寧夏回族自治區(qū)以建設全國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范省（區(qū)）為契機，聚焦破解優(yōu)質(zhì)教育資源短缺、教育發(fā)展不平衡等突出問題，大力推動專遞課堂、名師課堂、名校網(wǎng)絡課堂建設與普及，著力緩解薄弱學校特別是全區(qū)500多所農(nóng)村小規(guī)模學校教師結(jié)構(gòu)性短缺、開不齊開不足開不好國家規(guī)定課程等問題，努力縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，促進城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展。截至目前，實現(xiàn)中小學“三個課堂”應用全覆蓋，累計開課近40萬節(jié)，惠及全區(qū)1/3學生。

　　強化規(guī)劃設計，統(tǒng)籌發(fā)展布局。加強總體規(guī)劃，印發(fā)《中小學在線互動課堂建設與應用指南》，明確“三個課堂”總體架構(gòu)、建設要求、應用模式、組織實施、保障措施等，提出分級分層、全域推進、重點覆蓋的實施方案，有力保障了中小學“三個課堂”建設和應用需求。通過規(guī)范技術指標和建設要求，有效避免各地各學校盲目建設、豪華建設、低效建設以及系統(tǒng)孤島、應用壁壘等問題，既滿足教學使用需求，又提高資金使用效率，也確保學習環(huán)境和設施符合學生用眼衛(wèi)生要求。統(tǒng)籌省級平臺建設，按照統(tǒng)一規(guī)范建設、統(tǒng)一數(shù)據(jù)標準、統(tǒng)一管理運維的原則，建成自治區(qū)“三個課堂”服務平臺，推動各地教學終端按標準統(tǒng)一接入，打破不同地區(qū)、學校、設備之間的互動壁壘，實現(xiàn)全區(qū)所有中小學在線互動教室的互聯(lián)互通，確保任意兩所學校能在一個平臺上開展互動教學、教研活動。系統(tǒng)布局終端建設，根據(jù)各個學校教學質(zhì)量和教師信息庫，結(jié)合教育大數(shù)據(jù)分析和重點地區(qū)實地調(diào)研走訪情況，建立“三個課堂”應用需求清單，按需為全區(qū)所有中小學配備互動教學終端，實現(xiàn)在線互動教室全覆蓋，有效保障薄弱學校特別是鄉(xiāng)村小規(guī)模學校和教學點的互動教學和教研需求，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資資源在線共享奠定了堅實基礎。

　　深化組織實施，推動創(chuàng)新應用。建立跨區(qū)域幫扶協(xié)調(diào)機制，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)銀川市、石嘴山市、吳忠市、中衛(wèi)市部分縣（區(qū)）與中南部九縣（區(qū)）結(jié)對，采用整縣推進方式進行跨區(qū)域幫扶。借助閩寧、京寧、滬寧合作，推進福建、北京、上海等發(fā)達省市學校與我區(qū)學校互聯(lián)互助，為“三個課堂”引入先進教育理念和優(yōu)質(zhì)教育資源。建立多級聯(lián)動幫扶機制，按照自治區(qū)帶縣（區(qū)）、縣（區(qū)）帶鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）帶村組的模式，推動自治區(qū)優(yōu)質(zhì)學校與縣（區(qū)）學校、城市學校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校與教學點，組建校際教育聯(lián)盟和發(fā)展共同體，跨區(qū)域、跨學校開展“一托一”“一托二”在線互動教學，通過“一校帶多校、一校帶多點”的方式，實現(xiàn)以強帶弱、以城帶鄉(xiāng)，帶動薄弱學校發(fā)展。組織開展跨校聯(lián)教，發(fā)揮縣（區(qū)）統(tǒng)籌全縣師資力量、動態(tài)調(diào)控教師資源的作用，支持和鼓勵有條件的縣（區(qū)）或?qū)W校組建“聯(lián)校網(wǎng)教”協(xié)同中心，組織區(qū)域內(nèi)學科教師統(tǒng)一上網(wǎng)開課，對部分學校的薄弱學科進行跨校聯(lián)教，集中解決區(qū)域內(nèi)英語、思政、音樂、美術等專任教師不足的問題，確保所有學校開齊開足國家規(guī)定課程。

　　健全激勵機制，激發(fā)內(nèi)生動力。建立“三個課堂”課時認定標準，著力破解主講端教師教學任務增加問題。從自治區(qū)層面明確“三個課堂”課時認定標準，要求各地按照不低于1∶1.5的標準核算課時（即線上教學1課時相當于線下教學1.5課時），核算主講端教師工作量，并在績效考核、評優(yōu)評先、職稱晉升評定時予以傾斜，有效調(diào)動教師的積極性，確?！叭齻€課堂”建設成效。建立學校參與激勵機制，要求各級優(yōu)質(zhì)學校必須在寧夏教育云平臺數(shù)字學校開通名校網(wǎng)絡課堂、開放網(wǎng)絡課程；對承擔名校網(wǎng)絡課堂的學校，將在中小學辦學水平評估和校長履職考評中予以傾斜，激發(fā)“三個課堂”應用活力。建立名師應用考核機制，將“三個課堂”開展情況納入塞上名師、骨干教師考核辦法，明確塞上名師、自治區(qū)級骨干教師、市縣級骨干教師等每學期通過“三個課堂”開展在線教學、教研的最低時長，確保名師資源得到更大范圍共享。

　　完善保障措施，促進長效發(fā)展。完善督導機制，將“三個課堂”建設和應用情況納入對地方人民政府履行教育職責的評價和義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展縣（市、區(qū)）督導評估認定，以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”專項督導評估，定期開展工作督導和應用評價，確?！叭齻€課堂”應用常態(tài)化、規(guī)范化和制度化。完善組織運行機制，推動學校將“三個課堂”納入日常教學管理體系，加強“三個課堂”教學管理，推動主講端與接收端教師協(xié)同備課、協(xié)同授課、協(xié)同教研，實現(xiàn)“雙師”協(xié)同教學，確保“三個課堂”應用效率、效果和效益。完善經(jīng)費支持機制，將學?；ヂ?lián)網(wǎng)使用費用、“三個課堂”建設和服務費用納入財政預算統(tǒng)一解決，將“三個課堂”日常運維費用納入生均公用經(jīng)費，為設備采購、服務購買、資源配置、教師培訓、教學應用、考核激勵、走教送課等提供經(jīng)費支持。完善運維機制，支持和鼓勵各地各校通過購買服務的方式，建立專業(yè)化的運維服務團隊，提供高質(zhì)量的運維和技術支持服務，確保“三個課堂”長效應用和發(fā)展。