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1．“停課不停學(xué)”期間面臨的挑戰(zhàn)
在新冠肺炎疫情期間，江蘇省高郵市第一小學(xué)有序組織了“停課不停學(xué)”在線教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生在觀看由揚(yáng)州市教育局統(tǒng)一提供的在線教學(xué)視頻后，要完成相應(yīng)的鞏固練習(xí)和在線檢測(cè)，教師據(jù)此把握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為學(xué)生提供及時(shí)反饋信息，指導(dǎo)學(xué)生鞏固薄弱知識(shí)點(diǎn)。
教師們采用了多種形式的學(xué)習(xí)反饋方式，如使用“微信小管家”發(fā)布在線作業(yè)、測(cè)試，學(xué)生書面完成后拍照上傳，教師在圖片上批閱，對(duì)學(xué)生不會(huì)的題目教師會(huì)利用語音、文字、圖片等形式作講解輔導(dǎo)，學(xué)生可以看到批閱結(jié)果并完成訂正。對(duì)于典型錯(cuò)題，教師采用釘釘、騰訊直播課等方式進(jìn)行直播講解。但是這樣的學(xué)習(xí)反饋存在著以下問題：
?。?）反饋不夠及時(shí)
在線教學(xué)期間，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改雖然使用了“小管家”等教育技術(shù)手段，但是批改方式還是手工逐題批改，與傳統(tǒng)方式批改作業(yè)方式類似。因此，作業(yè)的批改速度受制于教師的工作任務(wù)量與效率。對(duì)于我校班額 50 人左右的班級(jí)來說，一開始被批改作業(yè)的學(xué)生能夠及時(shí)收到反饋，后面被第二章 2020 年春季學(xué)期“停課不停學(xué)”案例匯編批改作業(yè)的學(xué)生，反饋就會(huì)延遲。反饋不及時(shí)，對(duì)于學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)問題，完成作業(yè)訂正會(huì)造成一定阻礙。
?。?）反饋主觀性強(qiáng)
作業(yè)批閱完后，對(duì)于一課或一階段學(xué)習(xí)效果的反饋，由于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)困難，且不能面對(duì)面地進(jìn)行交流訪談，開展更多維度的檢查與測(cè)練，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)往往是以主觀判斷為主，其準(zhǔn)確性大打折扣。
（3）反饋效果不佳
對(duì)于在批閱中發(fā)現(xiàn)的問題，教師的反饋往往是通過直播課、文字、語音等形式進(jìn)行反饋，而這些反饋只是就題目講題目，并沒有歸納到知識(shí)點(diǎn)層面，學(xué)生閱讀這些反饋信息后，就只是學(xué)會(huì)了如何訂正相關(guān)錯(cuò)題，并沒有對(duì)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，掌握知識(shí)點(diǎn)問題起到較直接幫助。
2．解決問題的主要方法
我們課題組針對(duì)上述學(xué)習(xí)反饋問題，提出如下方案：
選用平臺(tái)：揚(yáng)州市智慧教育應(yīng)用服務(wù)平臺(tái)上的學(xué)堂測(cè)練模塊。網(wǎng)址：http://yun.yzjy.com.cn/
平臺(tái)特點(diǎn)：提供組卷功能，便于教師發(fā)布作業(yè)、檢測(cè)卷；客觀題系統(tǒng)批閱、主觀題人工批閱，減輕教師的工作量，提高學(xué)習(xí)反饋效果；提供測(cè)練大數(shù)據(jù)功能，便于分析學(xué)情。
實(shí)踐人員：課題組任教語數(shù)英教師。
實(shí)踐要求：在熟練應(yīng)用學(xué)堂測(cè)練模塊開展學(xué)習(xí)反饋的同時(shí)，積累實(shí)踐數(shù)據(jù)，采用對(duì)比研究，探索測(cè)練大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)習(xí)反饋的創(chuàng)新做法。
課題組成員于 3 月中旬應(yīng)用學(xué)堂測(cè)練模塊實(shí)施學(xué)習(xí)反饋，經(jīng)過多次交流探討，歸納出以下幾個(gè)特點(diǎn)。
?。?）作業(yè)批改方式：系統(tǒng) + 手工
學(xué)堂測(cè)練中的作業(yè)批改方式就是客觀題系統(tǒng)自動(dòng)批改評(píng)分，主觀題由教師手工批改評(píng)分。作業(yè)批改方式智能化后，教師的工作量大大減少，因小學(xué)學(xué)科知識(shí)差異，客觀題一般占練習(xí)題的 50% 或更多，對(duì)于教師的批改工作量來講，節(jié)約了一半以上。主觀題批改完成后，學(xué)生的作業(yè)完成效果即時(shí)呈現(xiàn)。
學(xué)生手機(jī) APP 端同時(shí)會(huì)推送作業(yè)批改完成的通知信息，學(xué)生點(diǎn)擊查看，就可以瀏覽學(xué)習(xí)反饋信息。因?yàn)榉答伡皶r(shí)，學(xué)生對(duì)于作業(yè)中的習(xí)題記憶還保持著，有利于他們反思錯(cuò)因，從而找到解決問題的方法。
?。?）反饋信息：成績(jī) + 知識(shí)點(diǎn)
學(xué)堂測(cè)練中的大數(shù)據(jù)分析為教師提供了學(xué)習(xí)報(bào)表功能，具體有班級(jí)總覽、學(xué)生成績(jī)、單題分析、知識(shí)點(diǎn)分析、班級(jí)對(duì)比等五個(gè)方面。每次作業(yè)批改完畢，教師通過查看學(xué)習(xí)報(bào)表，便可以通過全面的數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確判斷學(xué)生一節(jié)課或一單元的學(xué)習(xí)效果，有利于設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)方案，實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)活動(dòng)。利用單題分析、知識(shí)點(diǎn)分析數(shù)據(jù)，便于教師客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，制定分層學(xué)習(xí)方案，推送分層次輔導(dǎo)學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)堂測(cè)練中的大數(shù)據(jù)分析為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)報(bào)表功能，可以查看單題分析、知識(shí)點(diǎn)分析等數(shù)據(jù)，其中單題分析數(shù)據(jù)便于學(xué)生客觀了解學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤原因進(jìn)行挖掘。知識(shí)點(diǎn)分析數(shù)據(jù)便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)薄弱點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)項(xiàng)，有助于他們進(jìn)行針對(duì)性地彌補(bǔ)自身不足。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得以加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的成功感隨之加強(qiáng)。
2-6-18 期末復(fù)習(xí)情況
?。?）反饋的效果：精準(zhǔn) + 有效
測(cè)評(píng)大數(shù)據(jù)為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)提供了更客觀的數(shù)據(jù)支持。教師通過對(duì)系統(tǒng)提供的客觀量化數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)性化解讀，有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定符合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方案。如單題正確率超過 90% 的習(xí)題，就不需要再給學(xué)生評(píng)講了。當(dāng)下基于測(cè)評(píng)大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用，會(huì)做的不講，不會(huì)的才需要講，真正實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)。又如知識(shí)點(diǎn)分析數(shù)據(jù)的解讀，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與之前學(xué)生線下學(xué)習(xí)時(shí)的錯(cuò)誤習(xí)慣，分析學(xué)生某一些知識(shí)點(diǎn)薄弱的原因，并對(duì)錯(cuò)誤選項(xiàng)中的錯(cuò)因進(jìn)行標(biāo)注。
這樣，教師可以有針對(duì)地調(diào)整教學(xué)策略，逐步引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)生角度分析，測(cè)評(píng)大數(shù)據(jù)讓學(xué)生看到了學(xué)習(xí)問題所在，使得他們開始有意識(shí)地總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探索更為有效提高學(xué)習(xí)效果的方法。隨著學(xué)習(xí)報(bào)表數(shù)據(jù)的變化，尤其是學(xué)習(xí)效果得到提升的情況下，他們就會(huì)更加自信地利用測(cè)評(píng)大數(shù)據(jù)分析，總結(jié)不同類型知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，為相似知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)支撐。他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更為主動(dòng)、自覺、得法，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)逐步提高。
綜上所述，測(cè)評(píng)大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)習(xí)反饋發(fā)生變革，實(shí)踐效果明顯。在疫情前的線下教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容往往是根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶著將知識(shí)點(diǎn)“一網(wǎng)打盡”的目的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，一節(jié)課下來，還有不少知識(shí)點(diǎn)成“夾生飯”?，F(xiàn)在有了客觀定量數(shù)據(jù)的支撐，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了較為準(zhǔn)確的掌握，教師在設(shè)計(jì)下一課或一單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就會(huì)心中有數(shù)、有的放矢，學(xué)生薄弱的知識(shí)點(diǎn)處，就會(huì)重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生優(yōu)勢(shì)的知識(shí)點(diǎn)處，就會(huì)一帶而過。教師在制作在線教學(xué)視頻時(shí)，課堂流程清晰，重難點(diǎn)突破也容易做到。
另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了較明顯的變化，以前是教師幫助學(xué)生分析錯(cuò)因，明晰知識(shí)點(diǎn)薄弱之處，現(xiàn)在學(xué)生必須參與測(cè)評(píng)大數(shù)據(jù)的分析，充分剖析自己學(xué)習(xí)上的問題，一段時(shí)間下來，他們對(duì)自己學(xué)習(xí)的效果有了更為客觀的評(píng)價(jià)，為了提高學(xué)習(xí)效果，他們開始反思錯(cuò)因，琢磨對(duì)策，從班級(jí)成績(jī)排名上，他們意識(shí)到差距，并有意識(shí)地督促自己努力。加上教師推送的學(xué)習(xí)資源、練習(xí)資源，個(gè)性化學(xué)習(xí)真正得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過努力，成就的體驗(yàn)感越發(fā)明顯。
3．不足與實(shí)踐問題
?。?）在線作業(yè)編制耗時(shí)
據(jù)了解，學(xué)堂測(cè)練模塊是 2019 年上線，平臺(tái)里提供的共享資源較為陳舊，題目的質(zhì)量也不高。教師在編制作業(yè)、試題時(shí)，往往只能使用個(gè)別資源，其他的題目需要利用模板編制，非常耗時(shí)。無形中，增加了教師的工作量，對(duì)于信息技術(shù)素養(yǎng)較低的教師來說，更是苦不堪言。由此，該平臺(tái)需要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)作業(yè)、試題共享資源的建設(shè)工作。
?。?）無系統(tǒng)資源自動(dòng)推送功能
學(xué)生訂正錯(cuò)題后，不少已成熟的平臺(tái)都可以進(jìn)行大數(shù)據(jù)計(jì)算，為學(xué)生準(zhǔn)確推送系統(tǒng)配套的同層次習(xí)題，便于學(xué)生鞏固。鞏固題做對(duì)后，又會(huì)推送難度系數(shù)大一點(diǎn)的題目，逐步提高學(xué)生的思維水平。
學(xué)堂測(cè)練建設(shè)較晚，很多技術(shù)還在改進(jìn)中。目前還沒有系統(tǒng)資源自動(dòng)推送功能。從這一點(diǎn)上來講，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高形成阻礙。
（3）年級(jí)差異影響學(xué)習(xí)反饋效果
分析課題組成員統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生比較適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)反饋活動(dòng)，他們會(huì)自主分析測(cè)評(píng)大數(shù)據(jù)，查找不足，在學(xué)習(xí)上用力更有針對(duì)性。而低、中年級(jí)的學(xué)生只有較少的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生重視對(duì)測(cè)評(píng)大數(shù)據(jù)的利用。
4．成效與經(jīng)驗(yàn)
?。?）取得的階段性成果與創(chuàng)新之處
學(xué)校開學(xué)后，對(duì)六年級(jí)學(xué)生開展了全面的學(xué)習(xí)情況摸底檢測(cè)。以六年級(jí)為例，案例負(fù)責(zé)人蔣智春老師教六（4）班數(shù)學(xué)，他應(yīng)用了揚(yáng)州市智慧教育應(yīng)用服務(wù)平臺(tái)上的學(xué)堂測(cè)練模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，其他 7 個(gè)班的老師仍舊使用微信小管家等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋。第二學(xué)期開學(xué)檢測(cè)數(shù)據(jù)表明，六（4）班數(shù)學(xué)平均分、優(yōu)秀率（90 分以上）兩項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)都優(yōu)于其他班，且數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)明顯。
2019-2020 學(xué)年六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)數(shù)據(jù)
2-6-19 學(xué)業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)表
在入學(xué)半個(gè)月的時(shí)間里，蔣老師與課題組老師深入 8 個(gè)班開展數(shù)學(xué)課堂觀察活動(dòng)。一致認(rèn)為，六（4）班學(xué)生進(jìn)校后，很快適應(yīng)線上往線下的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)狀態(tài)較好。他們拿到批改后的數(shù)學(xué)試卷，會(huì)很快安靜下來檢查錯(cuò)題，分析錯(cuò)因，完成訂正。部分學(xué)生主動(dòng)找老師幫助分析錯(cuò)因，尋求彌補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)的方法。其他 7 個(gè)班的學(xué)生表現(xiàn)處于注意力易分散，學(xué)習(xí)上很被動(dòng)的狀態(tài)。六年級(jí)數(shù)學(xué)組開展了“疫情后期學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的問題及對(duì)策”專題教研活動(dòng)，經(jīng)討論決定采用線下學(xué)習(xí)與在線檢測(cè)相結(jié)合，通過使用揚(yáng)州市智慧教育應(yīng)用服務(wù)平臺(tái)上的學(xué)堂測(cè)練模塊反饋數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確把握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)方案，實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)活動(dòng)。一段時(shí)間下來，其他 7 個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)有所好轉(zhuǎn)。
?。?）下一步發(fā)展的打算
我們課題組在總結(jié)“停課不停學(xué)”在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得失后，明確應(yīng)該繼續(xù)研究測(cè)練大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)習(xí)反饋?zhàn)兏?。采取線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，并將這一教學(xué)變革向樂于參與實(shí)踐的教師推廣。即在周末時(shí)，利用揚(yáng)州市智慧教育應(yīng)用服務(wù)平臺(tái)向?qū)W生推送一些優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)資源、練習(xí)資源，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境。另外，充分利用學(xué)堂測(cè)練模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)收集，保證學(xué)習(xí)效果。
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