一、實(shí)驗(yàn)簡介
楓橋經(jīng)驗(yàn)基層治理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，包含三個客戶端：管理員端、教師端、學(xué)生端。不同的客戶端，對應(yīng)不同的功能及權(quán)限。
管理員端主要是對教師賬號和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行管理；教師端主要是學(xué)院創(chuàng)建、班級創(chuàng)建、學(xué)生賬號創(chuàng)建、學(xué)生賬號查詢等功能。
學(xué)生端包括理論學(xué)習(xí)、仿真實(shí)驗(yàn)，查看實(shí)驗(yàn)結(jié)果等功能，其中，仿真實(shí)驗(yàn)共分為五大版塊：楓橋經(jīng)驗(yàn)陳列館VR虛擬漫游學(xué)習(xí)、理論測試、情景仿真實(shí)驗(yàn)一（土地糾紛）、情景仿真實(shí)驗(yàn)二（幫扶刑滿釋放人員）、情景仿真實(shí)驗(yàn)三（外來務(wù)工人員管理）、心得體會。
通過該系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可以全面理解楓橋經(jīng)驗(yàn)，深度學(xué)習(xí)楓橋經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展歷程，掌握楓橋經(jīng)驗(yàn)主要內(nèi)涵，通過情景仿真實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生把楓橋經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際場景的能力，幫助學(xué)生深刻理解和掌握楓橋經(jīng)驗(yàn)。楓橋經(jīng)驗(yàn)基層治理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)形象生動，集知識掌握和能力培養(yǎng)于一體，可以有效提高楓橋經(jīng)驗(yàn)教學(xué)效果。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)
上世紀(jì)60年代初，浙江楓橋創(chuàng)造出“發(fā)動和依靠群眾,堅(jiān)持矛盾不上交,就地解決,實(shí)現(xiàn)捕人少、治安好”的“楓橋經(jīng)驗(yàn)”。毛澤東同志在1963年對“楓橋經(jīng)驗(yàn)”作出批示，“要各地仿效,經(jīng)過試點(diǎn),推廣去做。”2013年，習(xí)近平總書記又對“楓橋經(jīng)驗(yàn)”作出重要批示，要求把“楓橋經(jīng)驗(yàn)”堅(jiān)持好、發(fā)展好，把黨的群眾路線堅(jiān)持好、貫徹好。50多年過去，“楓橋經(jīng)驗(yàn)”的內(nèi)涵在新時代更加豐富，從已往單純化解矛盾糾紛、維護(hù)治安穩(wěn)定，拓展到防范化解經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)等各領(lǐng)域安全風(fēng)險，成為創(chuàng)新基層社會治理、打造共建共治共享社會治理格局的新模式?！皸鳂蚪?jīng)驗(yàn)”具有重要的時代價值和啟示意義。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，關(guān)于楓橋經(jīng)驗(yàn)的講解，僅僅以教師課堂講授，文獻(xiàn)研讀、圖片展示、視頻播放等傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生難以產(chǎn)生真實(shí)的認(rèn)知和深刻的印象，無法達(dá)到滿意的教學(xué)效果。
有鑒于此，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法，運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)，設(shè)計(jì)生動、形象、集趣味性與知識性于一體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，成為當(dāng)前改革“楓橋經(jīng)驗(yàn)”教學(xué)與推廣的可行性和挑戰(zhàn)性的方向。
本項(xiàng)目采用當(dāng)下深受青少年歡迎的虛擬仿真技術(shù)，以此激發(fā)學(xué)生對楓橋經(jīng)驗(yàn)的接受和認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。
