新時代學(xué)校體育評價體系新構(gòu)建

楊琳琳¹田祖國 謝雨寧¹

（湖南大學(xué)，湖南長沙，410006）

　　摘要：隨著新時代的到來，我國的學(xué)校體育思想與模式也發(fā)生了深刻的變革，所以要構(gòu)建新的學(xué)校體育評價體系以適應(yīng)時代的發(fā)展。本文主要分析了長期以來學(xué)校體育評價體系存在的評價內(nèi)容的單一性、評價體系不明確，不合理以及評價過程對于個體性的忽略等主要問題，提出新時代學(xué)校體育評價體系新構(gòu)建的全面性、實事求是、科學(xué)性的基本原則以及對體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育、學(xué)生全面發(fā)展和體育教學(xué)質(zhì)量提高的價值取向，在此基礎(chǔ)上對新時代學(xué)校體育評價體系從要素、特點、過程、評價要點、評價結(jié)果反思等五個方面進(jìn)行新構(gòu)建并提出以個體性、多元性、能動性評價為主的合理建議。

　　關(guān)鍵詞：新時代；學(xué)校體育；評價體系；新構(gòu)建

The New Construction of School Physical Education Evaluation System in The New Era

Tian Zuguo Yang Linlin and Xie Yuning

(Hunan University, Changsha 410006, China)

　　Abstract: With the coming of the new era, the thought and mode of school physical education in our country have undergone profound changes. So it is necessary to construct a new school physical education evaluation system to adapt to the development of The Times. This paper mainly analyzes the main problems in the evaluation system of school physical education, such as the singleness of the evaluation content, the ambiguity and irrationality of the evaluation system, and the neglect of individuality in the evaluation process. The paper puts forward the basic principles of comprehensiveness, seeking truth from facts and scientificity of the new construction of the school physical education evaluation system in the new era, and the value orientation of the cultivation of the core quality of physical education, the comprehensive development of students and the improvement of the quality of physical education teaching. On this basis, the evaluation system of school physical education in the new era is constructed from five aspects of elements, characteristics, process, key points of evaluation and reflection of evaluation results, and some reasonable suggestions are put forward based on individual, pluralistic and dynamic evaluation.

　　Key words: New era; School physical education; Evaluation system; The new building

　　中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會提出了中國發(fā)展新的歷史方位——中國特色社會主義進(jìn)入了新時代。新時代具有新的希望，對于學(xué)校體育對人的培養(yǎng)也具有新的要求。此后相繼頒布了《體育強國建設(shè)綱要》《深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展意見》《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》等文件以保證到2035年，多樣化、現(xiàn)代化、高質(zhì)量的學(xué)校體育體系基本形成。新時代以來，學(xué)校體育作為“德智體美勞”全面發(fā)展人才的培養(yǎng)基地，對強健社會主義事業(yè)新一代接班人的體質(zhì)健康具有突出的作用^[2]。學(xué)校體育評價體系作為貫徹落實全國教育大會關(guān)于評價機制改革的關(guān)鍵之舉，這也是全社會關(guān)注的重點和焦點。作為學(xué)校體育的重要組成部分，學(xué)校體育評價體系的新構(gòu)建為體育的深度發(fā)展提供了強有力的保障與支撐，對學(xué)校體育的持續(xù)發(fā)展能力的提高，學(xué)校體育的建設(shè)現(xiàn)狀以及學(xué)校體育的發(fā)展方向起到一個導(dǎo)向作用。并能豐富學(xué)校體育發(fā)展理論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心、支持、參與學(xué)校體育建設(shè)工作。構(gòu)建新時代學(xué)校體育現(xiàn)代化評價體系并探求評價方法,，其意義不言自明。

　　1學(xué)校體育評價體系的主要問題

　　長期以來，受“重智輕體”思想影響，在單一治理主體下，我國學(xué)校體育評價存在的問題主要是學(xué)校與體育教師作為評價主體的問題，在實際工作中，往往只以體育教師為評價主體，學(xué)校對學(xué)校體育教育評價往往只存在于表面，沒有實質(zhì)性作用^[3]。體育評價決策權(quán)集中在少數(shù)人手中，傳統(tǒng)的評價方法過于強調(diào)評價的甄別與選擇功能，很難充分發(fā)揮其在體育教學(xué)中的積極作用。經(jīng)過研究，不難發(fā)現(xiàn)，目前的學(xué)校體育評價問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

　　1.1評價內(nèi)容的單一性

　　我國學(xué)校體育對于身體素質(zhì)和運動技能評價的偏重，一方面導(dǎo)致在體育教學(xué)評價過程中的對學(xué)生考核出現(xiàn)單一性，這種“以點概面”的做法不能充分地體現(xiàn)學(xué)生對體育教學(xué)的實際掌握情況。另一方面會使得體育教學(xué)評價缺失心理健康與社會適應(yīng)目標(biāo)的部分，作為學(xué)生參與體育運動中的深層因素，其缺失對學(xué)生體育興趣的養(yǎng)成以及終身體育素質(zhì)的培育具有重大影響。對于教師來說，由于受到教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度的影響，偏重學(xué)生技能方面的培養(yǎng)，往往使得課程結(jié)束后對學(xué)生的評價考核體系與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生差異，最終使得學(xué)生體育課程的積極性減弱。因此，在體育教學(xué)時就要多加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神等，這樣在課程評價時更加凸顯全面性與民主性。使學(xué)生終身體育意識得到培養(yǎng)，促進(jìn)體育教學(xué)評價的優(yōu)化和體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　1.2評價體系不明確，不合理

　　目前，我國學(xué)校體育教學(xué)評價多為形式化教學(xué)評價，缺乏合理、科學(xué)、有效的教學(xué)評價方法，對評價過程的評價就很難做到準(zhǔn)確。評估指標(biāo)體系模糊，難以操作。另外，體育課程更多受到天氣等自然因素的影響，使得體育教學(xué)評價目標(biāo)在實際的教學(xué)過程中難以實現(xiàn)。作為一種多維度的體育課程評價，是學(xué)生與老師之間一種相互的、多維度、多角度的傳達(dá)。由于學(xué)校體育評價體系的復(fù)雜性，老師在實際課程評價時，很難按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行評價，存在一定的主觀性；學(xué)生也無法參與進(jìn)體育課程評價之中，使得有效性產(chǎn)生缺失。這樣在教師與學(xué)生兩個方面都存在著局限性，使得評價體系失去了其應(yīng)有的作用，最終會導(dǎo)致學(xué)生對體育運動的倦怠，無法形成終身體育思想，所以，為了實現(xiàn)教學(xué)評價必須以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容為手段，達(dá)到師生傳授和學(xué)習(xí)的效果，完善系統(tǒng)的評價方法。

　　1.3評價過程對于個體性的忽略

　　終結(jié)性評價是我國學(xué)校體育的主要評價方式。主要是根據(jù)期末和課程結(jié)束以后的考核成績作為學(xué)生本學(xué)期的最終結(jié)果。這樣會產(chǎn)生兩個弊端。一是在課程結(jié)束以后，作為成績的展示，并不能給予學(xué)生及時的反饋，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的錯誤動作無法及時修正，不能為其以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供幫助。二是在期末進(jìn)行考核時，往往容易忽略學(xué)生在平時上課的表現(xiàn)，以最終的單一考核標(biāo)準(zhǔn)為成績的主要評定方式。我國《體育教學(xué)大綱》規(guī)定，體育課是必修課，每一學(xué)期都要進(jìn)行考核。根據(jù)每個學(xué)生平時鍛煉的內(nèi)容、完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容及實際操作情況，給出體育教師的最終成績。但在實際的評價過程中，學(xué)生本身的運動能力具有差異性，而最后的體育評價體系一般根據(jù)學(xué)生的運動技能的情況而定，這樣就忽視了學(xué)生的個體性，忽視了學(xué)生先天的體育基礎(chǔ)水平。這不利于調(diào)動學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生終身體育的養(yǎng)成。因此，新時代的學(xué)校體育評價體系應(yīng)該將學(xué)生的個體差異性考慮在內(nèi)，為學(xué)生體質(zhì)健康地長遠(yuǎn)發(fā)展做出考慮。

　　2新時代學(xué)校體育評價體系新構(gòu)建的基本原則

　　學(xué)校體育評價體系作為日常體育教學(xué)活動的標(biāo)尺，在整個體育教學(xué)中占有重要的地位。因此評價體系的合理利用既有利于學(xué)生對體育運動參與的熱情，又有利于學(xué)校體育未來的發(fā)展，合理的評價體系才能使得教學(xué)效果更為準(zhǔn)確和有效。因此，在新時代建立科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)校體育評價體系，充分發(fā)揮評價體系對社會、學(xué)校及學(xué)生所帶來的功效。在學(xué)校評價體系新構(gòu)建中應(yīng)遵循以下原則：

　　2.1全面性原則

　　由于學(xué)校體育是在教育大背景下進(jìn)行的體育活動，所以學(xué)校體育評價體系具有綜合性和全面性的原則。開展學(xué)校體育評價工作，應(yīng)兼顧教育與體育的雙重視角，以學(xué)校體育評價為內(nèi)容，建立教育評價體系。在新時代對學(xué)校體育評價新構(gòu)建時，要考慮到評價對象的多個方面，不應(yīng)只突出一點。學(xué)校體育評價體系在反映學(xué)生個人運動技能水平、身體素質(zhì)的同時，還應(yīng)反映其他具體因素如品德、個性、態(tài)度等等，從而體現(xiàn)均衡的學(xué)校體育發(fā)展水平和程度，更好地對學(xué)校體育發(fā)展現(xiàn)狀做出全面的評價。

　　2.2實事求是原則

　　實事求是原則指標(biāo)是對事物或現(xiàn)象的量化描述。學(xué)校體育的評價體系應(yīng)該具有普適性，面向所有的學(xué)生。因此就要從我國的國情出發(fā)，以學(xué)校體育的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，做到實事求是，以客觀的態(tài)度進(jìn)行學(xué)校體育評價的構(gòu)建。但是在量化評價的基礎(chǔ)上，學(xué)校體育也具有感性因素的存在，這些因素并不能進(jìn)行量化，因此需要采取定性與定量相結(jié)合的方式。另外，在采用這種方式時，要盡量規(guī)避體育教育中人為錯誤的出現(xiàn)。新時代學(xué)校體育評價體系的新構(gòu)建要從國情出發(fā)，遵循實事求是的原則，選擇客觀、簡明的評價體系。

　　2.3科學(xué)性原則

　　學(xué)校體育評價體系的新構(gòu)建要準(zhǔn)確、真實地反映學(xué)校體育的實際情況，把握學(xué)校體育發(fā)展中存在的優(yōu)勢與劣勢、科學(xué)有效地指定評價標(biāo)準(zhǔn)與實施辦法。學(xué)校體育的評價體系新構(gòu)建要根據(jù)充分的政策實施與現(xiàn)實依據(jù)并且評價標(biāo)準(zhǔn)既要引領(lǐng)學(xué)校體育的發(fā)展，又要與學(xué)校體育的實際情況密切結(jié)合，在現(xiàn)實性與功效性的基礎(chǔ)上，力求達(dá)到統(tǒng)一。在實際的體育教學(xué)評價中，通過遵循科學(xué)化的構(gòu)建原則，可以避免教學(xué)評價過程中可能產(chǎn)生的隨意傾向、經(jīng)驗主義傾向等問題。在新時代要貫徹科學(xué)性的原則，要加強整體的科學(xué)化水平與技術(shù)，提高體育教育評價者對科學(xué)化技術(shù)的掌握與應(yīng)用，只有這樣才能使教學(xué)評價在新時代更好地促進(jìn)學(xué)校體育的發(fā)展。

　　3.新時代學(xué)校體育評價體系的價值取向

　　3.1有利于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

　　學(xué)校體育評價體系是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育的重要組成部分，但在學(xué)校體育教學(xué)中一般評價體系與體育核心素養(yǎng)的培育之間的關(guān)系容易被忽視，尤其是新時代信息化、數(shù)據(jù)化的發(fā)展中多元化、多層次的體育核心素養(yǎng)，所涉及的教學(xué)內(nèi)容較多，運用的教學(xué)手段與方法較豐富，不易對教學(xué)過程進(jìn)行全面系統(tǒng)的評價。新時代數(shù)據(jù)化、信息化下對教學(xué)全方位、系統(tǒng)的把握，培養(yǎng)學(xué)生能力、水平、習(xí)慣以及狀態(tài)等，構(gòu)建學(xué)校體育評價體系，在新課程綱領(lǐng)文件的引領(lǐng)下，反饋有效評價，落實可測、可評、可觀，增強對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐性。

　　3.2有利于學(xué)生全面發(fā)展

　　體育教學(xué)以運動技能學(xué)習(xí)為主，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的，在學(xué)習(xí)過程中通過有效的評價使學(xué)生掌握一定的運動技能知識以外，在運動學(xué)習(xí)過程中各種身體練習(xí)形成學(xué)生對事物體驗與嘗試^[4]。在感悟中掌握基本知識與技能，不僅僅體現(xiàn)學(xué)科的特性，也突出多學(xué)科融合共同發(fā)展的特點，對感知型的技能與知識進(jìn)行發(fā)展性的評價，以此強化評價的激勵與反饋功能，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的健康行為的有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身體育、全面發(fā)展的形成。

　　3.3有利于體育教學(xué)質(zhì)量的提高

　　對學(xué)校體育評價體系的構(gòu)建是體育教學(xué)有效開展的重要保障，對體育健康行為素養(yǎng)的塑造具有重要的作用，在實際教與學(xué)的評價中，有效地促使教師及時對體育教育教學(xué)中的問題進(jìn)行總結(jié)與反思，及時對教學(xué)的行為進(jìn)行完善，從對教材深度解讀、學(xué)情了解、教學(xué)重難點突破、資源利用等多方面進(jìn)行有效地自我反思與評價，在對評價體系進(jìn)行實踐操作中，不斷促進(jìn)教師對自我教學(xué)能力的全面提高，有效地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)目標(biāo)的方向把握，在此基礎(chǔ)上夯實體育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

　　4.新時代學(xué)校體育評價體系的構(gòu)建

　　4.1新時代學(xué)校體育評價體系構(gòu)建要素

　　有效的體育評價對學(xué)校體育活動與課程的開展、學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)以及提高自我健身管理的能力等方面具有重要的作用，是學(xué)校體育的重要組成部分。根據(jù)對學(xué)校體育評價領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行分析，具有范圍廣、各指標(biāo)評價之間較為分散等特點，既包括體育運動技術(shù)能力與理論健康課程的評價，也有體育參與過程中的態(tài)度、情感以及各方面能力的總體評價。主要體現(xiàn)在學(xué)校體育評價體系的宏觀和微觀兩個層面：從宏觀上學(xué)校體育評價體系主要是學(xué)校體育活動賽事的開展、學(xué)校體育教師隊伍與人才的培養(yǎng)、學(xué)校體育場館的運營等，從微觀上學(xué)校體育評價體系主要是包括體育學(xué)習(xí)評價、運動健身評價等，而從這兩個評價體系層次出發(fā)全方位指向新時代數(shù)據(jù)化、信息化下的學(xué)校體育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建。

　　4.2新時代學(xué)校體育評價體系構(gòu)建特點

　　學(xué)校體育評價體系在新時代背景下有了新的拓展，從新時代背景進(jìn)行剖析，分析學(xué)校體育評價體系的時代特點，最大化發(fā)揮其具有的內(nèi)在功能。一是智慧性。新時代學(xué)校體育在信息化、數(shù)據(jù)化的支撐下，形成了學(xué)校體育組成的智慧化延伸，例如線上教學(xué)、線上與線下教學(xué)結(jié)合等模式。在學(xué)校體育教育教學(xué)過程評價體系中，全方位的教與學(xué)的評價不容忽視，尤其是運用智慧化的手段對其過程的評價，因此，需要在學(xué)校體育評價中體現(xiàn)智慧性的特點。二是系統(tǒng)性。學(xué)校體育評價體系所包含的內(nèi)容較多，指向能力培育目標(biāo)相對較為清晰明確，在制定評價指標(biāo)體系時切不可掛一漏萬，需要體現(xiàn)評價體系的系統(tǒng)性特點，落實到學(xué)生各方面健康行為的評價指向。三是簡明性。學(xué)校體育評價體系要對評價者與被評價者形成明確、有效的正向反饋，主要體現(xiàn)在評價內(nèi)容與目標(biāo)，以及操作程度等方面的簡單明了，指向?qū)W校體育人才全面培養(yǎng)的激勵、反饋功能的呈現(xiàn)。四是動態(tài)性。學(xué)校體育評價過程中，尤其是教師的教與學(xué)生的學(xué)要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用，在進(jìn)行評價時要關(guān)注學(xué)生的動態(tài)性發(fā)展前提下的全方面培育，并進(jìn)行及時的跟蹤評價。

　　4.3新時代學(xué)校體育評價體系構(gòu)建過程

　　教學(xué)是學(xué)校體育中最重要的組成部分，學(xué)校體育管理與評價都是圍繞著體育育人這一主題進(jìn)行開展，而體育教與學(xué)的評價體系是學(xué)校體育評價體系構(gòu)建過程的重要表達(dá)。采取過程與目標(biāo)為主的價值取向，關(guān)注階段性與聯(lián)系性的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行全面動態(tài)的評價，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行著重強調(diào)，注意學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整與評估，在大數(shù)據(jù)與智慧化下教學(xué)過程中形成過程性為主要的學(xué)習(xí)評價體系。既注重教師、教學(xué)主體等對學(xué)習(xí)者過程的評價，也注重人才的自我學(xué)習(xí)態(tài)度、行為和價值等情感態(tài)度方面的評價。主體與評價體系在智慧化指引下共同參與評價活動，結(jié)合信息數(shù)據(jù)，從學(xué)習(xí)內(nèi)隱動機和學(xué)習(xí)過程外顯的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，形成各教學(xué)主客體之間多元化評價方式的評價。對學(xué)習(xí)過程、效果以及動機對教學(xué)過程進(jìn)行分析，引導(dǎo)與激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)教與學(xué)之間相互交流，發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，并通過相關(guān)平臺對學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測、運動技能監(jiān)測等進(jìn)行監(jiān)督、測試、評價于一體的體系構(gòu)建，促進(jìn)了教學(xué)主客體對教學(xué)目標(biāo)的再認(rèn)識，也形成了教與學(xué)過程多層次、多元化的評價。

　　4.4新時代學(xué)校體育評價體系評價要點

　　從宏觀與微觀兩個方面對學(xué)校體育評價體系構(gòu)建要點進(jìn)行分析，其中學(xué)校體育的宏觀評價構(gòu)建主要是指運動設(shè)施運營、教與學(xué)的主體與客體培養(yǎng)與管理、活動開展等多維的評價，微觀評價構(gòu)建主要體現(xiàn)在7個方面，如體育知識與能力、體能與運動素質(zhì)、情感態(tài)度、自身健身管理、創(chuàng)新與休閑、自我評價健康以及習(xí)慣與興趣，在此基礎(chǔ)上對2017版課標(biāo)中對健康行為進(jìn)行分析，學(xué)校體育是為了增強人才積極適應(yīng)外部環(huán)境與增進(jìn)身心健康的綜合表現(xiàn)，是改善身心健康狀況并逐步形成良好生活方式的關(guān)鍵點，從鍛煉方法獲得、運動習(xí)慣的養(yǎng)成、健康管理與技能的掌握、情緒控制、適應(yīng)自然環(huán)境的能力、珍愛生命的理念6個要點進(jìn)行學(xué)校體育教與學(xué)的評價構(gòu)建，使學(xué)習(xí)引導(dǎo)者更加清晰與明確其中要點包含的內(nèi)涵，落實學(xué)生體育健康行為素養(yǎng)的塑造。

　　4.5新時代學(xué)校體育評價結(jié)果反思

　　教與學(xué)是螺旋式上升的過程，對學(xué)習(xí)主體知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的建構(gòu)，開展對學(xué)習(xí)考察的總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的形式，對學(xué)生運動技術(shù)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過多模式教與學(xué)的過程反思對其獨立思考能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等智能因素培養(yǎng)的反思，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完善學(xué)習(xí)策略和方法，以此達(dá)到更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在過程性評價中對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的情感以及對待運動技能學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣的養(yǎng)成等非智力因素，結(jié)合數(shù)據(jù)化與學(xué)習(xí)過程中交流互動進(jìn)行反思，學(xué)習(xí)引導(dǎo)者以老師評價、自我評價、同學(xué)互評、家長評價等多個方面開展的形式，對課程學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性評價評語的撰寫，反饋給學(xué)生，除此之外還要對學(xué)生體育健康行為素養(yǎng)以總結(jié)性評價，以積極的反饋呈現(xiàn)給同學(xué)、家長，其根據(jù)相關(guān)的評價做出有效的自我反思，建立教師、學(xué)生、家長相互交流互動平臺，根據(jù)現(xiàn)實情況，改進(jìn)教育學(xué)的措施與策略，促進(jìn)其更好的總結(jié)與反思，提高質(zhì)量與效率。

　　5建議

　　新時代學(xué)校體育評價體系的新構(gòu)建應(yīng)該仔細(xì)研究，在堅持教學(xué)行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，以學(xué)校體育評價體系改革為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣，樹立“健康第一”的理念。以“育人”的全面發(fā)展理念為目標(biāo)，真正的從鍛煉中既能增強體質(zhì)、促進(jìn)健康，又能釋放壓力，享受樂趣?？朔匾曋橇p視體育，重視成績輕視身體的行為，構(gòu)建有效的評價體系以促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。

　　5.1關(guān)注學(xué)生的差異性，以個體性評價為主

　　新時代學(xué)校體育評價體系應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的個體性，學(xué)生之間的比較相對來說只是輔助評價的一個方面。首先，每個學(xué)生對于體育運動的基礎(chǔ)能力以及接受能力都有一定的差異，無法保證每個學(xué)生的運動水平處于同一起跑線；其次，在日常的體育學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生的態(tài)度與努力程度也有所差異，因此橫向的比較難以真正地反映學(xué)生體育學(xué)習(xí)的真實情況。在日常的體育課程當(dāng)中，要多加關(guān)注學(xué)生的運動水平與運動接受能力以及學(xué)習(xí)的態(tài)度等等，對于基礎(chǔ)較差、接受能力較慢的同學(xué)，評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)適度降低，反之，對于運動基礎(chǔ)較好，接受能力較強的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)也要適當(dāng)?shù)奶岣摺Ｍㄟ^關(guān)注學(xué)生的個體差異性，使他們能夠更好地得益于體育運動。關(guān)注個體的差異性，促進(jìn)學(xué)生向終身體育發(fā)展。

　　5.2 重視評價方式的多樣性，以多元性評價為主

　　學(xué)校體育的發(fā)展離不開評價體系的科學(xué)化與有效性。在新時代學(xué)校體育評價體系的新構(gòu)建上，教育機構(gòu)與學(xué)校管理部門都要打破傳統(tǒng)的從政府、學(xué)校管理角度的教學(xué)評價體系。學(xué)校體育教學(xué)評價體系必須以多元評價形式為主，首先，有機結(jié)合學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間的互相評價以及學(xué)生的自主評價。通過這幾者的有機結(jié)合，避免個人的主觀臆斷性，更有效地反映真實的情況。其次，評價方式也要多樣，既有過程性又有終結(jié)性、既有定性又有定量，既有階段性又有連續(xù)性。只有這樣，才能完成體育教學(xué)的目標(biāo)，從根本上解決目前學(xué)校體育評價體系存在的問題。最后，要在學(xué)校體育以及人才培養(yǎng)大的政策下進(jìn)行學(xué)校體育評價體系的新構(gòu)建。通過多元性評價方式，以解決體育教學(xué)過程中出現(xiàn)和存在的問題，進(jìn)而促進(jìn)體育教學(xué)效果的提升和體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　5.3尊重評價對象的主體性，以能動性評價為主

　　學(xué)校體育評價體系具有復(fù)雜性的特征，因此其評價對象也具有復(fù)雜的特征。對于體育教師來講，在體育教學(xué)中既是被評價對象，又是評價對象。作為被評價對象，往往忽視體育教師的主體能動性，使得體育教師在課程當(dāng)中缺乏創(chuàng)新性與積極性。作為評價對象來講，更要發(fā)揮其主動性，充分的從多方面對學(xué)生的運動學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價。對于學(xué)生來說，處于被評價對象時，要充分及時地進(jìn)行自我反思，自我評價，發(fā)揮自己的主觀能動性；在作為評價對象時，要指出同學(xué)所出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行自我思考。只有通過自我的反思，更加有利于體現(xiàn)“以人為本”的學(xué)校體育理念，充分發(fā)揮自我的主觀能動性，促進(jìn)體育教學(xué)評價的新構(gòu)建。

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　　論文所屬基金項目及作者介紹：　

　　基金項目：2020年第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目《基于5G的學(xué)校體育智慧化發(fā)展與評價創(chuàng)新研究》；項目編號：4c49bdae-7c9c-463f-bfce-031ee10b26b8.

　　第一作者簡介：楊琳琳（1997-），女，在讀碩士研究生，主要研究方向為體育教育.

　　通訊作者簡介：田祖國（1974-），男，博士生導(dǎo)師，主要研究方向為民族傳統(tǒng)體育、體育文化.