隨著“互聯(lián)網+”被納入國家戰(zhàn)略，互聯(lián)網正以前所未有的“速度與激情”改造著各行各業(yè)。
盡管信息技術早已進入校園，在線教育網絡和課程建設一茬又一茬，但以教師講臺授課為主的教學形式沒有改變，或許PPT代替了黑板，學生手里多了Pad，但課堂仍舊是那樣的課堂。究其原因，是互聯(lián)網對教育的沖擊力度還不足以從根本上改變教育的傳統(tǒng)生態(tài)。
“但現(xiàn)在不一樣了?！比A東師范大學考試與評價研究院院長、慕課中心主任陳玉琨說，“進入新時期，大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等技術革命正把教育帶向教學自組織、學習社交化、思維可視化的4.0時代?！?
“互聯(lián)網+教育”勢必給傳統(tǒng)班級制教育帶來深刻革命，但其并不是傳統(tǒng)教育的掘墓人，而是傳統(tǒng)教育改造升級的推動力。政府、學校、家庭應以開放的心態(tài)迎接“互聯(lián)網+教育”帶來的歷史性機遇和挑戰(zhàn)。
互聯(lián)網切中傳統(tǒng)教育“痛點”
一間教室、一位老師、一塊黑板，這是傳統(tǒng)的課堂，是千百年來人們學習知識的最主要形式。時至今日，課堂模式的某些弊端日益凸顯。
——教學模式過“死”。教師一板一眼地把知識傳授給學生，受教學計劃限制，教室講課時通常圍繞教案進行，什么時間講課，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都經過預先設計，“填鴨式”課堂難免讓學生覺得枯燥乏味。
——教學組織過于“被動”。傳統(tǒng)的課堂教學，師生之間、學生之間往往處于緊張狀態(tài)，學生學習方式較為被動并缺乏個體性，課堂上很少有思維的交鋒和智慧的碰撞，學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會。
——太注重“應試”。教師對學生的評價主要看掌握課堂上所學的知識，學校對教師的評價也基本上是看教師的教學成績。偏重結果評價而忽視過程評價造成的結果是：壓抑了學生學習的自信與積極性，學生自主學習、自主發(fā)展的能力得不到應有的培養(yǎng)。
此外，在大學，長期擴招導致課堂越變越大，一個老師經常要面對上百個學生，校區(qū)間相隔太遠也造成教學效率下降。而且，培養(yǎng)一名好老師并非一朝一夕，使不少高校面臨師資隊伍和教學質量參差不齊的現(xiàn)狀。
“互聯(lián)網正好切中了傳統(tǒng)教育的痛點?！标愑耒f，正如印刷術的發(fā)明大大推動了學堂教育的發(fā)展，互聯(lián)網作為一種全新的媒介，也將從時間和空間上解決傳統(tǒng)教育無法解決的問題。
一是打破了權威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放，使人們隨時隨事隨地都能獲取想要的學習資源。二是教師和學生的界限不再涇渭分明，教師僅是“較早獲取知識”的那個人，因此教師的自身定位要從“學生學習的教練”變成“伙伴和引路人”。三是極大地放大了優(yōu)質教育資源的價值，一個優(yōu)秀教師甚至可以服務幾十萬名學生，傳統(tǒng)的因地域和師資差別導致的教育鴻溝理論上也將逐步縮小甚至填平。此外，互聯(lián)網將加速教育自我進化，傳統(tǒng)教育中低效率、不公平的一面將被逐漸剔除，使教育生態(tài)更加適應社會的發(fā)展。
華東師范大學現(xiàn)代教育技術研究所思維可視化教學實驗中心主任劉濯源提出，教育4.0就是在信息智能文明時代，以滿足學習者心智發(fā)展為主要教育目標，以互聯(lián)網和智能終端為信息載體和傳遞方式，以教學權威組織結合自主學習社群為組織形式的教育新形態(tài)。
上海交通大學慕課研究院院長助理余建波表示，教育4.0時代的“互聯(lián)網+教育”是在尊重教育本質特性的基礎上，用互聯(lián)網思維及行為模式重塑教育教學模式、內容、工具、方法的過程，是一個質變的過程。
“大數(shù)據(jù)下的教育”存在幾多變局
一次跟蹤試驗中，陳玉琨發(fā)掘了數(shù)據(jù)對教學研究的非凡效果：大部分學生學習在線數(shù)學視頻課程的順序是循序漸進的，但在課程進行數(shù)周后，學生們跳回了第3課。分析發(fā)現(xiàn)，第3課是一堂數(shù)學知識的復習課，顯然是學生對自己的解題能力信心不足。由此，陳玉琨知道了要在何處增加更多的知識回顧。
“教師通過數(shù)據(jù)分析結果，可以即時進行教學控制和教學反思，學生也可以盡快發(fā)現(xiàn)學習中的不足。”陳玉琨說，基于大數(shù)據(jù)應用，學習的過程性評價得以實現(xiàn)，教師也能針對不同學生制定個性化教學方案，不會再忽視某一個學生。
“國內高校從多年慕課實踐中得到的最大收獲是：盡管慕課仍強調‘講壇上的賢能教育’，但它能產生大數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)能揭示什么樣的學習是有效率的，進而引發(fā)教學角色、課程模式、評價方式的徹底變革?！庇嘟úㄕf。
大數(shù)據(jù)應用是教育4.0的表征之一?！盎ヂ?lián)網+教育”或將帶來以下幾方面的變革。
一是教學模式從固定時空教學向線上線下混合型轉變。可以不再是先教后學，學生先不受時空所限自主學習，再把問題帶到課堂，在老師帶領下進行探究學習，這將有助于提高教學有效性和學生的個性化學習能力。
二是課程更加媒體化、可視化、智能化。在保障知識體系科學完整的基礎上，各領域前沿知識可借助互聯(lián)網快速刷新學校教材和課程，改變課程內容更新慢的現(xiàn)狀。同時，更先進的課程外在封裝形式將使學習內容更直觀清晰，更人性化，增加學習的趣味性。
三是更多免費教育平臺得以搭建。要想實現(xiàn)教育更高水平的均衡，優(yōu)質教育資源的平等共享尤為重要。專家表示，互聯(lián)網教育的未來不再是將傳統(tǒng)課件搬上網絡，而是打造一個匯聚更多優(yōu)質課程的免費社區(qū)平臺，讓學習者在強烈的學習氛圍、真實有效的互動中實現(xiàn)自我增值。
四是互聯(lián)網教育實現(xiàn)更多社會認證。人們自然希望學習完線上課程后，獲得相應的社會認可。眼下，美國個別高校已為出色的慕課學習者頒發(fā)文憑，業(yè)內人士稱，未來將有與互聯(lián)網學習內容相匹配的證書得到認可。
冷思考：學校、教師還需做點什么?
大勢不可逆轉，如何面對機遇與挑戰(zhàn)?上海世界外國語中學副董事長徐儉表示，教育信息化推行以來，對我國教育教學變革產生了積極深遠的影響，同時也出現(xiàn)了一些形式主義。部分中小學所謂的“校校通”、“班班通”只是將傳統(tǒng)的教育模式和體系搬到互聯(lián)網上，并無結構性變革，沒有教育理念的創(chuàng)新。
他認為，“互聯(lián)網+”時代，教師首先需主動轉變觀念，以平等視角對待學生，這是實現(xiàn)良性互動的保證。其次，教師本身是最好的課程，要賦予所授課程個性和風格，帶入真情實感，使自己成為無法被技術取代的教師。
與此同時，學校和教師都要真正樹立“以學生為中心”的用戶思維，關切、理解學生的需求，提升信息化應用能力;借助大數(shù)據(jù)應用促進管理決策的科學化、授課形式差異化及評價方式的“綠色多元”。
互聯(lián)網作為一種強大的外部力量，被寄望于改變我國基礎教育“圍繞指揮棒教學”的功利化趨向，但這一目標還需教育行政部門主動作為，如鼓勵教師對教學的研究投入，注重教育教學方式創(chuàng)新，加快建立現(xiàn)代學校制度，改革考試選拔制度等，營造出按教育規(guī)律辦學、以教育質量與教育服務吸引人的良性氛圍。
此外，互聯(lián)網的發(fā)展帶動了一批“O2O”互聯(lián)網教育企業(yè)的興起，作為推動教育改革的重要力量，它們的地位應當予以尊重和保護。
