疫情為教育信息化按下“快進(jìn)鍵”，也讓處于 “十年規(guī)劃”和“十三五規(guī)劃”收官之年的教育信息化建設(shè)以一種特殊的方式迎檢。這場(chǎng)“史無(wú)前例”、“事無(wú)前例”的大型在線(xiàn)教育實(shí)驗(yàn)給我們帶來(lái)哪些啟示？“后疫情時(shí)代”，又該如何揚(yáng)長(zhǎng)短補(bǔ)，滿(mǎn)足剛需？
近日，記者從有關(guān)方面獲悉，針對(duì)教育信息化行業(yè)資源分散、標(biāo)準(zhǔn)不清的現(xiàn)狀，基于國(guó)家課題打造的“中教云數(shù)字課程教材云平臺(tái)”已于今年6月正式上線(xiàn)。平臺(tái)將以教材為切口，有序整合不同門(mén)類(lèi)的學(xué)習(xí)資源，打造“中央廚房”，為用戶(hù)提供“菜單式”的配送服務(wù)，讓優(yōu)質(zhì)教育資源變得觸手可及。
疫情為教育信息化按下“快進(jìn)鍵”
“短時(shí)間內(nèi)，幾億學(xué)生從線(xiàn)下搬到線(xiàn)上，本身就足以說(shuō)明，前期的教育信息化建設(shè)已經(jīng)取得了階段性成就。但是，要想成為一名‘全優(yōu)生’，在內(nèi)容質(zhì)量、資源適配、技術(shù)支撐以及教師的信息化素養(yǎng)等方面還要加把勁?！弊鳛橹薪淘萍瘓F(tuán)中教云數(shù)字課程教材云平臺(tái)負(fù)責(zé)人，趙子瑩此前曾長(zhǎng)期從事教育信息化方面的教科研工作，對(duì)于此次疫情“大考”感觸頗深。
她表示，此次疫情暴露出的問(wèn)題雖然涉及到方方面面，但最突出的矛盾還是“有平臺(tái)無(wú)優(yōu)質(zhì)資源”。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)校缺的不是平臺(tái)，而是內(nèi)容。比如，受疫情影響，很多教育機(jī)構(gòu)紛紛轉(zhuǎn)戰(zhàn)線(xiàn)上，為了搶占流量紅利，不惜開(kāi)打“營(yíng)銷(xiāo)大戰(zhàn)”。但是，由于機(jī)構(gòu)良莠不齊，提供的教育資源質(zhì)量難以保證，給學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)造成很大因擾。再比如，由于缺少“利手”的在線(xiàn)教學(xué)工具，即便是北京這樣的教育發(fā)達(dá)地區(qū)，很多老師為準(zhǔn)備一個(gè)小時(shí)在線(xiàn)課程，往往要花費(fèi)五六個(gè)小時(shí)去制作課件，負(fù)擔(dān)倍增，事倍功半。很顯然，如果在線(xiàn)教學(xué)“常態(tài)化”，這樣的狀況將難以為繼。
“教育信息化建設(shè)確實(shí)到了從平臺(tái)建設(shè)轉(zhuǎn)向資源建設(shè)的‘戰(zhàn)略拐點(diǎn)’。”趙子瑩介紹， 2019年，教育部委托中教云和教育部科技發(fā)展中心共同開(kāi)展“國(guó)家數(shù)字課程教材云平臺(tái)”的課題研究，依托國(guó)家課題，本著“國(guó)家出政策，企業(yè)搭平臺(tái)，學(xué)校買(mǎi)服務(wù)”的思路，“中教云數(shù)字課程教材云平臺(tái)”應(yīng)運(yùn)而生。作為行業(yè)“破局者”，趙子瑩和她的團(tuán)隊(duì)做好了迎接挑戰(zhàn)、穩(wěn)扎穩(wěn)打的準(zhǔn)備。但是，一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，給教育信息化按下了“快進(jìn)鍵”，也把平臺(tái)推上了風(fēng)口。她坦陳，“確實(shí)有一種被風(fēng)吹著跑的感覺(jué)！疫情下，全國(guó)各地公立學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源和系統(tǒng)化服務(wù)的需求都被放大。原本2020年只計(jì)劃開(kāi)拓兩個(gè)試點(diǎn)地區(qū)，但是，按現(xiàn)在的節(jié)奏，將遠(yuǎn)超預(yù)期，資源單位也有望達(dá)到200家！”
切中痛點(diǎn)，打造教育的“大眾點(diǎn)評(píng)”
“我們不生產(chǎn)資源，只是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的搬運(yùn)工。”趙子瑩形象地給出了“中教云數(shù)字課程教材云平臺(tái)”的定位。作為一個(gè)仍處于試運(yùn)行階段的新平臺(tái)，它被市場(chǎng)接受的速度、程度，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了預(yù)期。對(duì)此，趙子瑩坦陳，疫情的確起到了推波助瀾的作用，但更深層的原因在于，這種新的模式切中了整個(gè)行業(yè)的“痛點(diǎn)”——整合優(yōu)質(zhì)教育資源，不僅賦能了以公立體系為主的“需求側(cè)”，同時(shí)也盤(pán)活了資源的“供給側(cè)”。
趙子瑩表示，教育信息化市場(chǎng)體量大、資源高度分散、地域性強(qiáng)，對(duì)供需雙方都是難題。從“需求側(cè)”來(lái)看，公立體系對(duì)教育產(chǎn)品的需求正在發(fā)生變化：教室里需要的不僅僅是教學(xué)硬件，而是高質(zhì)量的內(nèi)容與服務(wù)。但是，由于以往資源提供方都是“單兵作戰(zhàn)”，產(chǎn)品相對(duì)單一，很難滿(mǎn)足學(xué)校的“一攬子”需求。而且，不同平臺(tái)間數(shù)據(jù)、信息無(wú)法打通，形成“信息孤島”，導(dǎo)致“有平臺(tái)無(wú)資源”。而“中教云數(shù)字課程教材云平臺(tái)”的出現(xiàn)，則從根本上為學(xué)校“松綁”——只要根據(jù)自己的個(gè)性化需求，從平臺(tái)提供的資源“菜單”上勾選相應(yīng)的內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)化、優(yōu)質(zhì)的資源和服務(wù)就可以“一鍵直達(dá)”。
而從“供給側(cè)”來(lái)看，由于“單兵作戰(zhàn)”，難以形成合力，導(dǎo)致產(chǎn)品單一、資源重復(fù)開(kāi)發(fā)、戰(zhàn)線(xiàn)過(guò)長(zhǎng)，市場(chǎng)情況并不樂(lè)觀。比如，大批三四線(xiàn)城市的教輔機(jī)構(gòu)，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中就遇到“瓶頸”，他們能夠生產(chǎn)非常優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，但是由于在地方難以招募到一流的技術(shù)人才，在轉(zhuǎn)型過(guò)程中舉步維艱……因此，資源提供方對(duì)系統(tǒng)化整合服務(wù)的需求，并不亞于需求方。
“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，無(wú)序、混亂的競(jìng)爭(zhēng)，讓很多真正優(yōu)質(zhì)的教育資源難以‘浮出水面’；而基于傳統(tǒng)的政府采購(gòu)模式，作為資源真正的使用者，老師和學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有選擇權(quán)?！壁w子瑩介紹，“中教云數(shù)字課程教材云平臺(tái)”有一套完整的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)用戶(hù)最真實(shí)的使用感受，凸顯一線(xiàn)教師的采購(gòu)權(quán)，同時(shí)將優(yōu)質(zhì)的教育資源迭代出來(lái)，從而促進(jìn)整個(gè)行業(yè)的良性循環(huán)。打造數(shù)字化教育資源的“大眾點(diǎn)評(píng)”，也是“中教云數(shù)字課程教材云平臺(tái)”的重要功能和定位之一。
搶先一步，深挖行業(yè)“護(hù)城河”
作為教育信息化行業(yè)的“加速器”，“中教云數(shù)字課程教材云平臺(tái)”占盡了天時(shí)、地利、人和。但是，趙子瑩深知，任何一種模式都存在被復(fù)制的可能，想走得更遠(yuǎn)，必須搶先一步，深挖行業(yè)“護(hù)城河”。
一是標(biāo)準(zhǔn)。在趙子瑩看來(lái)，中教云集團(tuán)首先是一家做標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)。作為承載 2035 國(guó)家戰(zhàn)略的“互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新教育”平臺(tái)，“中教云數(shù)字課程教材云平臺(tái)”以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和互聯(lián)網(wǎng)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為參照系，融合了課程標(biāo)準(zhǔn)、出版標(biāo)準(zhǔn)、教育信息化標(biāo)準(zhǔn)，逐步形成包括資源準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和流通標(biāo)準(zhǔn)等一整套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁Y源準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)體系。她坦陳，“曾經(jīng)設(shè)想了許多困難，但推著往前走，也就一個(gè)個(gè)地攻克了，比想象中順利。究其原因，教育信息化行業(yè)需要一套標(biāo)準(zhǔn)，這也是整個(gè)行業(yè)的剛需。”
二是資源?！爸薪淘茢?shù)字課程教材云平臺(tái)”以數(shù)字教材為切口，聚合不同品類(lèi)的教育資源。目前，已經(jīng)獲得國(guó)內(nèi)多數(shù)主流出版社原版數(shù)字教材的授權(quán)，接入人教版、外研版、北師大版、蘇教版、教科版等多元版本數(shù)字教材，成為國(guó)內(nèi)版本覆蓋全面、類(lèi)型兼容多元、資源融合豐富的數(shù)字教材綜合服務(wù)平臺(tái)，為各級(jí)教育部門(mén)帶來(lái)極大便利。同時(shí)，在短時(shí)間內(nèi)，已經(jīng)聚合了不同品類(lèi)的上百家優(yōu)質(zhì)教育資源提供方。趙子瑩透露，年底前，這一數(shù)字將超過(guò)200家，所覆蓋的品類(lèi)也將更加齊全。
三是技術(shù)。作為理工科博士，趙子瑩始終認(rèn)為，技術(shù)是平臺(tái)最重要的“引擎”之一。而實(shí)際上，雖然自詡“資源的搬運(yùn)工”，但其背后，依托于人工智能、大數(shù)據(jù)等高科技的強(qiáng)力支撐。比如，應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)對(duì)平臺(tái)上所有教育資源進(jìn)行溯源追蹤，避免任何企業(yè)的資源被非法盜用。同時(shí)，也能夠確保在流轉(zhuǎn)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)教師二次加工的優(yōu)質(zhì)資源，在開(kāi)放共享的機(jī)制下發(fā)揮最大作用、實(shí)現(xiàn)最大價(jià)值。到目前為止，平臺(tái)與清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等眾多知名高等教育機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展的人工智能、知識(shí)圖譜、區(qū)塊鏈應(yīng)用等研究項(xiàng)目，已經(jīng)獲得了數(shù)百項(xiàng)軟件著作權(quán)證書(shū)及專(zhuān)利。
“四個(gè)一”重塑教育新生態(tài)
由于切中行業(yè)痛點(diǎn)，“中教云數(shù)字課程教材云平臺(tái)”甫一面世，就受到“供給側(cè)”和“需求側(cè)”的雙雙關(guān)注。近期，平臺(tái)將在教育部數(shù)字教材研究中心17個(gè)基地的170家學(xué)校投入使用，以免費(fèi)形式為學(xué)校提供數(shù)學(xué)學(xué)科數(shù)字教材、數(shù)字資源和數(shù)字應(yīng)用，為解決教育改革和信息化應(yīng)用融合“最后一公里”問(wèn)題助力。
談及發(fā)展目標(biāo)，趙子瑩概括為“四個(gè)一”：打造一個(gè)生態(tài)平臺(tái)；樹(shù)立一套行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；孵化一系列課堂創(chuàng)新；引領(lǐng)一場(chǎng)產(chǎn)業(yè)革命。作為行業(yè)“破局者”，她反復(fù)強(qiáng)調(diào)了平臺(tái)的開(kāi)放性、共享性——“中教云數(shù)字課程教材云平臺(tái)”只是優(yōu)質(zhì)教育資源的“搬運(yùn)工”，它存在的最大價(jià)值，就是作為載體和推手，實(shí)現(xiàn)教育資源從零散到抱團(tuán)，從無(wú)序到有序，從黑箱到透明的改變，賦能整個(gè)教育產(chǎn)業(yè)，形成良性循環(huán)。
