中國未來基礎教育正在從以課程改革為依托，走向以學生為中心的選擇性教育、個性化教學。從本質上看，就是要為孩子們提供高質量、多樣化、可選擇的學習空間。而國際上風靡的STEAM教育剛好與改革需求相關聯(lián)，它為多元化立體開放的課程結構體系提供了無窮的想象空間。作為教育部教育管理信息中心旗下從事基礎教育課程改革前沿領域的理論及資源研究與推進機構，國信世教信息技術研究院提出了STEAM②創(chuàng)新教育體系，在原本的基礎上加上了Manufacturing制造類課程，基于“項目為基礎的學習模式(PBL)”，他們認為這是未來基礎教育的發(fā)展方向。

　　以下為國信世教信息技術研究院左罡院長在《中國STEAM教育發(fā)展報告》發(fā)布會上的演講(有刪減)：

　　中國教育具有一個現(xiàn)實困境——升學率與學生生涯發(fā)展之間充斥著矛盾。分享講兩個真實案例。

　　第一個案例大約發(fā)生在四五年前。一所湖北省當?shù)刂麑W校的校長，很有教育情懷，他為了實現(xiàn)研究性學習的教學模式而進行了改革實踐。學生的課堂被分成若干個小組，所有同學圍坐在教室里，教室四面都有黑板。課堂不再純粹以教師為中心，學生有更多探討和互相交流、合作學習的空間。

　　今天人們一定會說這位校長是一個懂教育技術、懂教學方法的人。然而事實出乎意料——當時這位校長推行的教學方式，被廣大家長認為打破了傳統(tǒng)的課堂模式，一定會影響孩子的考試分數(shù)。于是家長非常憤怒，甚至圍攻學校，圍攻教育主管部門…..但是最終改革成功了，直到今天那所學校也沿用這種教學模式。事實證明在那樣的課堂下，學生成績有所提高，而且成績落后的學生在先進的學生帶動下也取得好成績。

　　那為什么會發(fā)生學生家長圍攻問題?地處河北的家長承受不了教學改革可能該來的中高考成績的變動，迫于成績、分數(shù)、升學、高考的壓力，他們對教改產生了極端性的抵觸情緒。

　　另外一個案例。去年山東省一所知名學校的老校長聊到關于學生發(fā)展中心建設、學生學習生涯發(fā)展規(guī)劃和高考改革的話題時說：“我非常清楚應該按照生涯發(fā)展方向去給學生指導課程選擇，但面對高考成績和錄取排名，我還是優(yōu)先讓學生進入排名高但不一定適合學生興趣和發(fā)展的大學和專業(yè)，相信這也是眾多家長的想法。”

　　為什么要放棄學生的生涯發(fā)展去追求分數(shù)和大學排名?歸根結底，這是教育政策的導向問題。但這種情況正在隨著考試招生制度改革而發(fā)生劇烈變革。在政策變化的基礎上，改革還需要理論指導：

　　裴娣娜教授提出的三力模型(區(qū)域決策力、學校領導力、學生學習力)而產生的學校課程頂層設計，正為我國基礎教育變革提供理論依據(jù)。

　　林崇德教授率領團隊提出的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》也為學生培養(yǎng)方式的轉變以及中高考考核目標的制定提供了終極依據(jù)，使得早在1985年就提出了但始終無法深入推廣的素質教育在今天得以實現(xiàn)。

　　此外，針對對新高考改革，教育部新修訂的高中課標和課程方案即將正式出臺。方案正式推出之后，高中階段的116個必修學分或將降至88個，22個選修學分則增至44個。新課程方案將涉及到語文、數(shù)學、外語等14個學科。新的課程標準以及課程方案推開之后，學校的工作重心將一定程度轉向如何開發(fā)和建設校本課程，探索更加開放的課程體系，以適應學生個性化發(fā)展的需求。另外，配套的教學排選課系統(tǒng)、走班制、學分制、導師制、生涯發(fā)展規(guī)劃等等也是輔助新課程標準和課程方案落地的關鍵。

　　2013年，《大英百科自然科學100講》這一成體系的關于自然科學領域的STEAM課程課程想要進入中小學普通課程很難。盡管課程被全部漢化并對照中國教育部的課標進行了全新整合，變?yōu)檫m合初一、初二的以生物、物理為主題的課程，并有針對國內教師的教學習慣配套的課程資源包、視頻、圖片、PPT，成效仍然有限。響應的學校非常少，因為校方遇到的最大問題是難以安排課時來上這樣的課程。

　　到2014年9月4日，這一切發(fā)生了重大的變化。有利于STEAM創(chuàng)新教育發(fā)展的《國家關于考試招生制度改革實施意見》正式公布，完善高中學業(yè)考試和綜合素質評價，對學生評價的體系、對學校的評價方法、大學招生錄取方法都在改變，校長們過去想做但不能做的課程終于成為基礎教育中重要的組成部分，名校長的教育情懷得以發(fā)揚。

　　2014年至2016年，國信世教開發(fā)了一系列STEAM創(chuàng)新教育課程，并獲得北京師范大學創(chuàng)新教育研究院頒發(fā)的課程認證，包括：

　　與德國西門子公司合作開發(fā)人工智能類STEAM課程;

　　與美國杜克大學聯(lián)合開發(fā)領導力與批判性思維等課程;

　　建立科學探究與實踐類課程群;

　　建立人工智能制造類課程群;

　　建立藝術創(chuàng)客類課程群;

　　建立創(chuàng)新思維類課程群;

　　建立國際理解類課程群等;

　　當高考改革開始倒逼基礎教育變革，學校開始再造教學流程，走班制、導師制，課程建設頂層設計開始提到前所未有的重要議事日程。STEAM課程是操作性與體驗性較強的課程，在綜合素質評價和核心素養(yǎng)都被看重的情況下，STEAM課程實驗室就成為課程實施所必不可少的學習環(huán)境。當前中小學關于STEAM課程實驗室的建設已經被各個教育主管部門和學校給予了高度重視，有很多學校在建實驗室時更著重教育信息化的硬件設施建設。

　　隨著教育者對綜合素質評價和核心素養(yǎng)建設的認識的提升，既重視教學內容建設又兼顧教學評價方法實用性的STEAM課程實驗室必然會逐漸走向務實。教育技術日新月異，微軟公司將在今年向中國教育市場上推廣的最新的AR、VR技術，這樣的技術也將會體現(xiàn)在未來的實驗室里。

　　“道阻且長，行則將至。”依據(jù)教育科學做出教育的宏觀戰(zhàn)略以及適合區(qū)域教育、學校教育、個人教育的頂層設計會進而推動國家教育政策的變革、課程的變革，以STEAM教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，形成良性循環(huán)，再次促進教育技術的發(fā)展。