作者：丁書林
中國信息協(xié)會教育分會常務(wù)副會長
摘要：新型冠狀病毒感染肺炎疫情防控期間，教育部及各級教育行政部門、部分學(xué)校相繼下發(fā)指導(dǎo)文件或制定應(yīng)對方案。本文從在線教學(xué)基本特征分析入手，提出在線教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的五個主要原則，并對疫情防控期間在線教學(xué)的主要類型及實(shí)施做出分析與建議，對在線教學(xué)未來在中國的發(fā)展提出建議。
關(guān)鍵詞：疫情防控；在線教學(xué)；在線教育；原則
2020年1月，新型冠狀病毒肺炎突發(fā)并蔓延，教育部及各級政府均明確要求春季開學(xué)延期。1月29日，教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人在接受記者采訪時表示，“各地教育部門為服務(wù)保障防控疫情期間中小學(xué)”停課不停教、不停學(xué)“做了大量工作”（中國教育報記者在做新聞報道時，題目為“教育部：利用網(wǎng)絡(luò)平臺‘停課不停學(xué)’，省略掉了‘停課不停教’）。此后，有關(guān)省市文件及學(xué)校方案里出現(xiàn)了”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”、“云課堂”、“空中課堂”、“網(wǎng)絡(luò)課程”、“線上學(xué)習(xí)“、”在線學(xué)習(xí)“等十幾種不同的概念稱謂，”停課不停學(xué)“成為全社會普遍傳播的口號，教育信息化企業(yè)提供的解決方案普遍冠以”停課不停學(xué)“、”空中課堂“、”在線學(xué)習(xí)“等名義。稱謂的多元化，反映出當(dāng)前中小學(xué)教育信息化發(fā)展對在線教學(xué)認(rèn)知的不足，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程、資源、平臺、工具、管理以及教育教學(xué)模式實(shí)踐的欠缺。
2月4日，教育部下發(fā)”關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見（教高廳（2020）2號）“，文件總體要求里寫道：“各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺和實(shí)驗資源平臺服務(wù)支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)”停課不停教、停課不停學(xué)“。2月6日，教育部以函件形式下發(fā)”關(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學(xué)工作的通知（教技廳函（2020）7號）“，這一文件的指導(dǎo)對象主要是面對基礎(chǔ)教育，“扎實(shí)做好教育信息化工作，支持學(xué)校延期開學(xué)期間線上教學(xué)工作開展”、“ 積極支持學(xué)校教育教學(xué)活動的開展，包括發(fā)布通知、組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、開展家校協(xié)同、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等”、“通過網(wǎng)絡(luò)平臺、數(shù)字電視、移動終端等方式，自主選擇在線直播課堂、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播教學(xué)、大規(guī)模在線開放課程（MOOC）、小規(guī)模視頻公開課（SPOC）、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、集中輔導(dǎo)答疑等形式，開展線上教學(xué)”。從教育部兩份文件中，既可以看到高等教育與基礎(chǔ)教育在線教育上發(fā)展的差異，也同時讓疫情應(yīng)對更加聚焦于在線教學(xué)，對在線教學(xué)的理解與實(shí)施及其質(zhì)量保證，將成為檢驗各地各校教育信息化理念與實(shí)踐的全面試金石。
一、在線教學(xué)的基本特征
在線教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)及其網(wǎng)絡(luò)空間為基礎(chǔ)的教師教學(xué)生學(xué)的有目的有組織的教育活動，可分為全部在線教學(xué)和部分在線教學(xué)。在線教學(xué)不是簡單的線下教學(xué)的線上化，不僅體現(xiàn)在空間、技術(shù)環(huán)境、教與學(xué)方式的極大不同，在理論上更有聯(lián)通主義、新建構(gòu)主義、多媒體理論、認(rèn)知心理學(xué)以及腦科學(xué)、認(rèn)知負(fù)荷理論等的支撐，以及新的教育科學(xué)理論、學(xué)習(xí)科學(xué)理論的建設(shè)與應(yīng)用。本文重在為教育管理者和教師提供可操作性的建議，不做深入的理論探究。
在線教學(xué)具有以下幾個重要的特征：
（一）目的性。在線教學(xué)的目的性，首先體現(xiàn)在立德樹人的教育根本目標(biāo)沒有改變；其次體現(xiàn)在應(yīng)有良好的在線課程標(biāo)準(zhǔn)、資源標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、檢測標(biāo)準(zhǔn)等作為依托。在線教學(xué)目的性，是以學(xué)習(xí)者為中心的高度體現(xiàn)，具有以學(xué)習(xí)過程取代教學(xué)過程的功能，遠(yuǎn)高于實(shí)體空間對教學(xué)目的性要求，必須徹底改變教師“自嗨”型、講授型的教學(xué)方式。
（二）開放性。在線教學(xué)使得空間、資源、教學(xué)過程、管理得以全面開放，學(xué)校教育打破了實(shí)體空間阻隔，真正成為社會教育的有機(jī)組成部分，并接受社會的全面檢驗與評判。在線教學(xué)使得教師不再是知識的權(quán)威，資源的開放性也有助于學(xué)生及時獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助，在這一過程中，不僅要改變教與學(xué)的過程，學(xué)校管理、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)管理都將以數(shù)據(jù)等可視化的方式呈現(xiàn)在所有人面前。
（三）主體性。在線教學(xué)使得空間、資源、教學(xué)過程、管理得以全面開放，學(xué)校教育打破了實(shí)體空間阻隔，真正成為社會教育的有機(jī)組成部分，并接受社會的全面檢驗與評判。在線教學(xué)使得教師不再是知識的權(quán)威，資源的開放性也有助于學(xué)生及時獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助，在這一過程中，不僅要改變教與學(xué)的過程，學(xué)校管理、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)管理都將以數(shù)據(jù)等可視化的方式呈現(xiàn)在所有人面前。
（四）聯(lián)通性。在線教學(xué)過程中的教學(xué)交互，不僅體現(xiàn)在教師與學(xué)生的個體交互，更有著人與資源、人與技術(shù)、人與人（師生、生生）的廣泛交互。在線教學(xué)的聯(lián)通性，是學(xué)生個體學(xué)習(xí)向集體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的重要媒介，是保證在線教學(xué)取得成功的關(guān)鍵要素。由此，網(wǎng)絡(luò)虛擬與物理實(shí)體空間、人、技術(shù)、資源等構(gòu)成了在聯(lián)通主義視角下構(gòu)成了相互交互、相互作用的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，完全以學(xué)生個體為核心要求的學(xué)習(xí)環(huán)境將迭代升級為群體學(xué)習(xí)環(huán)境。
（五）復(fù)雜性。首先是網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)環(huán)境的復(fù)雜性，使得在線教學(xué)環(huán)境不穩(wěn)定，導(dǎo)致教學(xué)以及信息傳輸?shù)闹袛?、延遲，極差的體驗感迫使人們放棄這種教學(xué)方式；其次是教學(xué)實(shí)踐過程的復(fù)雜性。在線教學(xué)要始終貫徹以學(xué)習(xí)者為中心的思想，但由于理論尚不完善、實(shí)踐尚不系統(tǒng)，且教師要面對多樣的技術(shù)、資源、工具的選擇，往往顧此失彼，使得教學(xué)過程不完整、不系統(tǒng)。最后就是教師群體的復(fù)雜性，教師的學(xué)科專業(yè)化水平、信息素養(yǎng)與能力、教學(xué)能力等將成為制約在線教學(xué)質(zhì)量保證的重要因素。
二、在線教學(xué)實(shí)施的主要原則
怎樣實(shí)施開展在線教學(xué)，才能最易于讓學(xué)習(xí)者接受，同時又能確保教學(xué)質(zhì)量，特別是在疫情防控期間，貫徹以下原則，有助于制定切實(shí)有效方案，幫助教師迅速上手，解決當(dāng)前在線教學(xué)主要難題。
（一）組織管理化。在線教學(xué)的組織管理體現(xiàn)在課程內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)效果等多個方面。課程內(nèi)容的選擇，不僅指文字、圖片、音視頻等碎片化資源的選擇，而要在此過程中，根據(jù)在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)給學(xué)生提供體系化的對內(nèi)容再組織以及對活動再管理的課程化資源，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在確定課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，應(yīng)制定較為嚴(yán)格的教學(xué)計劃，將內(nèi)容、進(jìn)度與目標(biāo)、要求等融為一體。沒有課程內(nèi)容和教學(xué)計劃的在線教學(xué)，是難以保證質(zhì)量的。教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生的組織管理，包括上課、下課的學(xué)生點(diǎn)名或簽到(在線教學(xué)一定要求學(xué)生實(shí)名制注冊登錄)，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的及時反饋，課中與學(xué)生的及時交互與提醒等。對內(nèi)容、進(jìn)度、過程的控制，將為保證在線教學(xué)的學(xué)習(xí)效果奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）互動及時化。在學(xué)生與資源、技術(shù)的交互過程中，以簡潔、高效為出發(fā)點(diǎn)，以數(shù)據(jù)反饋為基礎(chǔ)，及時給予每一位學(xué)生以反饋，讓學(xué)生雖不能跟教師進(jìn)行面對面情感互動，但時刻可以感受到教師對其的關(guān)注。在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交互過程中，最重要的是教師要有教學(xué)臨場感，即讓學(xué)生感受到教師就在身旁。教師首先要做到指令清晰，如在傳統(tǒng)教室中，教師可以說請看下一頁，而在線教學(xué)過程中，則必須清晰表達(dá)為請看第6頁。其次，要在教學(xué)交互過程中不斷使用過渡語言。過渡性語言包括引導(dǎo)性語言、提醒性語言、要求性語言、問題性語言等，教師要提前設(shè)計，適時插入。第三，在線教學(xué)交互過程都用鼓勵、表揚(yáng)性語言，強(qiáng)化對學(xué)生的正向激勵為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在生生交互過程中，教師需要明晰學(xué)生個體間、小組間的職責(zé)、角色要明確，貫徹民主平等的原則，不壓制學(xué)生的意見。
（三）過程完整化。在線教學(xué)基本可以劃分為：準(zhǔn)備——導(dǎo)入——講授——自學(xué)——練習(xí)——檢測等六個環(huán)節(jié)，其中中間四個環(huán)節(jié)會隨著課程內(nèi)容等的不同而發(fā)生改變。在實(shí)施這六個環(huán)節(jié)過程中，分別體現(xiàn)著吸引注意、告知目標(biāo)、呈現(xiàn)資源、提供指導(dǎo)、集體演練、實(shí)時反饋、成果評價等具體的教學(xué)策略。教師在結(jié)構(gòu)過程完整性的同時，要對時間進(jìn)行有效控制。在過程完整化原則下，應(yīng)用多媒體技術(shù)的超文本結(jié)構(gòu)作為一種彈性的、非線性的教學(xué)信息模塊化結(jié)構(gòu)形式，打破傳統(tǒng)教學(xué)信息呈現(xiàn)的直線式和路徑的單一性，這就需要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，將知識交融、課程復(fù)合，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合度，使學(xué)習(xí)者按需選擇知識模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，以建立適合自身特點(diǎn)的知識結(jié)構(gòu)；
（四）讀寫可視化。大都老師認(rèn)為，直播或?qū)W生觀看視頻是在線教學(xué)最主要的形式?？陀^講，作為短暫的、小區(qū)域、臨時性的在線教學(xué)，是一種便捷的方式。但作為一種大規(guī)模、密集性、常態(tài)化在線教學(xué)，既不是唯一選擇也不是最佳選擇。在線教學(xué)過程中，讀寫可視化首先體現(xiàn)在教師對文本、板書、圖片等資源呈現(xiàn)方式，簡潔直觀，重點(diǎn)標(biāo)記包括使用不同色調(diào)；其次，學(xué)生分組討論、學(xué)習(xí)，減少或取消語音模式，使用文本、圖片方式極大提高交流的效率。第三，學(xué)生反饋、作業(yè)、測驗，要及時通過學(xué)情分析統(tǒng)計、拍照上傳等多種方式及時交流。
（五）資源系統(tǒng)化。在線教學(xué)不是一次性的專家講座，也不是簡單的線下教學(xué)的補(bǔ)充，需要對原有的離散化資源建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)化調(diào)整。所謂離散化資源，就是教學(xué)課件、PPT、教學(xué)設(shè)計、學(xué)案、作業(yè)、測驗等資源的離散建設(shè)，既沒有在線的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，更沒有形成在線教學(xué)的課程化資源。面對紛繁多樣的資源，教師不知從何找，學(xué)生不知從何查。此外，對資源的調(diào)取、使用，特別是在在線教學(xué)過程中的流通，沒有統(tǒng)計分析，無法有效支撐在線教學(xué)實(shí)施。
三、在線教學(xué)主要類型及實(shí)施建議
在線教學(xué)按照發(fā)生空間環(huán)境不同，分為全部在線教學(xué)、部分在線教學(xué)（混合式教學(xué)）兩大類，按照教學(xué)資源提供方式的不同，分為資源供給式、生成創(chuàng)新式、供給+生成混合式三大類。疫情防控期間，全國各省市教育行政部門、各級各類學(xué)校、上千家的教育信息化企業(yè)提供了各種各樣的解決方案，但普遍采用的在線教學(xué)方式為：全部在線教學(xué)+資源供給式。這種方式的在線教學(xué)主要有以下三種類型。
(一）視頻資源供給
1.直播（幾點(diǎn)建議）：
第一，要盡力給學(xué)生創(chuàng)造一個集體學(xué)習(xí)氛圍，課前提前準(zhǔn)備、上課集體簽到、課結(jié)束時同樣需要簽到。
第二，做好教學(xué)設(shè)計，特別是教學(xué)結(jié)構(gòu)化設(shè)計，導(dǎo)入—講授—練習(xí)—講授—練習(xí)等，交互進(jìn)行，某一教學(xué)環(huán)節(jié)過程不宜持續(xù)過長。
第三，加強(qiáng)課堂交互，特別是過渡語設(shè)計與使用，特別是要注意PPT、講板、視頻資源、文本資源的使用不宜過多。為加強(qiáng)交互有效性，教師可在直播過程中使用PC端，再使用移動端對學(xué)生進(jìn)行及時跟蹤和指導(dǎo)。
2.點(diǎn)播（幾點(diǎn)建議）：
第一，要對資源進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，提煉問題點(diǎn)、知識點(diǎn)、練習(xí)點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)前后有針對性的指導(dǎo)；
第二，對點(diǎn)播資源進(jìn)行切片，縮短每一單片資源的播放時間，適當(dāng)插入任務(wù)點(diǎn)，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋；
第三，制定良好的教學(xué)計劃與進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用公共社交媒體等加強(qiáng)師生與生生互動。
(二）文本資源供給
近十年，隨著教育信息化建設(shè)的不斷發(fā)展，各地各校都積攢了大量的文本類教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，諸如課件、圖片、教學(xué)設(shè)計、教案、導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)題、考試題等。
文本類資源供給（幾點(diǎn)建議）：
第一，這種類型的在線教學(xué)更加適合初三、高三學(xué)生，畢業(yè)年級以復(fù)習(xí)為主、講練結(jié)合，大量的文本資源學(xué)習(xí)與練習(xí)，與其日常教學(xué)要求接近；
第二，應(yīng)盡量適用具有智能學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)的文本資源，完善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，有利于建立學(xué)校、班級及學(xué)生個體的學(xué)習(xí)分析檔案，既有利于精準(zhǔn)指導(dǎo)，又有利于面對面授課時精準(zhǔn)教學(xué)；
第三，通過微信、QQ群等方式，建立虛擬管理班級，加強(qiáng)師生、生生交互。
（三）以課程平臺為依托的復(fù)合性資源供給
通過MOOC等課程平臺，為學(xué)生提供音視頻、文本資源等體系化課程化復(fù)合性資源的在線教學(xué)方式。主要類型：大規(guī)模開放在線課程資源、視頻課程資源、MOOC（ＳＰＯＣ）課程資源＋直播等其它方式。
復(fù)合性資源供給幾點(diǎn)建議：
第一，在線教學(xué)設(shè)計盡量保持完整，導(dǎo)學(xué)、視頻應(yīng)用、學(xué)生討論、檢測等要連貫、流暢，層層遞進(jìn)；
第二，學(xué)生在線學(xué)習(xí)與教師答疑相結(jié)合，教師答疑既可以利用課程平臺討論區(qū)，也可利用直播、社交媒體等進(jìn)行輔助；
第三，有明確的管理制度，對教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行完整跟蹤，保證在線教學(xué)質(zhì)量。
（四） 對學(xué)校和教師的特別建議
在線教學(xué)是一項非常復(fù)雜的教學(xué)過程與行為，首先注重集體教研的力量，加強(qiáng)對課程、平臺與技術(shù)、教學(xué)設(shè)計、資源應(yīng)用的集體研究。與此同時，注重在線教學(xué)的相互協(xié)作，主講教師、助教老師相互配合，集體完成在線教學(xué)任務(wù)，有利于突破難點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)。
四、案例簡析
山西陽泉市的市級應(yīng)對方案及部分學(xué)校的在線教學(xué)策略，充分體現(xiàn)了在線教學(xué)的主要原則，值得借鑒。
（一） 組織管理到位
1月27日，陽泉市教育局就下發(fā)了《關(guān)于切實(shí)做好新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作的通知》，在文件中明確指出“在做好相關(guān)防控工作的前提下，通過市教育資源公共服務(wù)平臺網(wǎng)絡(luò)直播、網(wǎng)絡(luò)課程以及微信群等線上方式，開展教學(xué)與輔導(dǎo)”。此后下發(fā)《關(guān)于延期開學(xué)期間中小學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)工作的指導(dǎo)意見》，成立了中小學(xué)生遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體指導(dǎo)全市高中學(xué)校及各學(xué)段學(xué)校開展相關(guān)工作。
2月7日，為應(yīng)對即將開始的全市中小學(xué)生全面在線遠(yuǎn)程教學(xué)，市教育局發(fā)出《關(guān)于延期開學(xué)期間義務(wù)教育階段學(xué)校在線遠(yuǎn)程教學(xué)公告》，公告不僅對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)指導(dǎo)做出具體說明外，還對可能出現(xiàn)的登錄緩慢、平臺卡頓、無法訪問等情況，提前做出說明，引導(dǎo)學(xué)生錯峰訪問平臺，合理使用電子產(chǎn)品及瀏覽內(nèi)容。
在做好外圍保障的基礎(chǔ)上，加大對課程平臺、資源平臺等的技術(shù)服務(wù)保障，嚴(yán)密跟蹤過程中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整。當(dāng)直播流過大引起平臺擁堵現(xiàn)象加劇后，迅速引導(dǎo)教師使用課程平臺建課，在指導(dǎo)學(xué)生完成系統(tǒng)化的在線學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，使用直播、速課建設(shè)等工具，進(jìn)行輔助性教學(xué)與答疑。
在市級文件的指導(dǎo)下，各縣、各學(xué)校的在線教學(xué)方案，具有極強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。如平定縣教育局制定了縣級在線教學(xué)課表， 新華小學(xué)制定了詳細(xì)的教學(xué)方案、教研方案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案、家校溝通方案等。
（二）在線課程平臺應(yīng)用廣泛穩(wěn)定
陽泉市擁有市級在線課程平臺，供全市學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)，部分教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程開展在線教學(xué)。兩年前，陽泉市將初中學(xué)生在課程平臺上自主學(xué)習(xí)獲取學(xué)分情況，納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價。課程平臺具有資源的復(fù)合性、教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，且相對于直播在線教學(xué)，具有極強(qiáng)的穩(wěn)定性、互動性、系統(tǒng)性，有力保障了全市在線教學(xué)的正常運(yùn)行。陽泉新華小學(xué)將在課程平臺上建設(shè)的校本七彩課程面向全市開放，洪城河小學(xué)教師一鍵引用集平臺、資源、工具、管理為一體的示范教學(xué)包，做個性化改造后快速投入在線教學(xué)中。
（三）加強(qiáng)集體教研與精細(xì)備課精細(xì)管理
以陽泉市新華小學(xué)為例，該校1月30日即成立了教師工作群、遠(yuǎn)程教育教學(xué)服務(wù)群，通過多種形式，組織骨干教師、優(yōu)秀青年教師，研讀教材、制定授課計劃。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)情，完成同年級不同學(xué)科不同科目的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定及準(zhǔn)備工作，預(yù)設(shè)整學(xué)期的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。與此同時，細(xì)化每天每一節(jié)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)設(shè)計。為保證學(xué)習(xí)效果，制定了詳細(xì)的在線學(xué)習(xí)流程與要求，如學(xué)生提前20分鐘登陸，上課前5分鐘簽到，之后師生共上網(wǎng)課，并對課后學(xué)生答疑、作業(yè)批改等做了相關(guān)要求。
五、中小學(xué)校在線教學(xué)發(fā)展展望
此次疫情防控期間的全國范圍的在線教學(xué)應(yīng)對實(shí)施，正值《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》實(shí)施的收官之年，在中國教育信息化發(fā)展邁入2.0時代開局之初，既讓我們看到了中國教育信息化建設(shè)與發(fā)展的重要成果，也讓我們對未來的教育信息化發(fā)展寄予更多期待。以下幾個方面的建設(shè)，不僅將有力推動中小學(xué)校在線教學(xué)發(fā)展，也同樣會更加有力地推進(jìn)教育信息化發(fā)展以及教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。
（一）標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)
教育信息化是系統(tǒng)化工程，需要標(biāo)準(zhǔn)先行。教育信息化2.0系列文件，出臺了數(shù)字校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，但仍然沒有在線課程標(biāo)準(zhǔn)、資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、在線教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，導(dǎo)致各地各校對在線教學(xué)缺乏明晰的認(rèn)識，雖有“一校一策”的指導(dǎo)意見，但不能不說這是標(biāo)準(zhǔn)缺失下的現(xiàn)實(shí)權(quán)宜之舉。
(二) 課程化資源建設(shè)
中小學(xué)校的教育信息化資源建設(shè)，其數(shù)量不可謂不多，但存在三個基本問題。第一是以供給教師應(yīng)用的教學(xué)資源多，第二是以滿足線下教學(xué)補(bǔ)充需要的資源多，第三就是資源建設(shè)人員分散、體系分散、目標(biāo)分散。如上問題，導(dǎo)致資源建設(shè)沒有實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，不能支持在線教學(xué)系統(tǒng)、完整性的要求。
（三）教師在線教學(xué)能力建設(shè)
教師在線教學(xué)能力，是教師信息化教學(xué)能力的重要組成部分。長期以來，我們更多地將信息化教學(xué)能力聚焦在線下教學(xué)，線上平臺、資源、工具主要作為一種輔助手段，對網(wǎng)絡(luò)空間全覆蓋對教育的影響認(rèn)知不夠。教師在線教學(xué)能力建設(shè)，首先是對課程、學(xué)科的理解力，其次是提升課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計基本能力，特別是結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計能力，第三是對資源、平臺、工具的信息化技術(shù)應(yīng)用能力。
（四）在線課程平臺建設(shè)
2012年以來，基礎(chǔ)教育廣泛進(jìn)行了三通兩平臺建設(shè)，2018年教育部發(fā)布的教育信息化2.0文件要求建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)+大平臺，但中小學(xué)校普遍缺乏課程平臺、課程教學(xué)系統(tǒng)以及教學(xué)管理系統(tǒng)的認(rèn)識。
（五）在線教學(xué)與混合式教學(xué)模式建設(shè)
從國際范圍看，在線課程標(biāo)準(zhǔn)、虛擬學(xué)校、混合式教學(xué)，已經(jīng)在得到廣泛而積極的探索和嘗試，但在我國，對在線教學(xué)及混合式教學(xué)模式有良好認(rèn)知和實(shí)踐的教育研究者、實(shí)踐者少之又少。長此以往，將極大制約教育信息化的長久可持續(xù)性發(fā)展。此外，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)交互、作業(yè)測試為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)模式都需要考慮與在線、混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)的銜接。
如上五個方面的建設(shè)，不僅牽涉理念、思想、技術(shù)、模式等方面的改變，更有教育信息化投入方式、方向的思考，以及對傳統(tǒng)建設(shè)的反思，諸如以促進(jìn)教育均衡發(fā)展的“同步課堂”、“專遞課堂”等的建設(shè)方式，必將與投入小、效益高、模式新的在線教學(xué)方式共生。
混合與在線教育浪潮正以前所未有的方式引發(fā)K-12教育系統(tǒng)的變革，認(rèn)識到這一變革并把握其未來發(fā)展趨勢，對于我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。這需要政府、教育研究機(jī)構(gòu)、學(xué)校以及企業(yè)和社會的多方努力，需要資源開發(fā)與共享模式、市場機(jī)制、教師發(fā)展培訓(xùn)的內(nèi)容、體系與制度變革。
此次疫情防控期間在線教學(xué)應(yīng)對，給了我們思考和反思的機(jī)會，期待更成為我們未來發(fā)展的新起點(diǎn)。
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