學(xué)生們的寒假已經(jīng)進(jìn)入后期，各大幼小銜接班的春季班招生早已拉開了帷幕，“20周包教會(huì)一年級(jí)的所有知識(shí)，40周包教會(huì)一二年級(jí)的所有知識(shí)。”一些幼小銜接班甚至明目張膽地打響國家禁止的“小學(xué)化”口號(hào)。
無疑，幼小銜接班是彌補(bǔ)幼兒園與小學(xué)斷層的主力軍。做得好的幼小銜接班可以真正地搭建幼小銜接的橋梁，培養(yǎng)出的學(xué)生抱著對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和渴望踏入小學(xué)的校門。而一些為了搶跑而‘小學(xué)化’的機(jī)構(gòu)則成為幼兒園“小學(xué)化”的接替者，成為打破“小學(xué)零起點(diǎn)”的推動(dòng)者。
曾經(jīng)“小學(xué)化”的幼兒園恢復(fù)平靜，幼小銜接班不斷升溫
“小學(xué)化”是指幼兒園教授小學(xué)所學(xué)的知識(shí)，或是幼師用小學(xué)的教學(xué)方式教導(dǎo)兒童，這違背了幼兒發(fā)展的科學(xué)規(guī)律。國家對(duì)幼兒園的要求也是以“保育”為核心，幼兒園最重要的工作是為孩子們提供有利的環(huán)境和物質(zhì)條件，給予兒童照顧和養(yǎng)育，促進(jìn)其身心健康地發(fā)育。在此基礎(chǔ)上，通過游戲等方式讓孩子們初步直觀地產(chǎn)生對(duì)世界的認(rèn)知。然而小學(xué)階段與幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式差異很大，而如果在提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)或者接受小學(xué)階段的教學(xué)方式，就可以理解為“小學(xué)化”。
幼兒園是教育領(lǐng)域相對(duì)市場(chǎng)化的領(lǐng)域，政府管制較少，又處在整個(gè)教育鏈條的最前端，或多或少地能提前反映問題所在。從2000年開始，幼兒園在大量小學(xué)生跟不上課程節(jié)奏的“啟示”下，逐漸拉開了“小學(xué)化”的序幕，這種現(xiàn)象在2011年達(dá)到頂峰。幼兒園不再是孩子們玩樂的天地，后來政府嚴(yán)厲整治，2011年底下發(fā)《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，2012年10月由教育部正式頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象提供了具體方法和建議。后來在各省的強(qiáng)力施行下小學(xué)逐漸恢復(fù)了平靜，2014年左右，各國各地幼兒園“小學(xué)化”的問題基本消除，回歸到了“保育”的本職工作。
然而斷層依舊是顯而易見的，從“游戲的海洋”般的幼兒園向“知識(shí)的城堡”般的小學(xué)轉(zhuǎn)變時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有了規(guī)范，上學(xué)必須穿上整潔干凈的衣服，課上不能再邊玩邊學(xué)，老師也不再像父母那樣照顧到每一位同學(xué)。在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等多方面的改變下，部分一年級(jí)的小學(xué)生便出現(xiàn)了學(xué)習(xí)和心理上的各種問題。
孩子在升入小學(xué)后跟不上課程的節(jié)奏頻頻發(fā)生，跟不上課程的時(shí)候再去找補(bǔ)習(xí)班，能補(bǔ)習(xí)的只是知識(shí)，難以補(bǔ)回來的則是學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
任何一位家長都不愿意看到孩子在剛升入小學(xué)時(shí)就加入補(bǔ)習(xí)班隊(duì)伍，7歲孩子的表現(xiàn)看在5歲孩子家長的眼里，在上小學(xué)之前就“以防萬一”成為家長們的理性選擇，強(qiáng)烈的市場(chǎng)需求帶動(dòng)了幼小銜接機(jī)構(gòu)的繁榮。
幼小銜接市場(chǎng)尚處于初級(jí)階段，類似早期的K12培訓(xùn)市場(chǎng)
“其實(shí)幼小銜接班很早之前就存在了，在幼兒園小學(xué)化的旺盛時(shí)期，幼小銜接機(jī)構(gòu)就來與幼兒園分一杯羹了。”卓越巧問教育創(chuàng)始人成君霞說道。
幼兒園不再“小學(xué)化”之后，小學(xué)卻沒有發(fā)生任何改變，幼小銜接市場(chǎng)的需求仍舊旺盛，幼兒園和小學(xué)解決不了的，自然被轉(zhuǎn)移到了社會(huì)上的幼小銜接機(jī)構(gòu)。
整體來看，市場(chǎng)上大大小小的幼小銜接機(jī)構(gòu)還處于初期階段，就像是2005年左右尚未形成規(guī)模格局的K12課外培訓(xùn)市場(chǎng)。在這個(gè)需求旺盛的市場(chǎng)上，大部分的幼小銜接班都是規(guī)模較小甚至是小作坊式的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也不乏新東方、好未來、巨人教育等大規(guī)模的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，向前端招攬生源，為K12業(yè)務(wù)引流。
為實(shí)現(xiàn)從幼兒園的“保育”到小學(xué)的“學(xué)習(xí)”順利過渡，幼小銜接機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的應(yīng)該是兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，然而市場(chǎng)野蠻生長下，仍舊避免不了走上“小學(xué)化”的老路。幼小銜接市場(chǎng)無人監(jiān)管，沒有師資的和教學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)機(jī)構(gòu)也沒有能力去研發(fā)真正科學(xué)有效的課程，直接教授小學(xué)一二年級(jí)的知識(shí)成為了最簡(jiǎn)單粗暴的方法。
于是——“20周包教會(huì)小學(xué)一年級(jí)的所有課程，40周包學(xué)會(huì)小學(xué)一二年級(jí)的所有課程。”成為了最直接的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。
為了在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中吸引生源，一些幼小銜接機(jī)構(gòu)想方設(shè)法大力宣傳培訓(xùn)班的實(shí)力與效果，夸大幼兒園與小學(xué)一年級(jí)的鴻溝，還有一些機(jī)構(gòu)通過拉攏公立學(xué)校的老師兼職來提升自己的知名度。
跟風(fēng)的中產(chǎn)階級(jí)家長們更多的是擔(dān)心孩子“輸在起跑線上”，擔(dān)心孩子的知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以應(yīng)對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的壓力，與其在一年級(jí)補(bǔ)習(xí)，不如提前上幼小銜接班。
在市場(chǎng)需求旺盛的情況下，幼小銜接班的費(fèi)用自不必說，生意更是紅火。
升學(xué)年齡壓力下，幼兒園三年變兩年
如果說中學(xué)階段的課外培訓(xùn)如火如荼，是因?yàn)橛兄懈呖歼@個(gè)指揮棒的話，那么現(xiàn)在的小學(xué)已經(jīng)沒有入學(xué)考試了，所有的兒童一視同仁，就近入學(xué)。部分家長通過非正當(dāng)關(guān)系讓孩子提前上小學(xué)，小學(xué)變相考試招生等問題已經(jīng)不復(fù)存在，然而還有一個(gè)巨大的門檻將“非適齡兒童”拒在小學(xué)門外，這部分學(xué)生也成為幼小銜接機(jī)構(gòu)的重要生源。
由于小學(xué)入學(xué)嚴(yán)格按照“8月31日以前出生”的年滿6周歲孩子錄取，導(dǎo)致入學(xué)當(dāng)年9月及之后出生的兒童只能在下一年秋季入學(xué)。
然而按照科學(xué)的理論來看，生理年齡不應(yīng)該成為孩子入學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。即使是同一生理年齡的兒童，因?yàn)檫z傳因素、家庭環(huán)境等影響，在認(rèn)知、情緒等能力上會(huì)有較大的不同。
現(xiàn)實(shí)情況是，如果放開年齡限制，家長自行選擇孩子是否入學(xué)，將導(dǎo)致每年升入小學(xué)一年級(jí)的兒童數(shù)量將難以預(yù)測(cè)，如果某一年同時(shí)入學(xué)的兒童過多，在師資、班型控制上會(huì)對(duì)小學(xué)產(chǎn)生較大的壓力。
也正是這樣的規(guī)定，使得這部分被迫“再等一年”的學(xué)生成為幼小銜接機(jī)構(gòu)的重要生源。另外一個(gè)重要的生源則來源于一種非常普遍的現(xiàn)象，在曾經(jīng)擠破頭都難進(jìn)的優(yōu)質(zhì)幼兒園最后一年，很多幼兒園班里近三分之一的孩子都去鄰近的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上輔導(dǎo)班了。
為此，幼小銜接班主要有3種時(shí)長的班型——一年，半年和兩個(gè)月甚至更短。1年40周課程，適用于不上幼兒園大班或者大班結(jié)束后由于年齡原因推遲一年入學(xué)的兒童，為期半年的類似。為期兩個(gè)月甚至更短的則適用于當(dāng)年秋季入學(xué)，在暑期幾個(gè)月的空檔期內(nèi)進(jìn)行過渡學(xué)習(xí)。
存在即合理，“搶跑”是為何?
接替幼兒園“小學(xué)化”的大量幼小銜接機(jī)構(gòu)，是市場(chǎng)供需條件下必然的產(chǎn)物。幼兒園和小學(xué)之間明顯的斷層似乎過于堅(jiān)硬，現(xiàn)階段只能由體制外教育來補(bǔ)充。
國家有對(duì)幼兒園的規(guī)范《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，然而現(xiàn)實(shí)情況是，多數(shù)幼兒園教學(xué)效果難以達(dá)到國家要求的標(biāo)準(zhǔn)，公立幼兒園和私立高端幼兒園相對(duì)情況較好，然而占據(jù)半壁江山以上的一般私立幼兒園則是沒有任何評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
根據(jù)2015年教育部發(fā)布的統(tǒng)計(jì)公告，從數(shù)量上看，私立幼兒園在園兒童2400余萬人，占學(xué)前教育兒童總數(shù)的57%，民辦幼兒園15.42萬所，占幼兒園總數(shù)約69%。
其中幼兒園的師資問題是一個(gè)突出的短板，中低端私立幼兒園的幼師沒有教師從業(yè)資格證，沒有教師編制，薪酬低福利差。而經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭則將孩子送入高端幼兒園，學(xué)費(fèi)動(dòng)輒數(shù)十萬依舊供不應(yīng)求。
為此，承接大量中產(chǎn)階級(jí)孩子的幼兒園自然難以達(dá)到國家要求的《指南》，而在此基礎(chǔ)上直接上小學(xué)自然會(huì)遇到較大的不適。
另一方面，在治理幼兒園“小學(xué)化”的過程中，小學(xué)所做的努力卻鮮有出現(xiàn)。小學(xué)應(yīng)該是從零起步教學(xué)，然而小學(xué)教學(xué)由于屬于義務(wù)教育階段，牽一發(fā)而動(dòng)全身。國家規(guī)定的教材在經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異的情況下難以發(fā)生大的變革，而老師要指導(dǎo)大量學(xué)生，也難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，教學(xué)方式難以發(fā)生大的變動(dòng)。
所以，幼兒園并未向上與小學(xué)銜接，小學(xué)也沒有向下去銜接幼兒園，從幼兒園到基礎(chǔ)教育的斷層就愈發(fā)明顯了。
而在小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，又是一個(gè)里程碑，課程相對(duì)于小學(xué)一二年級(jí)又上了一個(gè)臺(tái)階?，F(xiàn)實(shí)情況也表明，一些在一二年級(jí)表現(xiàn)良好的孩子在三年級(jí)的時(shí)候又跟不上課程節(jié)奏了，加入K12補(bǔ)習(xí)班的隊(duì)伍。兩個(gè)斷層疊加，更加劇了有幼小銜接的必要性。
堅(jiān)硬斷層下，如何做科學(xué)有效的幼小銜接?
可見在現(xiàn)階段，幼兒園和小學(xué)之外有效的幼小銜接是必要的，從效果上看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到該有的效果。
“如果市場(chǎng)上的幼小銜接機(jī)構(gòu)教授的內(nèi)容仍然以小學(xué)知識(shí)為主，這種‘小學(xué)化’的幼小銜接方式相當(dāng)于提前起跑，脫離了‘小學(xué)零起步’的初衷，幼小銜接機(jī)構(gòu)最應(yīng)該養(yǎng)成的是孩子的良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。”成君霞說道。
而接受過“小學(xué)化”幼小銜接培訓(xùn)的學(xué)生，效果也褒貶不一。有的學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)過老師教的知識(shí)，回答問題更加積極，更多的是沒有上過幼小銜接的學(xué)生則在心理上有一種挫敗感。
小學(xué)一年級(jí)是剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生本該有的挑戰(zhàn)，也是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)機(jī)。學(xué)生本來養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等習(xí)慣，如果提前學(xué)會(huì)之后打亂了這個(gè)節(jié)奏，那么對(duì)以后的正常學(xué)習(xí)是不利的。
拔苗助長式的“搶跑”不可取，但是適當(dāng)?shù)哪芰垦a(bǔ)充是有必要的。兒童認(rèn)知科學(xué)表明，孩子在4歲左右的時(shí)候就可以學(xué)習(xí)到一些知識(shí)了。比如簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)一些漢字、學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的樂理知識(shí)等。為此，現(xiàn)階段不斷都大量的教育產(chǎn)品和內(nèi)容研發(fā)公司都在向幼兒園和家庭輸入內(nèi)容和產(chǎn)品，比如音樂教育、美術(shù)教育、繪本閱讀等。
一些背靠大機(jī)構(gòu)的幼小銜接班也在研發(fā)科學(xué)化的教材，將其提供給小規(guī)模的幼小銜接機(jī)構(gòu)，這些均處于相對(duì)初期的階段。
無可厚非的是，任何一個(gè)家長都希望自己的孩子能比同齡人更優(yōu)秀些，教育研究者們也希望孩子們能夠普遍變得更聰明一些。
教育從來都是一個(gè)變革較慢，牽一發(fā)而動(dòng)全身的事情，只能交由未來慢慢實(shí)現(xiàn)，而在這個(gè)過程中，目前還處于雛形期的幼小銜接市場(chǎng)會(huì)不會(huì)成為下一個(gè)K12戰(zhàn)場(chǎng)?
