王佳妮翟華楠
（武漢體育學(xué)院，湖北武漢）
摘要：隨著《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的發(fā)布與落實，義務(wù)教育階段體育與健康課程出現(xiàn)了一系列更新與變化，主要體現(xiàn)在課程理念，課程內(nèi)容與課程評價等方面上。在課程內(nèi)容上，新課標(biāo)首次提出體育與健康課程中的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，并將其貫穿在整個義務(wù)教育階段，是新課標(biāo)的一大亮點和難點，對于促進學(xué)科融合，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，進行綜合性學(xué)習(xí)和實踐具有重要的意義。本文主要采用文獻資料法、邏輯分析法，針對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對義務(wù)教育階段體育與健康課程帶來怎樣的思考以及如何更好地踐行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進行探討，總結(jié)規(guī)律，由此提煉出對體育與健康課程中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基本思考與踐行：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)以跨學(xué)科素養(yǎng)為根基、以核心素養(yǎng)為主線、以內(nèi)容融合為綱領(lǐng)、以學(xué)業(yè)質(zhì)量評價為輔助；在踐行中應(yīng)筑牢學(xué)科基礎(chǔ)、推進項目式學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式、延展教學(xué)時空。
關(guān)鍵詞:跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、體育與健康課程、核心素養(yǎng)
《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次提出將“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”運用到體育與健康課程中，并強調(diào)將其貫穿整個義務(wù)教育階段[]。現(xiàn)代學(xué)校普遍特征是分科設(shè)置教學(xué)，學(xué)生活動也是分開進行，這違背了人的綜合、全面的發(fā)展，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是針對目前盛行的分科學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)通過將不同學(xué)科的知識、內(nèi)容等進行融合，可增強各個學(xué)科課程之間的溝通與交流，同時也促進了本學(xué)科內(nèi)部的結(jié)構(gòu)化、體系化，使各個學(xué)科課程建立起統(tǒng)一的育人體系，對實現(xiàn)學(xué)生全面綜合的發(fā)展具有重要意義[]。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的提出既是現(xiàn)代社會對全面培養(yǎng)人的新要求，又是新時代體育與健康課程改革深入推進的必然結(jié)果。
“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的概念最早源于20世紀(jì)80年代,英國科學(xué)家Humphreys將其定義為“學(xué)生探究不同學(xué)科與他們生活環(huán)境中存在的問題有關(guān)的知識”[]。隨著科學(xué)技術(shù)與社會的發(fā)展，需要深度學(xué)習(xí)，解決復(fù)雜問題的教育4.0時代已經(jīng)到來，并賦予了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)新的定義與價值內(nèi)涵。郭華對“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的理解是指運用多種形式把不同學(xué)科的內(nèi)容融合起來，并把內(nèi)容和學(xué)生的經(jīng)驗聯(lián)系起來的一種綜合性學(xué)習(xí)方式[]。尚力沛等將“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”定義為學(xué)生用多學(xué)科的知識幫助解決學(xué)習(xí)或生活中遇到的問題，或根據(jù)不同學(xué)科間相關(guān)聯(lián)的知識獲得學(xué)習(xí)的新思路和辦法，使各種學(xué)科知識在本學(xué)科知識學(xué)習(xí)中的綜合運用更突出，提高學(xué)科學(xué)習(xí)的效果[]。“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”是為培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)尤其是學(xué)科核心知識和思想，運用兩種或兩種以上學(xué)科的內(nèi)容并整合學(xué)科的知識和方法進行學(xué)習(xí)，圍繞一個中心進行綜合性學(xué)習(xí)的主題教學(xué)活動，具有開放性、綜合性等特點[]。
1體育與健康課程中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的思考
1.1以跨學(xué)科素養(yǎng)為根基
跨學(xué)科素養(yǎng)是在個體的發(fā)展過程中逐漸形成的、穩(wěn)定的環(huán)境互動特征或模式，具有可以跨越不同學(xué)科或文化的特殊性，可以應(yīng)用到一系列不同的任務(wù)、情境或領(lǐng)域當(dāng)中去[]?？梢哉f，跨學(xué)科素養(yǎng)是在不同領(lǐng)域或情境的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，通過一系列共同的內(nèi)容、技能或表現(xiàn)來界定和形成的?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)一方面是跨學(xué)科素養(yǎng)的前提，沒有跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，就無法形成跨學(xué)科素養(yǎng)，另一方面又要以跨學(xué)科素養(yǎng)為根基，積極開展跨學(xué)科素養(yǎng)引領(lǐng)下的科研和教學(xué)工作，更好地進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，可以說，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是對學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的特殊要求?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是跨學(xué)科素養(yǎng)，教學(xué)要依據(jù)跨學(xué)科素養(yǎng)的理念，采用不同方式進行多樣化的教學(xué)，根據(jù)學(xué)科自身基礎(chǔ)知識，將其他學(xué)科優(yōu)秀的內(nèi)容融入進去，提高跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的效果?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)要在跨學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，從多方面，多層次落實和提升教師的跨學(xué)科素養(yǎng)理念，靈活有效地設(shè)計、開展教學(xué)。
1.2以核心素養(yǎng)為主線
《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將體育與健康課程的核心素養(yǎng)定義為“學(xué)生在體育與健康課程中逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，主要表現(xiàn)在運動能力、健康行為和體育品德等方面”[5]，是對學(xué)生的要求而不是對教師的要求。2022年版相較與2011年版體育課標(biāo)，核心素養(yǎng)更加完善。核心素養(yǎng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，將“健康第一”作為新時代體育與健康課程的指導(dǎo)思想與準(zhǔn)則，可以說，核心素養(yǎng)是引領(lǐng)體育與健康課程改革和發(fā)展的方向?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中凝練出“運動能力，健康行為，體育品德”三個方面的核心素養(yǎng),這三個方面的內(nèi)容理論上來講是分開的，實際上是一個關(guān)聯(lián)的整體，協(xié)同作用在學(xué)生身上，且對核心素養(yǎng)的三個方面都有相應(yīng)的、更細(xì)致的維度表現(xiàn)，使核心素養(yǎng)的涵蓋范圍更加全面。
《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強化課程協(xié)同育人功能”[5]。核心素養(yǎng)是引導(dǎo)“人的全面發(fā)展”的根本指向，其包含的三個方面十個維度不能只局限于體育與健康這門學(xué)科或特定情境，還要求學(xué)科實踐、與其他學(xué)科進行整合，共同實現(xiàn)核心素養(yǎng)對義務(wù)教育階段體育與健康課程學(xué)生的要求?，F(xiàn)在的分科教學(xué)忽略了各學(xué)科之間的聯(lián)系，使原本相關(guān)聯(lián)的科目形成一個個獨立的知識體系，單一的學(xué)科教學(xué)活動帶來的局限性使學(xué)生思維能力、應(yīng)變能力、解決能力等方面受到影響。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是解決目前盛行的分科教學(xué)現(xiàn)實問題的產(chǎn)物，具有突破性的意義，其能滿足學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的需求，進而推進核心素養(yǎng)中全方位培養(yǎng)學(xué)生這一教育目標(biāo)的實現(xiàn)。這就意味著，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要以核心素養(yǎng)為主線，發(fā)揮學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗和技能，創(chuàng)造性、規(guī)范性地將多種關(guān)聯(lián)的學(xué)科進行融合，超越單一學(xué)科的知識范疇，進行綜合性學(xué)習(xí)，全面地培養(yǎng)學(xué)生，以核心素養(yǎng)的主線視域促進學(xué)生的運動能力，健康行為，體育品德等的發(fā)展，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是使學(xué)生具備核心素養(yǎng)的重要方式和途徑[]。
1.3以內(nèi)容融合為綱領(lǐng)
1.3.1五大課程內(nèi)容的相互融合
在義務(wù)教育階段體育與健康課程中水平一的學(xué)生需進行基本運動技能的學(xué)習(xí)，待學(xué)生生長發(fā)育達到條件，逐漸在水平二到水平四的階段增加體能與專項運動技能的學(xué)習(xí)，健康教育的學(xué)習(xí)極為關(guān)鍵，和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)共同貫穿于整個義務(wù)教育階段。這五個一級結(jié)構(gòu)內(nèi)容其下還有二級、三級結(jié)構(gòu)內(nèi)容，不同結(jié)構(gòu)內(nèi)容間逐層推進，板塊明晰，保障了課程內(nèi)容的完整性與綜合性，體現(xiàn)不同內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系[]。從基本運動技能到體能和專項運動技能的學(xué)習(xí)，體育與健康的課程內(nèi)容逐漸融合，遵循了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的特點，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。學(xué)生在體育與健康課程中不僅學(xué)習(xí)運動技能，基本運動知識等，還學(xué)習(xí)諸多健康、社會或其他學(xué)科等知識，這與健康教育和跨學(xué)科主題的課程內(nèi)容相契合，意味著體育與健康課程中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要與基本運動技能、體能、專項運動技能、健康教育充分融合，共同推進綜合育人目標(biāo)的實現(xiàn)[5]?？鐚W(xué)科主題等這五個課程內(nèi)容體現(xiàn)出不同主題之間的結(jié)構(gòu)脈絡(luò),緊密相連，相互作用,相輔相成,合力促進體育與健康課程中學(xué)生的全面發(fā)展。
1.3.2“五育”的相互融合
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅與其他四個課程內(nèi)容相輔相成，更融合了勞動教育、藝術(shù)教育、智慧教育等?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)要在體育的基礎(chǔ)上融合其他“四育”的內(nèi)容，要作為推動“五育”融合的媒介，加強德智體美勞“五育”互相聯(lián)系。在體育與健康課程中實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本技能與知識的同時，提高學(xué)生的勞動能力和藝術(shù)審美能力等，注重學(xué)生良好品德的形成，達到“五育”充分融合的目的。將“五育”融合作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)，不僅使教師在對體育課堂的設(shè)計、教學(xué)等方面考慮的范圍更廣，還可以使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的更豐富性與多樣性，促進學(xué)生綜合全面的發(fā)展。體育課堂中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要遵循“五育”從“關(guān)聯(lián)”到“滲透”的逐漸融合，勾勒融合育人的框架，構(gòu)建共同育人的結(jié)構(gòu)體系[]。只有充分把握這“五育”間相互融合的內(nèi)涵和價值,才能充分發(fā)揮體育與健康課程的育人功能。
1.4以學(xué)業(yè)質(zhì)量評價為輔助
《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次強調(diào)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，對學(xué)業(yè)質(zhì)量進行的評價可作為檢測跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)效果的重要手段。在體育課堂的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，要想保證教學(xué)質(zhì)量，就必須對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行有效的檢測和評估，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價便是檢驗學(xué)習(xí)效果的有效方式之一。此外，在對教學(xué)質(zhì)量進行判斷和評估后，得到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)效果的反饋信息，應(yīng)反思教學(xué)中存在的問題，促進跨學(xué)科主題教學(xué)活動的改進與完善。其次，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出選擇適宜的評價方式，采用多樣化的評價方法。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求，教學(xué)目標(biāo)等達成的效果都要經(jīng)過教學(xué)評價的檢驗，進而反饋給教學(xué)，以促進教學(xué)的改進與完善，共同推進義務(wù)教育階段體育與健康課程中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。同時評價方式不能單一，要講求評價方式的多樣性，不僅要注重過程性與終結(jié)性評價，還要注重定性與定量評價等。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要以學(xué)業(yè)質(zhì)量評價為輔助，要堅持多元化的評價,不僅要包括教師評價，還要包括學(xué)生評價,社會評價以及家長的參與等,加強教學(xué)評價方式、評價主體的多元性，通過多元化的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，得到跨學(xué)科主題教學(xué)中的反饋信息，進而引起教師等教學(xué)主體進行探析與反思，使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)得到進一步完善和提高，提高教師跨學(xué)科主題教學(xué)的能力。
2體育與健康課程中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的踐行
2.1筑牢學(xué)科基礎(chǔ)
體育與健康課程中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所涉及的學(xué)科范圍比較廣，層面也比較大，學(xué)生所學(xué)知識的的復(fù)雜性程度也逐漸提高，但并不意味著進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要將各種學(xué)科知識一概而論，做到面面俱到。涉及多種科目的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，要筑牢本學(xué)科自身的基礎(chǔ)，重視本學(xué)科在課堂中的主體地位，重點強化本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，再融合其他學(xué)科的知識進行綜合性的學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生圍繞學(xué)科主旨進行研討，對核心問題進行思考、探究，使學(xué)生更好地參與和獲得知識?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是對學(xué)科學(xué)習(xí)的反哺，教師在進行跨學(xué)科主題教學(xué)時，首先要明確“跨”并不是為了實現(xiàn)這種模式而跨的，跨學(xué)科一定是與本學(xué)科知識與內(nèi)容密不可分的，要筑牢本學(xué)科基礎(chǔ)，不能避重就輕，無論主題涉獵的學(xué)科內(nèi)容多廣泛，最終都要回歸到學(xué)科自身，解決本學(xué)科問題，加深對本學(xué)科知識的理解[]。從人的全面發(fā)展來看，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)首要筑牢本學(xué)科的基礎(chǔ)，再主動跨學(xué)科、跨課程、跨領(lǐng)域，吸收其他學(xué)科的知識和方法，推進教學(xué)的改革，使學(xué)生進行綜合性的學(xué)習(xí)，以促進人的全面發(fā)展[2]?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義就在于將學(xué)科自身與其他學(xué)科進行知識交流，將本學(xué)科的知識或?qū)嵺`延展到其他學(xué)科當(dāng)中，拓寬本學(xué)科知識的輸出范圍，從而提高本學(xué)科知識學(xué)習(xí)的效果。
2.2推進項目式學(xué)習(xí)
“項目式學(xué)習(xí)是一種教與學(xué)的方式，指教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項目化，指導(dǎo)學(xué)生從真實情境的問題出發(fā)，使學(xué)生利用相關(guān)知識結(jié)合已有的知識經(jīng)驗進行探討，構(gòu)思方法，最終解決問題和分享項目成果”[]。項目式學(xué)習(xí)的重點在于從問題或主題出發(fā)展開學(xué)習(xí)活動，而不是從學(xué)科中的知識學(xué)習(xí)入手，其強調(diào)尊重學(xué)生主體性，要求學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中像學(xué)科專家一樣進行思考和行動[]，讓學(xué)生在設(shè)計、解決問題的過程中，不斷加深認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)的效果。項目式學(xué)習(xí)是推進跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效手段。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中推進項目式學(xué)習(xí)，首先要以課程主題內(nèi)容為基點形成一個問題鏈，形成的問題鏈?zhǔn)强鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的問題應(yīng)具備針對性、挑戰(zhàn)性、邏輯性、遞進性和應(yīng)用性等特征[]。學(xué)生圍繞主題提出“為什么做”到“做什么”再到“怎么做”，層層追問，形成問題鏈，這些問題的環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，將大任務(wù)、大問題分解成小任務(wù)、小問題，由低到高，逐一解決，促進學(xué)生對主題學(xué)習(xí)的深度理解。項目式學(xué)習(xí)是有效推進跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的一種重要方式，學(xué)生根據(jù)課堂主題提出問題，再融合相關(guān)學(xué)科知識進行分組討論、探究，將不同學(xué)科的思維、方法運用到其中，進行一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)組織形式，最終解決問題。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中推進項目式學(xué)習(xí)，要制定合適的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分解任務(wù)，激勵學(xué)生主動參與到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在一步步解決小問題的過程中獲得成就感，使學(xué)生達到跨學(xué)科知識的構(gòu)建和能力的提升。
2.3創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式
《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，應(yīng)注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實世界、解決真實生活問題的能力。情境化教學(xué)是“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的重要特征。杜威指出在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境能夠喚醒思維，使學(xué)生將已掌握的知識經(jīng)驗與生活情境聯(lián)系起來，更好地提高教學(xué)效果[]。解決問題，學(xué)習(xí)知識都是在變化的動態(tài)過程中進行的而非靜態(tài)的，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要融入到一定的教學(xué)情境中，將已掌握的知識經(jīng)驗放在不同學(xué)科的教學(xué)情境中，采用多學(xué)科的視角，拓寬知識學(xué)習(xí)的深度和廣度，從而增加知識儲備?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)要看到不同主題學(xué)習(xí)的整體全貌，要根據(jù)不同學(xué)科，不同主題內(nèi)容將“自身”代入情境化的場景中，將已有的思維與不同主題學(xué)習(xí)進行聯(lián)系，發(fā)生碰撞，產(chǎn)生交集。例如“認(rèn)識身體，珍愛生命”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，體育教師可聯(lián)合其他學(xué)科教師和專業(yè)的醫(yī)護人員在專門的場地展開跨學(xué)科主題教學(xué)，讓學(xué)生體會到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義與價值，進一步深化學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的體驗，也能夠提升體育教師的跨學(xué)科教學(xué)思維和能力[5]。體育與健康課程中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中運用及鞏固所學(xué)知識及技能等，提高體育課堂的生動性，激發(fā)學(xué)生的更多的潛能，使學(xué)生在情境中解決現(xiàn)實問題，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。
2.4延展教學(xué)時空
隨著跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融合內(nèi)容的復(fù)雜性、多樣性程度的提高，教師需要進行整合內(nèi)容的資源、場地的要求也越來越高，常規(guī)性的教室、操場等已不能滿足跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對教學(xué)活動時空的需要，教學(xué)時空受限制會在一定程度上影響著跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。因此，如何擺脫時空限制已成為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)迫切需要解決的問題。體育與健康課程中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)進行開放式的體育教學(xué)實施，延展教學(xué)時空，不能局限于教室、操場等，應(yīng)貫穿課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、甚至可以延展到家庭及校外生活等，鼓勵家庭與社會參與到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際[7]。此外，網(wǎng)絡(luò)也是延展跨學(xué)科學(xué)習(xí)時空的一種手段。近年來，在疫情大背景下，網(wǎng)絡(luò)課堂、在線教學(xué)人氣高漲，但是這并不只是應(yīng)急之策，而是未來教育的發(fā)展方向。在互聯(lián)網(wǎng)時代，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源極大的提高了公共知識的共享與傳播，形成的巨大便利性和開放性正逐漸改變學(xué)生的知識生活，在一定程度上促進了教育的公平。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與體育課堂的深度融合，產(chǎn)生了諸多新型的教學(xué)模式，優(yōu)化了體育教學(xué)的方式，拓寬了體育教學(xué)時空延展的范圍，進一步提升跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的時效性[]。
3結(jié)語
《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的新要求為體育與健康課程中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指明了方向，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)(1)以跨學(xué)科素養(yǎng)為根基，并以此設(shè)計、展開教學(xué)；(2)以核心素養(yǎng)為主線，將核心素養(yǎng)育人理念貫穿在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中；(3)以課程內(nèi)容融合、“五育”融合為綱領(lǐng)，使各部分內(nèi)容緊密聯(lián)系，相輔相成，充分發(fā)揮體育與健康課程的全面育人功能；(4)以學(xué)業(yè)質(zhì)量評價為輔助，促進體育與健康課程中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的不斷改進與完善。同時，體育與健康課程應(yīng)從幾方面踐行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：(1)筑牢學(xué)科基礎(chǔ)，學(xué)科基礎(chǔ)是進行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的前提條件；(2)推進項目式學(xué)習(xí)，項目式學(xué)習(xí)是推進跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效手段；(3)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式，可使學(xué)生主動參與其中，提高學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的積極性；(4)延展教學(xué)時空，不僅可以從家庭、社會等方面拓寬時空的范圍，也可利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化教學(xué)方式，提升跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的時效性。
