué)習(xí)方式的重要性，包括社交型學(xué)習(xí)以及虛擬討論?？Х群褪澄锟赡苁俏缃换拥挠辛ぞ?，為各種校園人群提供彼此產(chǎn)生交集和聯(lián)系的地方。
空間設(shè)計及食物菜單的品質(zhì)對于吸引校園社區(qū)人群顯得越來越重要，因為人們的流動性越來越強，并且對健康的生活方式和可持續(xù)的生活實踐更加在意。如果這些聚集地可以設(shè)計成非常吸引人的場所，在此工作以及分享經(jīng)驗，那么他們將會是充滿活力的聚會場地。盡管很多老師和助教已改成虛擬答疑——和學(xué)生的對話不受時間地點的限制——但與此同時，也有人把答 疑搬到咖啡館以及公共場所，停留在這里，在完成教學(xué)工作的同時，可以讓學(xué)生更方便地接觸到自己。
現(xiàn)在對任何地方來說，帶寬容量和足夠的電源都非常重要，特別是對于以走讀學(xué)生為主的大學(xué)，以此鼓勵學(xué)生下課后逗留在校園里，并且積極參與校內(nèi)社區(qū)的活動。
混合式的空間里蘊含著活力，就像在豐富多彩的都市環(huán)境中一樣。為混合式活動設(shè)計的經(jīng)典案例之一是格拉斯哥卡利多尼安大學(xué)的索泰爾中心 ; 建于 2006 年，該中心將公共空間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)生服務(wù)咨詢點、咖啡室以及圖書館的部分空間集中在具有戲劇性的多層“服務(wù)商場”共享中心里 ; 就空間而言，該中心利用在不同樓層上的觀看臺將綜合體的各個部分連在一起 。
這里的家具設(shè)置屬于混合型，包括從開敞式到半封閉式，靈活布局的家具讓共享中心能夠兼顧一天中不斷變化的學(xué)生活動，包括從個人學(xué)習(xí)和小組合作到一些特殊活動，如通宵的“編程馬拉松” 。
格拉斯哥卡利多尼安大學(xué)的索泰爾中心
由于正式及非正式空間的營建旨在支持在更廣范圍內(nèi)的活動與交互，因此這二者間的區(qū)別將變得越來越不清晰。隨著能夠支持多種活動及任務(wù)的混合式空間吸引更多的學(xué)習(xí)者——他們在那里可以學(xué)習(xí)、吃東西、對話、放松，并且根據(jù)所需活動來改變環(huán)境——校園就有必要提供更加靈活多樣的環(huán)境設(shè)置，允許使用者控制和操作，并且在不同時段內(nèi)根據(jù)不同人群及活動的需要而改變。
