古希臘學(xué)者普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”對于小學(xué)教育來說，教師就是孩子頭腦的“點(diǎn)火人”。教育的質(zhì)量取決于站在講臺前的教師的質(zhì)量。所以，在探討“面向未來的小學(xué)教育”時(shí)，教師是一個無法繞開的議題。今天，我想與大家交流的題目是“創(chuàng)客教育給教師發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)”。
通過創(chuàng)新實(shí)踐將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，通過行動和實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問題和需求的創(chuàng)客教育已經(jīng)悄然來到了小學(xué)。對于中國的小學(xué)生和老師來說，創(chuàng)客教育是一種全新的教育體驗(yàn)。
首先，在以往，教師是課堂的中心，學(xué)生是聆聽者，被動式接受知識的灌輸。創(chuàng)客教育改變了這種關(guān)系，學(xué)生變成了中心，主動學(xué)習(xí)，教師是輔導(dǎo)者。
第二，在以往，教學(xué)的目的重在學(xué)習(xí)的成果，檢驗(yàn)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)是考試成績。創(chuàng)客教育目的重在學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題、動手制作的綜合能力，并以“創(chuàng)”的過程來檢驗(yàn)知識的掌握程度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和批判性思維。
第三，在以往，學(xué)習(xí)的載體是書本，學(xué)生通過看書、背書、做練習(xí)題來學(xué)習(xí)，有部分學(xué)科會通過做實(shí)驗(yàn)來掌握知識，但并不是主要方式，這樣學(xué)習(xí)的知識不能靈活運(yùn)用于實(shí)踐。創(chuàng)客教育是鍛煉自己動手的能力，重視在創(chuàng)造、創(chuàng)作中帶來的體驗(yàn)、反思和改進(jìn)，讓孩子們享受成果，以獲得學(xué)習(xí)的幸福感。這種方式恰好符合了中國政府大力提倡的“工匠精神”的需要。
第四，在以往，中國的學(xué)生之間是競爭式的同學(xué)關(guān)系，在“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的高考制度下，每個學(xué)生都把對方視為競爭對手。創(chuàng)客教育讓團(tuán)隊(duì)的合作，互相協(xié)作，探討和交流式的學(xué)習(xí)成為必然。
我相信，創(chuàng)客教育將給教育和學(xué)習(xí)帶來深刻變革。美國等一些國家已經(jīng)形成了創(chuàng)客教育課程、教材、教師等全方位的制度化安排。但創(chuàng)客教育在中國還處于起步階段，在小學(xué)更是只有少數(shù)的、分散的探索者。在中國，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育常態(tài)化的困難之一在于教師。在創(chuàng)客教育中，教師不再僅僅是知識的傳授者。教師要成為：
——課題的設(shè)計(jì)者。一些課題是學(xué)生的創(chuàng)意引發(fā)的，但更多的課題是教師設(shè)計(jì)的。一個好的課題，必須能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，也可以讓學(xué)生在課題設(shè)計(jì)的過程中提出自己的意見建議。好的課題應(yīng)該能夠讓學(xué)生利用已有的知識完成部分任務(wù)，另外一部分任務(wù)是必須通過自主學(xué)習(xí)完成的。
——資源的提供者。教師要集合各種資源為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)客學(xué)習(xí)的條件，這包括硬件和軟件。比如實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)作的場地、必要的工具，科技館、文化館、博物館等社會資源的借鑒和運(yùn)用，涉及其他學(xué)科時(shí)相關(guān)學(xué)科教師的支持和知識傳授，邀請相關(guān)專家授課等等。
——課程的組織者。中國的學(xué)校都有教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)度的統(tǒng)一安排，要在目前的課程體系下進(jìn)行創(chuàng)客教育，就要有合理的時(shí)間安排，這要靠教師來計(jì)劃和進(jìn)行。同時(shí)，教師還要保證創(chuàng)客教育相關(guān)課題組的每一個成員都能發(fā)揮作用，每個學(xué)生都從互補(bǔ)、參與、貢獻(xiàn)、交流獲得成果。
——學(xué)生心態(tài)的調(diào)節(jié)者。小學(xué)生的心智還不夠成熟，完成一項(xiàng)課題時(shí)難免會遇到挫折和失敗，教師需要激發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們的耐心，鼓勵他們的勇氣，這種來自教師的面對面、手握手的支持是一種對學(xué)生們心態(tài)的極大調(diào)節(jié)。
——成果的強(qiáng)化者。當(dāng)學(xué)生的課題取得了成果，那么教師需要帶領(lǐng)學(xué)生們總結(jié)成果和過程中的經(jīng)驗(yàn)、情況、問題，以此來鞏固和強(qiáng)化知識的學(xué)習(xí)。教師還要通過總結(jié)分享和推廣他們的成果，讓學(xué)生們產(chǎn)生獲得感，享受成功的喜悅，樹立信心，激發(fā)其繼續(xù)創(chuàng)造和創(chuàng)作的熱情。
那么，中國的小學(xué)教師能夠應(yīng)對創(chuàng)客教育帶來的挑戰(zhàn)嗎?
一方面，中國缺乏具有創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍。中國上千年的應(yīng)試教育有其優(yōu)越性和合理性，但應(yīng)試教育培養(yǎng)了大批刻板、守規(guī)、缺乏創(chuàng)新精神和批判精神的人才?，F(xiàn)在站在講臺前的教師們也是從這個灌輸式教育和應(yīng)試體制中走出來的，難免留下應(yīng)試教育的烙印。在創(chuàng)新思維非常有限，創(chuàng)客教育無例可循的情況下，中國的教師自身的局限性決定了他們進(jìn)行創(chuàng)客教育是極困難的。
另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，教師在知識方面的優(yōu)勢已經(jīng)被弱化。我們小的時(shí)候遇到不知道的知識、不懂的問題，會到學(xué)校去問老師，但是現(xiàn)在的孩子遇到問題，只要拿起手機(jī)，搜索一下，就能快速地得到答案。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生和教師可以平等的獲取信息，信息的來源不再局限于課堂、書本，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)上找到并學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，及時(shí)接觸人類文明的最新成果。教師怎么“教”遇到了挑戰(zhàn)。
但也不必過分擔(dān)心，中國已經(jīng)有不少創(chuàng)客教育的實(shí)踐者，在對這些學(xué)校的探訪中，我看到了中國教師和學(xué)生的大膽探索和無限創(chuàng)造力。
首先，中國的創(chuàng)客教師團(tuán)隊(duì)正在逐步建立起來。任何一種教育實(shí)踐，單靠個體的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要團(tuán)隊(duì)、需要協(xié)作共同體。開展創(chuàng)客教育，需要一批滿懷激情，勤思考，善鉆研，愛動手的真正愛好者引領(lǐng)學(xué)生去開展實(shí)踐活動。為了彌補(bǔ)師資方面的不足，很多學(xué)校通過從其它學(xué)科轉(zhuǎn)崗為科技教師的方式來進(jìn)行創(chuàng)客教育。因?yàn)閷?shí)踐中長期深耕一線，與學(xué)生有密切交流的教師最了解學(xué)生的興趣愛好，最懂得如何引領(lǐng)學(xué)生去開展創(chuàng)客活動;一些學(xué)校開始招聘專業(yè)的科技教師，讓真正熱愛科學(xué)，有激情的科技教師來開展活動，更容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，動手的興趣。
第二，中國的創(chuàng)客教育已經(jīng)開始向課程研發(fā)進(jìn)階。在較早開始創(chuàng)客教育的學(xué)校，教師已經(jīng)有了成熟系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，教師們不再滿足于日常教學(xué)和指導(dǎo)，而是開始向課程研發(fā)進(jìn)階。浙江省溫州市一所學(xué)校的創(chuàng)客教育教師團(tuán)隊(duì)自主研發(fā)，陸續(xù)開設(shè)出《機(jī)器人創(chuàng)客》《手機(jī)編程》《智能家居》《圖文采編》等近十多門的校本課程，以春、秋季學(xué)期更替滾動開設(shè);北京濼喜教育科技有限公司針對國內(nèi)創(chuàng)客教育現(xiàn)狀，自主研發(fā)《機(jī)器人的覺醒》、《機(jī)器人的成長》及《機(jī)器人的探索》系列教材，不僅有學(xué)生用書還有配套的教師用書，這樣的研究已不是個例。
第三，創(chuàng)客教育的思想正在逐步融入到各個學(xué)科中去。創(chuàng)客教育不僅僅是旨在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的“創(chuàng)客的教育”，它還包括旨在通過應(yīng)用創(chuàng)客理念和方式改進(jìn)教育的“創(chuàng)客式教育”。也就是說，創(chuàng)客教育不僅僅局限于科學(xué)技術(shù)學(xué)科，在各個學(xué)科都可以體現(xiàn)創(chuàng)客教育理念、應(yīng)用創(chuàng)客教育方式。最終通過學(xué)科的交叉，實(shí)現(xiàn)知識的跨界，更深度地推進(jìn)學(xué)習(xí)變革，使學(xué)生不再因?yàn)閷W(xué)科的割裂而片段性地理解世界，而是感受世界是完整的，是相互聯(lián)系的，是和諧共生的。比如在北京的一所學(xué)校，年輕的教師們針對興趣不同的學(xué)生設(shè)計(jì)了多項(xiàng)科普活動，并產(chǎn)生了不少成果：喜歡廚藝與科技的小學(xué)生們制作出了“不粘面點(diǎn)三寶”“智能送飯機(jī)器人”、關(guān)注環(huán)保的小學(xué)生們創(chuàng)造了“易拉罐塑料瓶壓扁機(jī)”“小型空氣凈化器”、心系建筑和城市設(shè)計(jì)的小學(xué)生們設(shè)計(jì)了“分層的城市”、喜愛繪畫和電路知識的小學(xué)生們發(fā)明了“導(dǎo)電墨水”……
再怎么先進(jìn)的技術(shù)和高級的軟件，也無法替代教師的言傳身教和情感影響，我們今天在教育上做出的努力，總有一天會在學(xué)生身上映射出來，發(fā)揮不可思議的力量。
——姚煒 (本文作者，民進(jìn)中央教育委員會副主任)
