王釧宇 陳治
河南大學(xué)體育學(xué)院, 河南開封 475001
摘要：元宇宙作為一個鏈接虛擬世界與現(xiàn)實世界的新型互聯(lián)網(wǎng)媒介，必將引起未來空間場域的改變。因此，元宇宙以新技術(shù)的三維擬真場景打破物理空間壁壘，將虛擬仿真技術(shù)契合到體育教學(xué)空間中去，為未來教育的發(fā)展提供了新導(dǎo)向。本文分析了空間理論視域下元宇宙對體育教學(xué)空間技術(shù)支撐及困境突破。具體來說，元宇宙并不是單一的技術(shù)，而是由多種智能程序組合成的“3D版互聯(lián)網(wǎng)”，從固定學(xué)校教育空間中脫離出來，形成一個具有單獨虛實融合的空間建構(gòu)形態(tài)，教育共同體可以通過智慧學(xué)習(xí)空間多元個體的自我創(chuàng)建，形成相互交互關(guān)系，能夠提供可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。其塑造的虛擬世界（≥地球）跨越現(xiàn)實的種種局限，進(jìn)一步擺脫現(xiàn)實空間的束縛，借助數(shù)字化迭代，通過場景化的呈現(xiàn)真正再造體育教學(xué)空間新形態(tài)。
關(guān)鍵詞：元宇宙；體育教學(xué)；數(shù)字迭代；空間理論
空間，是考量人與傳播之關(guān)系的重要場域，人類活動——由居民、勞務(wù)、技術(shù)、信息、教育、知識等要素的互動而形成——是塑造區(qū)域空間的基本力量，而空間的生產(chǎn)及其推動力構(gòu)成了大眾傳媒發(fā)展的特殊機(jī)制[1]。布迪厄通過場域、慣習(xí)這兩個概念連同各種各樣的資本來探索社會生活中實踐的奧秘，繼而形成自己獨具特色的實踐理論[2]?？臻g理論起源于20世紀(jì)后半葉，以列斐伏爾、?？潞退餮艦橹饕拇砣宋?。列斐伏爾從語言學(xué)的角度出發(fā)研究空間生產(chǎn)理論，他認(rèn)為空間不僅僅是物質(zhì)的存在也是形式的存在，是社會關(guān)系的容器[3]。?？绿岢龅摹爱愅邪睢笨臻g（"Heterotopian" space），任何特定的社會空間都會存在其獨特的社會關(guān)系與權(quán)力關(guān)系的模式[4]。索雅的空間理論從文化的視角來解讀空間,關(guān)注的是空間本身的生產(chǎn)(production of space)而不是空間中的事物的生產(chǎn)(production in space)[5]。空間的意義結(jié)構(gòu)不是一成不變的，而是一個社會構(gòu)建的實踐場所，連接著主體與客體、真實與想象、可知與不可知的情境化意蘊(yùn)?？臻g究竟實體還是虛空的？柏拉圖認(rèn)為，空間是一種感覺無法把握得絕對存在，它不朽而永恒，并作為社會空間理論視野中得思想政治教育[6]。
《體育發(fā)展“十四五”規(guī)劃》提出了“充分發(fā)揮海量數(shù)據(jù)和豐富應(yīng)用場景優(yōu)勢，推動建設(shè)體育新空間，”[7]系統(tǒng)地把握體育空間理論的邏輯進(jìn)路。在全域體育教學(xué)空間中沖破了傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)采用簡單教學(xué)情境的思維枷鎖，力求發(fā)展學(xué)生在真實運動情境中應(yīng)對復(fù)雜問題的能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[8]。Grubert J等[9]認(rèn)為，虛擬現(xiàn)實將改變?nèi)祟惖慕虒W(xué)方式，它使用戶擺脫物理世界的限制并在任意環(huán)境下通過沉浸式頭戴設(shè)備高效學(xué)習(xí)成為可能。元宇宙可看作現(xiàn)實物理空間與賽博空間（全球計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)空間）的升級，是一種以3D建模和虛擬現(xiàn)實技術(shù)為基礎(chǔ)的全新空間形態(tài)，這種空間并不是現(xiàn)實應(yīng)用場景的簡單平移， 而是具有層級性、 虛擬性、交互性和扁平性等獨特屬性的虛擬空間[10]。在“上云用數(shù)賦智”的時代背景下，數(shù)字孿生技術(shù)與人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實等新一代信息技術(shù)給體育教學(xué)模式帶來了巨大的創(chuàng)新性變革[11]。鑒于此，元宇宙觀照下的教學(xué)空間正在全面實施與應(yīng)用?？臻g模式的出現(xiàn)就注定了要與數(shù)字化體育教學(xué)發(fā)展諸多的關(guān)聯(lián)，結(jié)合當(dāng)今我國教育改革的不斷深入和發(fā)展，本研究借助數(shù)字科技迭代，通過場景空間的呈現(xiàn)真正再造體育教學(xué)新形態(tài)。
空間已形成一種跨學(xué)科的視野和話語，成為學(xué)校教育研究中的一種自覺范式[12]。受新冠疫情影響，近年來線下體育教學(xué)活動被迫取消已成常態(tài)，跨越“時空”的教學(xué)活動已成為未來教育發(fā)展趨勢。雖然體育教學(xué)的相關(guān)研究中很難明確找到“元宇宙”與“空間理論”的字眼，但目前對空間理論的研究多側(cè)重于“教學(xué)空間”[13][14]“學(xué)習(xí)空間”[15][16]和“虛擬空間”[17][18]所展開的。從研究內(nèi)容來看，元宇宙觀照下的體育教學(xué)空間研究主要涉及虛擬空間(浸入式虛擬課堂技術(shù)）[19]、真實空間（物理教學(xué)空間）[20]和虛擬結(jié)合空間（跨場景交互教學(xué)）[21]的交互研究。關(guān)于虛擬空間的研究主要集中在虛擬世界（≥地球）跨越現(xiàn)實技術(shù)以及場景化教學(xué)過程與數(shù)字迭代問題。關(guān)于真實空間的研究主要從智慧學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建出發(fā)，通過再現(xiàn)空間呈現(xiàn)真正再造體育教學(xué)新形態(tài)。在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步解讀空間理論下的體育情境教學(xué)過程，學(xué)者們開始關(guān)注三維虛擬教學(xué)環(huán)境的空間互動，主要以虛擬與現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境高度互通為研究重點。
通過文獻(xiàn)回顧與資料整理發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代視域下體育教學(xué)空間的研究主要從虛擬空間、真實空間和虛實結(jié)合空間這三條“空間轉(zhuǎn)向”線索而開展。首先，這三條“空間轉(zhuǎn)向”分別站在了空間性實踐、表征的空間和空間的表征的視角，其多元交互關(guān)系且全面。其次，虛擬空間是賦予學(xué)習(xí)者基于擴(kuò)展現(xiàn)實的沉浸式體驗，屬于“即時化身”；真實空間、虛實結(jié)合空間是通過所體驗到的智慧學(xué)習(xí)空間序列來逐級認(rèn)識。最后，感知教學(xué)空間是學(xué)生對學(xué)習(xí)空間的想象與期待。綜上所述，本研究中元宇宙觀照下的體育教學(xué)空間的數(shù)字迭代包括：元宇宙理念對體育教學(xué)空間的意義、元宇宙技術(shù)在體育教學(xué)空間中應(yīng)用的基本框架和元宇宙技術(shù)在體育教學(xué)空間中的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與可行路徑，并以這三條“空間轉(zhuǎn)向”線索作為應(yīng)用現(xiàn)實體育教學(xué)的動機(jī)因素，共同探討數(shù)字迭代在教學(xué)改革過程中的發(fā)展趨勢。
1 元宇宙理念對體育教學(xué)空間的意義
1.1元宇宙為體育教學(xué)空間改革提供了新方向
元宇宙時代的到來將為我國教育新基建、學(xué)生高階思維培養(yǎng)以及未來教育發(fā)展提供新機(jī)遇[22]。目前，新冠疫情的持續(xù)反復(fù)嚴(yán)重影響了我們正常的教學(xué)進(jìn)程，特殊時期帶來被動式的線上教學(xué)“空間”。在線課程異步教學(xué)、在線同步直播教學(xué)成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點。例如：北京四中網(wǎng)校拓展了雙師直播課堂模式，讓教師通過線上直播實現(xiàn)教學(xué)授課與輔導(dǎo)，有效解決教學(xué)困境；松鼠AI是指人工智能教育品牌，通過在線真人教師與AI智能教師協(xié)同并進(jìn)，為學(xué)習(xí)者提供專業(yè)化指導(dǎo)教學(xué)。相應(yīng)地，體育教學(xué)要從固定學(xué)校教育空間中脫離出來，形成一個具有單獨的空間建構(gòu)形態(tài)，可以為學(xué)習(xí)者提供各種學(xué)習(xí)便利。這種空間轉(zhuǎn)向揭示了傳統(tǒng)教學(xué)模式中物理限制（如教具、場地等）、“灌輸式”教學(xué)等問題，為未來智能化體育教學(xué)提供新方向（表1）。
表1 元宇宙技術(shù)在學(xué)校教學(xué)空間中的主要應(yīng)用
學(xué)校依賴于物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things）、云計算（Cloud Computing）與區(qū)塊鏈（Blockchain）等可靠智能化技術(shù)（見圖1），構(gòu)建了“人化”體育教學(xué)空間，其初衷是為了打破現(xiàn)實固定的教室空間，通過設(shè)立空間群、可變空間的關(guān)鍵場域與著力點，讓體育教師與學(xué)習(xí)者實現(xiàn)體育教學(xué)、體育知識、傳授技能、身體訓(xùn)練、體育實踐與情感交流的交互過程，并驅(qū)動有效性教學(xué)內(nèi)容傳輸，從現(xiàn)實空間的“控制通道”出發(fā)，可讓學(xué)習(xí)者實時同步或投入到持續(xù)有效的“在場感”學(xué)習(xí)，助推人機(jī)交互、人人交互與機(jī)機(jī)交互等新型教學(xué)形式，比如：互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)讓大學(xué)生成為了“數(shù)字原住民”，應(yīng)該建設(shè)一個人工智能可變教學(xué)空間，借助“空間”的交互功能，與其讓他們看與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容，不如對其充分利用。在某種程度上把體育教學(xué)與空間的改革推向了前沿。
圖1 元宇宙中體育教學(xué)空間改革的新方向
1.2元宇宙為體育教學(xué)過程提供了新場域
布爾迪厄?qū)嵺`社會學(xué)認(rèn)為：場域是“諸種客觀力量被調(diào)整定型的一個體系，是各種可能性和不確定性的統(tǒng)一體，是某種被賦予了特定引力的關(guān)系構(gòu)型(configuration),這種引力被強(qiáng)加在所有進(jìn)入該場域客體和行動者身上，其作用方式很像磁場”[23]。從人工智能賦能的角度來看，“元宇宙+體育教學(xué)”構(gòu)建了虛實交融的學(xué)習(xí)新場域，基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求等變遷，使教學(xué)活動克服了空間、時間等客觀限制，為學(xué)習(xí)者提供了一個“境身合一”的教學(xué)新場域（表2）。
表2 元宇宙觀照下教學(xué)場域空間的主要應(yīng)用
教育元宇宙在新場域下賦能于教學(xué)空間全面性、情境化與多維度的實驗場景，打破原有的單一教學(xué)落腳點，讓學(xué)習(xí)者不在局限于傳統(tǒng)教學(xué)慣習(xí)，學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)課堂場域過渡到教學(xué)新場域。學(xué)校從教育本質(zhì)出發(fā)，聚焦于課堂空間教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)（見圖2），以全課程育人與育才為中心，教學(xué)行為基于場域空間、場域關(guān)聯(lián)與場域育人功能三個維度構(gòu)建體育教學(xué)空間，增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實踐場域，場域空間主要從封閉式課堂轉(zhuǎn)向開放式課堂，從課堂延伸到生活，使得課堂教學(xué)空間實踐性、互動性和生活性更加突出，滿足學(xué)生教育的根本需求；場域關(guān)聯(lián)則是實現(xiàn)知識、技術(shù)與專業(yè)技能契合的教學(xué)過程，組織者探索“境域—視域”教學(xué)轉(zhuǎn)化過程的關(guān)聯(lián)性，以此促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提升。具體而言，受各種相關(guān)教學(xué)場域因子影響，多情境、多感觀、多階段與多模態(tài)空間是一個不斷迭代變化的過程，為體育教學(xué)過程中的新場域提供范式，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)時，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的探究與社交能力。
圖2 元宇宙關(guān)照下的體育教學(xué)新場域
2 元宇宙觀照下體育教學(xué)空間發(fā)展的理論基礎(chǔ)
2.1體育教學(xué)空間的具身認(rèn)知理論
20世紀(jì)80年代以來, 當(dāng)代認(rèn)知理論基于認(rèn)識論層面的突圍, 實現(xiàn)了范式轉(zhuǎn)變, 具身認(rèn)知擯棄了傳統(tǒng)認(rèn)知理論所推崇的“身心二分”的認(rèn)知構(gòu)架,沿襲了梅洛·龐蒂的思想精髓———“身體主體”, 明確了身體參與認(rèn)知活動的合法地位, 認(rèn)為肉體、心理的統(tǒng)一體規(guī)訓(xùn)著認(rèn)知主體的概念[24]。身體運動作為體育的本質(zhì)屬性，展現(xiàn)了身體認(rèn)知范疇的的互動性與主動性，基于具身認(rèn)知理論指導(dǎo)的教學(xué)活動，有意識地強(qiáng)調(diào)師生之間的共同參與認(rèn)知與雙向交互作用。因此,依據(jù)具身認(rèn)知的觀點,學(xué)生的認(rèn)知過程是一個動態(tài)的過程,是基于主體的身體經(jīng)驗與情境交互的自然流動[25]。美國心理學(xué)家萊夫(J.Lave)將其概括為“教學(xué)即合法的邊緣性參與”,學(xué)生成為了課堂情景中的“合法”參與者[26]，從課堂“被動”參與轉(zhuǎn)向“主動”參與，實現(xiàn)“1+1>2”的課堂教學(xué)效果。通過數(shù)字孿生體的迭代支持與賦能，讓學(xué)習(xí)者體驗前所未有的現(xiàn)實課堂鏡像映射的空間，同時將“數(shù)字化身”的虛擬實體反饋至教學(xué)系統(tǒng)中，實時傳達(dá)相應(yīng)場景教學(xué)需求，便于調(diào)動學(xué)習(xí)用戶積極性，更好促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知形成。
2.2體育教學(xué)空間的沉浸理論
沉浸理論（也稱為“心流理論”）是由米哈里·契克森米哈賴（Mihalyi Csiksczentmihalyi）等提出的用于描述人全身心地投入某種活動，不受周圍環(huán)境其他因素影響，并達(dá)到一種極致愉悅的心理狀態(tài)[27]。即依托技術(shù)手段為學(xué)習(xí)者建立一種近乎真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在沉浸狀態(tài)中完成知識、理論的建構(gòu)[28]，解釋當(dāng)人們在進(jìn)行某些日?；顒訒r為何會完全投入情境當(dāng)中、過濾掉所有不相關(guān)的知覺, 把注意力高度集中在當(dāng)前活動上的一種主觀狀態(tài)[29]?；跀U(kuò)展現(xiàn)實的沉浸式教學(xué)，將VR、AR與腦機(jī)接口技術(shù)整合至課堂教學(xué)空間中，形成“知識—技術(shù)—學(xué)習(xí)”整合維度，應(yīng)用于虛擬仿真教室課堂中，使學(xué)習(xí)者本身產(chǎn)生一種親臨其境的體會。同時，在體育教學(xué)過程中實現(xiàn)主體、客體與環(huán)境之間的交互，從而達(dá)到“沉浸式”體育教學(xué)活動，共同構(gòu)建多樣化體育教學(xué)空間需求。
3 體育教學(xué)空間數(shù)字迭代發(fā)展的技術(shù)支撐
3.1人工智能技術(shù)(artificial intelligence technology)
人工智能，顧名思義，就是以模仿或超越人類智慧和技能為目的的技術(shù)或設(shè)備研究為主，它將在人類認(rèn)知、行動能力的基礎(chǔ)上實現(xiàn)進(jìn)一步的飛躍,其在文化教育領(lǐng)域具備巨大的應(yīng)用潛能[30]。隨著人工智能程序的發(fā)展與革新，元宇宙教學(xué)空間的建立成為可能，將對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生重要的作用。例如，柳晨晨[31]等提出的基于教育機(jī)器人的主體貫穿式教學(xué)模式，探尋了人工智能教師可能發(fā)展的理想狀態(tài)和存在的教學(xué)課堂；當(dāng)前，情境驅(qū)動下的教學(xué)空間實現(xiàn)對體育前沿信息的高效搜集與處理、運動技能智能檢測與分析為主，始終把學(xué)習(xí)者置于特定學(xué)習(xí)空間中，認(rèn)定身體與活動共存在?，F(xiàn)階段來說，實現(xiàn)完全替代“教師”和“課堂”的新型科技不太可能，但是在“教育元宇宙”視域下，依據(jù)不同的自然語言與動作技能處理，可通過人機(jī)交互實現(xiàn)教學(xué)媒介空間中的師生互動交互，推動體育課堂空間中“身體”的回歸，為多樣化、智能化的體育教學(xué)場景提供根本保障。
3.2交互技術(shù)(Interaction technology)
交互技術(shù)是教育元宇宙為學(xué)習(xí)者提供沉浸學(xué)習(xí)體驗、具身群體社交和探索性學(xué)習(xí)等支持的關(guān)鍵技術(shù)，能夠為教育元宇宙師生提供深度沉浸體驗與身臨其境的交互感受[22]。體育教學(xué)空間通過數(shù)字迭代技術(shù)呈現(xiàn)出三維虛擬空間互動，包括3D運動員追蹤技術(shù)、動作捕捉傳感器、成像顯示、混合現(xiàn)實（MR）等相關(guān)技術(shù)。基于具身認(rèn)知的教學(xué)實踐導(dǎo)向，3D運動員追蹤技術(shù)通過計算機(jī)視覺和AI技術(shù)相結(jié)合，可捕捉運動員的多個身體骨骼點，分析運動員身體角度、運動步長等形態(tài)數(shù)據(jù)；動作捕捉傳感器能夠記錄運動員技術(shù)動作全過程的動作軌跡，將這些動作還原并渲染至相應(yīng)的虛擬課堂中；成像顯示涉及聲波照射運動員在訓(xùn)練時技戰(zhàn)術(shù)動作；混合現(xiàn)實利用新的觀看方法與輸入方法，在虛擬結(jié)合教學(xué)空間中搭建一個交互反饋的信息回路，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者體驗的真實感。
3.3物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)(Internet of Things technology)
物聯(lián)網(wǎng)( The Internet of things) 是通過射頻識別( RFID) 、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備,把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來,進(jìn)行信息交換和通信,實現(xiàn)人與物、物與物的泛在互聯(lián)、智能感知[32]。作為元宇宙教學(xué)空間的基礎(chǔ)，物聯(lián)網(wǎng)從感知層技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)層技術(shù)與處理層技術(shù)三個層面應(yīng)用于體育教學(xué)空間系統(tǒng)中，例如，無錫市在中小學(xué)所開展的“仰望星空”數(shù)字天文臺工程，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在智慧校園中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究的教育應(yīng)用工程之一。感知層技術(shù)依附于智慧服務(wù)平臺，以RFID智能技術(shù)為基礎(chǔ)，運用無線射頻方式對學(xué)生信息實時采集與分析，學(xué)生可以通過運動手表便捷地獲取自身活動動態(tài)情況；網(wǎng)絡(luò)層技術(shù)涉及到師生之間實感信息的鏈接，實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的連通性，在網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測系統(tǒng)的助力下，實現(xiàn)對教學(xué)空間全覆蓋、全過程的監(jiān)測；處理層技術(shù)以智能服務(wù)功能和社會化服務(wù)管理實行立體化教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上，管理者可以依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)準(zhǔn)則對其體育教學(xué)空間開展指導(dǎo)工作，幫助學(xué)習(xí)者提高解決課堂情境中復(fù)雜問題的能力，最終實現(xiàn)點對點學(xué)習(xí)。
圖3 元宇宙時代體育化教學(xué)的關(guān)鍵技術(shù)
4 元宇宙觀照下體育教學(xué)空間的構(gòu)成
在元宇宙時代變局中，以5G、區(qū)塊鏈技術(shù)、云存儲技術(shù)為導(dǎo)向，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式構(gòu)建智慧體育課堂，成為學(xué)校智慧體育領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢。譬如，福建電大搭建了一體化虛擬學(xué)習(xí)空間，啟動了5G基站，開發(fā)多樣太空間模型，以協(xié)作推進(jìn)教學(xué)空間體系建設(shè)。首先，突破物理空間壁壘、教學(xué)條件的限制，智慧學(xué)習(xí)空間以各種虛擬仿真器材、虛擬情境課堂、數(shù)字化資源與電子教材為支撐，擺脫單一課堂教學(xué)與場地的局限性，為學(xué)習(xí)者提供各類豐富的學(xué)習(xí)資源和場地。其次，真實教學(xué)情境下生成的具身效應(yīng)能最大限度地推動學(xué)習(xí)者獲得身體與心智的動態(tài)平衡過程，身體內(nèi)化是體育認(rèn)知學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。最后，從認(rèn)知理論視角看，元宇宙教學(xué)空間并非是實現(xiàn)體育與健康教學(xué)活動的唯一理想狀態(tài)，數(shù)字迭代賦能于塑造“課上”與“課下”模糊化的教學(xué)空間，借助現(xiàn)代信息技術(shù)突破元宇宙空間與實物世界之間的時空界限，突破跨學(xué)界的種種局限。未來體育教學(xué)應(yīng)以教育時空為基礎(chǔ)構(gòu)建了智慧學(xué)習(xí)空間，包括教學(xué)層面、人員層面、技術(shù)層面與資源層面等關(guān)鍵功能系統(tǒng)，如圖4所示。
圖4 未來元宇宙觀照下的體育場景化智慧教學(xué)空間構(gòu)成
4.1教學(xué)層面
教學(xué)層面主要涉及教學(xué)內(nèi)容、評價機(jī)制和實踐探究，教學(xué)內(nèi)容是開展體育教學(xué)的關(guān)鍵所在，基于具身認(rèn)知的知識標(biāo)準(zhǔn)化，根據(jù)體育課程目標(biāo)、教材教法和教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)整合課程的形式創(chuàng)新，幫助主客體學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中產(chǎn)生感知延伸，能夠有效達(dá)到真正的育人實效；萬物互聯(lián)時代，地球空間信息學(xué)逐漸從系統(tǒng)孤立走向聯(lián)合，從信息分離走向融合，從延時服務(wù)逐漸走向即時服務(wù)與預(yù)報[33]，評級機(jī)制以互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建的評價方法體系為主，采用“區(qū)塊鏈”技術(shù)，實時獲取教師的績效與學(xué)習(xí)者的動態(tài)情況從而進(jìn)行判斷與量化評價，比如：山東外事職業(yè)大學(xué)元宇宙研究院Z教師團(tuán)隊利用“教學(xué)空間”優(yōu)勢，將學(xué)生不能記錄、不宜記錄的動態(tài)數(shù)據(jù)完整記錄下來，通過學(xué)習(xí)可視化分析技術(shù)，推動過程性評價的有效開展。
4.2人員層面
智慧學(xué)習(xí)空間能夠?qū)崿F(xiàn)萬物跨時空具身社會交往體驗，人員層面主要涉及新網(wǎng)師空間中的“利益”相關(guān)者，包括體育教師、學(xué)生、價值以及管理者，在人工智能程序的支持下，由“體育教師教與學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝苫旌犀F(xiàn)實技術(shù)（MR）共同建立的學(xué)習(xí)空間平臺上師生之間的交互探討”，Robb Lindgren等構(gòu)建了一個規(guī)模更大、具身度更高、沉浸感更強(qiáng)且支持學(xué)習(xí)者全身運動的學(xué)習(xí)空間平臺[34]，把身體活動看成是運動健康的起點與終點。同時，大數(shù)據(jù)技術(shù)使得教師與學(xué)生隨時通過體育APP云端開展教學(xué)活動，家長也可登陸云端觀看師生動態(tài)情況。每位管理者在教學(xué)空間領(lǐng)域中關(guān)注更多的是體育教師的“教學(xué)自由”與學(xué)生的“學(xué)習(xí)自由”，形成規(guī)范化、智能化管理的關(guān)鍵所在。
4.3資源層面
在當(dāng)前的智能化教學(xué)空間情境下，資源生態(tài)是學(xué)習(xí)者探究學(xué)習(xí)、知識創(chuàng)新以及課堂空間情境創(chuàng)建的重要基礎(chǔ)，基于擴(kuò)展知識理論空間的新一代資源平臺，即智生資源、硬件資源及過程資源。智生資源基于元宇宙智能技術(shù)的可創(chuàng)性、可操作性，主要根據(jù)“數(shù)字化身”進(jìn)行教學(xué)資源再生，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我需求，賦予了現(xiàn)實物理空間的自我生產(chǎn)能力，提高真實情境中解決復(fù)雜問題的能力；硬件資源擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)資源的束縛，在虛擬世界的連接中體育教學(xué)可以直接實現(xiàn)情境化課堂的場域聯(lián)通；通過大數(shù)據(jù)領(lǐng)域IT的傳輸與連接，過程資源需記錄學(xué)生的全過程數(shù)據(jù)，為教師與學(xué)習(xí)者的討論、分析與探索提供更為準(zhǔn)確的資源支撐，未來元宇宙的再生資源系統(tǒng)是一個全時空存在的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)，跨越教學(xué)媒介的局限性，成為超越現(xiàn)實空間的數(shù)字映射。
4.4技術(shù)層面
教育元宇宙的關(guān)鍵技術(shù)不僅繼承了元宇宙的所有技術(shù)，而且也需要提供促進(jìn)教與學(xué)的關(guān)鍵技術(shù)[35]。將“教—學(xué)—評”一體化課堂完全融合到智慧學(xué)習(xí)空間中，明確場景化教學(xué)的重要作用。體育場景化教學(xué)作為一個智能技術(shù)創(chuàng)建成的結(jié)構(gòu)化教學(xué)環(huán)境，基于增強(qiáng)虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)（AR）、數(shù)字孿生技術(shù)等，通過虛擬信息嵌入智慧學(xué)習(xí)空間與真實世界的巧妙融合，可根據(jù)不同問題實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的高效設(shè)計，學(xué)習(xí)者可以真實感受到視覺、聽覺、觸覺方面的現(xiàn)實模擬，在身體運動、身體感知與體驗等多維層面中產(chǎn)生動態(tài)耦合?；诔两襟w驗擴(kuò)展現(xiàn)實的場景化情境教學(xué)，即課堂學(xué)習(xí)就是人與智能技術(shù)不間斷的交互過程，學(xué)生通過延展認(rèn)知，可以拓展體育教學(xué)的空間維度。
5 元宇宙觀照下體育教學(xué)空間數(shù)字發(fā)展的困境突破
5.1 “積木式”教學(xué)體系的構(gòu)建突破結(jié)構(gòu)之困
元宇宙面臨“教學(xué)空間重構(gòu)”困境，在體育教學(xué)空間的應(yīng)用中，很難將師生行為數(shù)據(jù)數(shù)字化以及做到全面刻畫學(xué)習(xí)者的元宇宙教學(xué)畫像，且空間理論存在二元論傾向，不能以“數(shù)字分身”的方式使學(xué)習(xí)者到達(dá)虛擬教學(xué)空間，部分原因在于其技術(shù)不完備以及教學(xué)空間框架體系不完善，并未表現(xiàn)出數(shù)字技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化、共同性。同時，在人工智能時代背景下，當(dāng)師生的教學(xué)實踐場域遷徙至虛擬空間時，隨即現(xiàn)實物理空間的活動時空相應(yīng)發(fā)生改變，如若出現(xiàn)時空的反向延伸，會大大削弱現(xiàn)實教學(xué)距離隔閡，導(dǎo)致教學(xué)體系不足以完成對學(xué)習(xí)者的育人功效。
5.2 數(shù)字空間教學(xué)模式的探索突破功能之困
元宇宙試圖通過數(shù)字系統(tǒng)不完備實現(xiàn)空間實踐平臺的開放與共享，有可能會產(chǎn)生虛擬的現(xiàn)實與真實的現(xiàn)實之間的錯位，導(dǎo)致教師、學(xué)生無法維持智慧學(xué)習(xí)空間中的交互學(xué)習(xí)關(guān)系，并且學(xué)習(xí)者在虛擬數(shù)字空間之中的實時建模僅僅局限于學(xué)習(xí)模式，無法突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的單向時空壁壘?？梢钥闯?，在虛實相融合的空間中，元宇宙平臺缺乏有效管理機(jī)制，還不足以滿足學(xué)習(xí)者的高度集成性，另外，很多人工智能的教學(xué)空間只能依賴于計算機(jī)處理能力，并沒有達(dá)到真正場景教學(xué)需求，缺乏與體育教學(xué)領(lǐng)域融合的切入點和著力點尚不能形成標(biāo)準(zhǔn)化、創(chuàng)新性的課程應(yīng)用。
5.3 教育共同體的研發(fā)突破發(fā)展之困
人工智能沒有具有“認(rèn)知”和“反思”能力，也無法滿足“克隆人”的實體存在，不能完全脫離虛擬教學(xué)空間，它不獨立于個體生存的現(xiàn)實世界之外，同時，體育教師在數(shù)據(jù)處理工作過程中往往面臨著過程缺失、維度單一及客觀性不足等現(xiàn)實困境使得“元宇宙”無法真正實現(xiàn)體育教學(xué)空間完整性。如果元宇宙相關(guān)程序設(shè)施受到侵入和干擾以及資金鏈斷缺，將對正常體育教學(xué)空間發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重沖擊，無法維持現(xiàn)實世界與元宇宙之間共同體的交互關(guān)系，固然不利于實現(xiàn)虛實教學(xué)課堂的空間轉(zhuǎn)換。
6 結(jié)束語
元宇宙作為新一代互聯(lián)網(wǎng)的下一種新興業(yè)態(tài)，隨著人工智能融合驅(qū)動的加快、區(qū)塊鏈技術(shù)、云計算技術(shù)以及XR+數(shù)字孿生等新技術(shù)的不斷進(jìn)步，國家已經(jīng)開始構(gòu)建元宇宙在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。依托于元宇宙外在關(guān)鍵技術(shù)的虛實“共生空間”，代表著未來教學(xué)空間發(fā)展的前沿。后疫情時代，學(xué)校線下教學(xué)空間存在一個關(guān)鍵問題就是傳統(tǒng)面授教學(xué)和實踐的課程無法真正付諸實施，很大程度上對整個教學(xué)空間產(chǎn)生了巨大的影響。基于此，具身認(rèn)知與教學(xué)空間的契合使學(xué)生產(chǎn)生了各種理性或感性認(rèn)知，更易于深化學(xué)生的空間學(xué)習(xí)概念。面對未來元宇宙體育教學(xué)空間的發(fā)展過程中，應(yīng)充分使用智能化科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛實仿真場景，突破單向時空壁壘，超越現(xiàn)實世界，對體育教學(xué)空間的育人實效與價值奠定堅實基礎(chǔ)。
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