一、基于問題的思考
2015年3月，李克強總理在政府工作報告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，一時間“互聯(lián)網(wǎng)+”成為眾人矚目的焦點。教育作為百年大計之本，必須緊跟時代步伐。當下，電子課本、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、在線學習、移動課堂等新概念、新技術(shù)不斷刷新著傳統(tǒng)教育方式，但這些基于移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等的未來課堂模式，目前仍然只停留在個體小范圍的摸索和嘗試之中，沒能形成以區(qū)域為單位的面狀態(tài)勢。究其原因，不能簡單歸咎為校長、教師觀念和思維轉(zhuǎn)換的惰性。事實上，絕大部分的一線教師對新技術(shù)、新媒體持有開放、包容的態(tài)度，他們本身是非常愿意在教育教學活動中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的。但對于教師來說，他們并不需要過于花哨的功能，不需要過于前衛(wèi)的頁面交互，他們只想真實地表達自己的教學理念，可以方便地安排自己想要的教學交互活動即可。因此，我們有責任更有義務(wù)為一線教師提供一種“好用”的工具，為他們的教育教學服務(wù)，更好地關(guān)注學生的發(fā)展，實現(xiàn)“立德樹人”的育人目標。而不是一味追求“高大上”的、花哨的、最前沿的新技術(shù)和新媒體的物理堆積，讓教師為技術(shù)所累。
多媒體教學打破圖文教學的靜態(tài)壁壘，借助聲音、動畫、視頻等構(gòu)造了教學的立體環(huán)境，已經(jīng)成為傳統(tǒng)教學模式變革的中堅力量。然而，當多媒體教學發(fā)展到一定程度，新的瓶頸出現(xiàn)了：立體的環(huán)境包圍著學生，學生極易成為被“電灌”的單向觀眾，被動地受到強烈的感官刺激以至大腦麻木、思維凝固。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學媒體逐漸走向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化與智能化，交互式電子白板作為新一代教學媒體(筆者稱之為“多媒體教學2.0模式”)逐漸取代了傳統(tǒng)教學媒體(多媒體教學1.0模式)，不斷促進教與學的雙邊活動。但交互式電子白板教學應(yīng)用課堂教學十多年來仍未能普及(常態(tài)使用的不足十分之一)，究其原因，有以下幾點：
硬件層面：硬件要求高，搭建成本貴，拓展性欠缺，操作復雜，用戶體驗不好;
教師層面：諸多技術(shù)性困難影響了教師使用的積極性;
學生層面：功能單一，不能很好地體現(xiàn)課堂的互動性，多數(shù)情況下學生更多的只是上臺圈一圈，畫一畫，來回浪費時間不說，教學效果也不盡如人意;
效果層面：師生為技術(shù)所累，導致本末倒置，形式大于效果，偏離教育本質(zhì)。
基于以上認識，筆者在學校所有學科中進行實證性的實驗研究，利用移動通訊技術(shù)對原有交互式電子白板技術(shù)進行創(chuàng)新改造，采用同屏技術(shù)環(huán)境下移動終端+普通投影的組合，搭建新型授課平臺，這樣可以很好地代替交互式電子白板教學模式，邁入“好用”的“多媒體教學3.0”時代，讓課堂教學更加靈動。
二、“多媒體教學3.0模式”的界定
“多媒體教學3.0模式”指的是平板電腦(以小米平板2為例)與數(shù)字投影機通過同屏器(小米盒子)相連，利用投影機將平板中的內(nèi)容投射到白板，再借助wps office軟件白板演示功能，實現(xiàn)電子化、數(shù)字化及觸控功能合為一體的模擬白板教學，同步互動，讓學習內(nèi)容的展現(xiàn)形式更加靈活多樣，在師生互動、生生互動、人機互動中有效地實現(xiàn)技術(shù)與教育的融合，促進學習方式的變革。同時，借助授課平臺軟件即可構(gòu)建未來課堂模式，實現(xiàn)線上和線下混合式的學習方式。
三、多媒體教學3.0模塊建構(gòu)圖
多媒體教學3.0模式的硬件環(huán)境的架構(gòu)圖
多媒體教學3.0模式下“131樂創(chuàng)課堂教學結(jié)構(gòu)圖”
四、“多媒體教學3.0模式”的優(yōu)勢
(一)“移除”講臺，實現(xiàn)課堂“微”管理
講臺，一直是傳統(tǒng)教學模式中教師的主陣地，宣示著教師在教學中的主導地位。然而，老師站在講臺上灌鴨式的教育不可避免地造成了對學生獨特的個性以及學習方式的忽視。隨著教育的不斷發(fā)展，人們認識到學習者本身才是教育的關(guān)鍵，學生才是課堂的主體。要實現(xiàn)師生角色平等，我們就需要淡化教師與講臺的主體地位，讓老師走到學生中去，關(guān)注學生，共同經(jīng)歷知識學習的過程。但我們無奈地發(fā)現(xiàn)，隨著多媒體技術(shù)在課堂上的推廣，教師似乎更離不開講臺了——教師們需要在講臺的電腦上播放課件，借助投影展示，需要在白板上點、畫、做批注……這些高科技如同一根無形的繩子把教師束縛在講臺周圍。因此，要想擺脫這根繩子，我們必須要對這些教學平臺進行優(yōu)化，需要讓它們動起來，隨教師而動，隨課堂而動。據(jù)調(diào)查，老師課堂中使用多媒體操作次數(shù)最多的是播放課件(步驟播放)、圈畫重點和實物投影。這三個步驟占老師講臺操作的85%以上，而這些操作完全可以在移動電腦平臺
上展開，也就是說教師是可以脫離講臺的束縛的。
在蘇教版第八冊語文《小燕子》一課中，教師使用了小米平板電腦作為課件操作平臺，通過便攜平板電腦展開操作，將教師從講臺的束縛中解放出來。為此，筆者特意選取前錄制的兩節(jié)課視頻。第一節(jié)課教師使用傳統(tǒng)多媒體平臺，第二節(jié)課教師使用移動多媒體平臺，筆者每隔一分鐘左右在圖中用小圓圈標注出教師所在教室的方位。(如下圖)通過對比可以發(fā)現(xiàn)，教師在使用移動多媒體教學平臺中有更大的自由度，可以攜帶著電腦在教室中根據(jù)需要不斷更換位置，將自己更好地融入學生中，關(guān)注學生的學習過程，進行更多的師生互動。
此外，在右圖中，我們發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：教師似乎比較“偏愛”左下角這一區(qū)域。在熱點圖中，老師在這區(qū)域出現(xiàn)了6次。任課教師告訴我們，在這一區(qū)域坐著班級中相對比較調(diào)皮的兩位學生。課堂上教師不斷介入這個區(qū)域，在無形中提醒、督促這兩位同學要專心聽講并積極投入到課堂學習中。而在傳統(tǒng)媒體教學中，如果出現(xiàn)學生走神、做小動作等情況，教師若想進行有效干預往往需要停止課堂正常教學，對學生進行點名或者提醒，這勢必會影響到課堂的教學秩序和時間利用。而采用移動多媒體教學，通過教師的及時介入，往往會起到“潤物細無聲”的作用，而這也證實多媒體移動平臺在對學生“微”管理上有著巨大的優(yōu)勢。
傳統(tǒng)多媒體平臺教師位置分布
移動多媒體平臺教師位置分布
(二)靈動生成，去偽存真追本溯源
多媒體教學平臺的使用構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)和課堂的橋梁，我們常感嘆那些制作精美的課件給學生們帶來的華美視聽盛宴，驚嘆那些行云流水般的課件所帶來的流暢課堂體驗。但我們也?？吹浇處煏驗槟骋粋€不經(jīng)意的課件設(shè)計疏忽而導致課堂教學中斷，因?qū)W生的回答和課件提前設(shè)置好的步驟不相吻合而進行搪塞轉(zhuǎn)移。這些弊端都源于常規(guī)教學課件線性呈現(xiàn)的技術(shù)痛點。
以蘇教版第二冊數(shù)學《認識人民幣》一課為例，在教學“認識人民幣”面額這一環(huán)節(jié)時，學生對于判斷面額的方法主要是靠找數(shù)字和單位名稱實現(xiàn)的。教學中，教師們普遍會設(shè)計這
樣A的教學流程：讓學生選出其中一張或一枚，說出該人民幣的面額判斷方法。然后老師相應(yīng)地圈出學生挑選的依據(jù)，比如“1”、“5”、“圓”、“角”。如果真讓學生自由選，學生的選擇順序是無法預測的，所挑選的人民幣的面額判斷依據(jù)也是多種多樣，這對老師的常規(guī)課件制作帶來巨大的挑戰(zhàn)。
但這個技術(shù)痛點完全可以借助移動多媒體終端來克服。如今，移動電腦平臺都是觸屏操作，教師在播放課件時完全不必做出所有的動作，這些圈、畫、標注完全可以借助觸屏筆當場進行操作。教師只需根據(jù)教學設(shè)計的流程插入簡單的文字、圖片以及音視頻等素材，其余的微操作留在課堂上動態(tài)完成。教師課堂上自由發(fā)揮度增強了，課堂變得更加靈動。
(三)即“拍”即“評”，高效擴展展臺功能
多媒體教學2.0模式中，實物投影儀被引入到教學中。通過展示學生的實踐操作，學生的學習過程得到更多的關(guān)注，師生間有了更多的互動。然而，傳統(tǒng)的實物投影被固定在講臺(展臺)上，老師并不能隨時呈現(xiàn)學生的動態(tài)操作過程，即便挑選了部分學生上臺操作，來回也會浪費部分的時間。而通過使用多媒體移動平臺，教師借助平板電腦中自帶攝像頭的功能，在巡視指導時可隨時隨地拍照、錄音、拍攝視頻，實時呈現(xiàn)學生的動態(tài)操作過程，師生互動、學生板演、練習展示、質(zhì)疑點評等一站式進行，節(jié)省了學生上臺演示花費的時間，提高了課堂效率。
在蘇教版第二冊數(shù)學《認識人民幣》一課中，在“學會付錢”這一教學環(huán)節(jié)，教師在學生準備1元錢時及時走入學生中間，打開平板電腦攝像頭，近距離拍攝學生的幾種典型操作，并通過照片瀏覽功能將照片投影至屏幕中。接下來，讓這幾位同學結(jié)合照片說一說自己的理由。教師針對性地在照片中做了一些批注。這些即時拍攝的照片，反映了學生操作的真實狀態(tài)和問題，既抓住了典型又保證了教學過程的流暢，取得了比較好的教學效果。
再如蘇教版第六冊數(shù)學《年 月 日》一課中，學生在展示拳頭記憶法時，老師打開攝像功能局部放大孩子的拳頭，錄制學生示范的全過程，同時屏幕上實時顯示動態(tài)過程。這種操作方式形象、新穎，很容易吸引其他學生的注意力，又能清晰展現(xiàn)學生的操作過程，便于對照比較，學習效果極佳。這時的教師在化身為旁觀者的角色，和其它同學邊看屏幕邊互動……既鍛煉了學生，又解放了教師。
(四)告別“劇本”，構(gòu)建有生成的課堂
葉瀾教授說過：“課堂是一個動態(tài)生成的過程，再好的預設(shè)，也無法預知課堂教學中的全部細節(jié)。”一個充滿生命力的課堂，是由許多靈動的生命體組成的，意外無處不在。問題在于，當它出現(xiàn)時，教師能否準確地把握、及時地生成。“小生成，大驚喜”，在實際操作中有諸多難處。其中之一就是傳統(tǒng)多媒體教學的限制，教師無法在已經(jīng)設(shè)計好的教學課件中及時插入生成的資料。然而借助移動多媒體平臺，教師就可以根據(jù)教與學的實際情況隨時隨地進行調(diào)整，因為它可以輕松實現(xiàn)插入空白頁、即時抓取的圖片和隨手拍攝的小視頻，甚至可以及時連入互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的資訊。教師可以把課堂中臨時生成的問題或主題在指定頁面上進行編輯、批注，這樣教師們不必再糾結(jié)因添加或修改ppt而影響課堂教學的流暢性。
在“人民幣分類”這一環(huán)節(jié)中，課堂中出現(xiàn)了一個小插曲，有學生引出了紀念幣這種特殊幣種，由于絕大多數(shù)學生沒有見過這種硬幣，認為這是假的。遇到這樣的“突發(fā)事件”，
教師并沒有慌亂，而是抓住這個意外生成，及時通過移動平臺接入互聯(lián)網(wǎng)及時呈現(xiàn)，幫助學生解除疑惑。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源讓學生認識了關(guān)于人民幣的更多知識，體會到分類的多樣性，課堂也因此更加多彩。這樣的課堂教學隨機生成，無疑是鮮活的，它體現(xiàn)的是師生共度的教學過程。而這，既是教師自身素質(zhì)的展現(xiàn)，也是平板教學優(yōu)勢的體現(xiàn)。
(五)關(guān)注過程，記錄學生成長瞬間
教育評價是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。新課程標準要求做到評價形式和內(nèi)容的多樣化，評價目標的多元化，評價應(yīng)既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使學生學習過程和學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。移動多媒體平臺的應(yīng)用為過程性評價提供了更加真實、豐富的資料。教師在課堂中拍攝、記錄的每一張圖片，每一段視頻都是記錄學生學習過程、成果的良好素材。
以蘇教版4B Unit 3《Story time》為例，在交流反饋環(huán)節(jié)，小組內(nèi)跟讀文本兩遍，交流學會的短語。小組合作展示，其余學生與教師共同傾聽審核，教師運用平板編輯功能，現(xiàn)場批注，打勾過關(guān)，對于閱讀有錯誤的短語，教師做標記，與學生共同探討，糾正錯誤。在此過程中，學生參與度大大提高，主人翁意識增強，學習效率也隨之提高。
在學生展示環(huán)節(jié)，包括四人一小組選擇自己喜歡的方式閱讀文本、三人一小組合作復述課文，以及上臺用本課所學的重要知識點大膽而又自由地表述自己的一天生活，教師運用平板現(xiàn)場插入空白頁，隨手拍攝小視頻，大屏幕上同步記錄學生表演過程，面對鏡頭，孩子們的表演欲大大增強;同時擺脫了部分小組成員認真表演，其他同學自由散漫的狀態(tài)，每個學生都能將注意力高度集中，提高了課堂效率。另一方面，通過課后的整理、分類，老師很容易建立起學生學習、成長的檔案袋。此外，這些記錄學生成長瞬間的資料未來還可以通過微信、QQ等移動軟件傳遞給家長，讓家長們最真切地了解孩子的在校學習情況，拉近家校溝通，更為孩子們提供了課后鞏固與復習的最佳渠道!
(六)完美反饋，及時留存教學經(jīng)驗
教學反思對于教師的成長有著至關(guān)重要的作用。通過反思，教師可以不斷地剖析自己在課堂教學中的優(yōu)缺點并加以總結(jié)，積累經(jīng)驗，教學能力日益提高。隨著科技的發(fā)展，教師可以不再通過單純的回憶區(qū)展開教學反思。采用移動多媒體平臺中wps office自帶的錄屏功能，教師可以同步記錄課堂上的教學全過程，包括PPT演示、重點提示、難點突破、生成拓展、學生操作以及師生互動對話等。這些材料可以為教師教學反思提供第一手真實素材，當教師們以這樣一種真實、多維的方式再次審視自己的課堂，也許會有意想不到的收獲。
基于同屏技術(shù)的移動終端在課堂教學中應(yīng)用的同時，還要關(guān)注未來課堂的架構(gòu)，也就是傳統(tǒng)課堂教學與線上自主學習的混合、基于移動終端的課堂教學與基于學生移動終端的線上學習的混合。這樣，既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又能充分展現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。筆者認為，只需在多媒體教學3.0模式基礎(chǔ)上增加學生端的平板和授課平臺軟件以及相關(guān)硬件設(shè)備即可實現(xiàn)正式學習(課堂教學)與非正式學習(在線學習)兩種學習形態(tài)的有機融合，突破時空限制，真正讓學習隨時隨地發(fā)生。(文 | 南京市江寧區(qū)土橋中心小學)
