——北京宏志中學開展學科閱讀指導研究課研討會

　　2019年12月3日上午，由北京東城區(qū)教研中心指導，宏志中學主辦，中文在線協(xié)辦的《助力核心素養(yǎng)發(fā)展，提升學生學習能力》為主題的“學科閱讀教學研究課展示交流會”在北京宏志中學如期舉行。本次研討會圍繞新時期育人方式的改革要求，借助慧讀平臺，探索學科閱讀的課堂教學模式，探索學科閱讀與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關系。此次研討會跨越了4個年級、8個學科，有9位老師結合學科屬性有機融入閱讀元素，以身示范，成為學科閱讀教學模式的探路者、先行者。

　　本次研討會分為兩個部分。第一部分是8個學科閱讀課平行展示。第二部分是東城區(qū)學科教研員專家對教學進行點評。各學科老師經過前期充分準備，為我們展示了異彩紛呈、各具學科特色的閱讀研究課。

　　高二的政治老師范艷然帶來的是《價格的變動》的閱讀研究課。范老師以“豬肉價格的變動”的四組鮮活材料的組合提出問題，引導學生探究價格變動的原因及其影響，在課堂中發(fā)布測評題目，組織學生答題，通過閱讀測評統(tǒng)計分析數據直接找到學生薄弱環(huán)節(jié)，在新授知識的環(huán)節(jié)對此問題不斷加以強調。學生借助PAD，直觀地對四組教學材料深入挖掘，反復推敲，層層推進，克服了PPT呈現閱讀材料篇幅過短和銜接不良的局限性，讓學生高效完成了對閱讀材料之間信息篩選辨別，有效線索提取，信息統(tǒng)整。

高二政治學科閱讀課——《價格的變動》

　　初一年級的語文老師王楠帶來了《貓》語文閱讀課。首先王楠老師讓學生“初讀”，學生用默讀、重點細節(jié)圈點勾劃等閱讀方法，初步細膩體會人物情感態(tài)度的變化。接著，她帶著學生進行“對比讀”，她運用慧讀平臺的劃線功能，把不同事件中描寫作者情感態(tài)度逐漸變化的句子提取在同一頁面，讓學生直觀地感受作者在哪些細微之處透露出了內心的變化。然后是“讀后寫”，讓學生在慧讀平臺對本文進行想象續(xù)寫，組織創(chuàng)意寫作，將文字積累、文學鑒賞及情感體驗凝聚筆端，組織小組用PAD即時分享交流，將閱讀引發(fā)的真情實感進行即時輸出，讀寫結合，集體交流碰撞，提升寫作能力。通過本課的學習，除了知識和技能層面，老師還在在學生內心深處播下尊重弱小、善待生命的愛的種子。作為主題閱讀的深化延伸，老師還通過平臺推薦了其他優(yōu)秀的閱讀書籍和文章，用于課后閱讀，提升學生同類文閱讀的能力。

初一語文學科閱讀課——《貓》

　　理科閱讀如何開展?根據中文在線2019年6月對東城區(qū)學校的調研，95%的教師選擇了“非常想開展，但沒有可借鑒的教學模式”、“缺少理科閱讀的優(yōu)質資源”、“沒有好的閱讀平臺和工具支撐”。此次研討會上，宏志中學的化學老師韓雨娟帶給聽課者很多啟示。她選擇的課程是《藥物中的化學》。她以富有爭議的麻黃堿開篇，首先提出了幾個值得深思的問題，然后通過慧讀學生端推送給學生麻黃堿相關的專業(yè)資料、科普文章等，讓學生帶著疑問展開閱讀，小組協(xié)作，逐層探究，找出了麻黃堿的化學成分。韓老師在此過程中，還通過材料展示了中藥藥理學創(chuàng)始人——程克恢對麻黃堿研究過程，體現了化學學科的“科學探索與創(chuàng)新意識”，潛移默化培養(yǎng)了同學們的科學精神與社會責任感。

高中化學學科閱讀課——《藥物中的化學——麻黃堿》

　　高一數學老師劉麗將數學閱讀與函數教學進行了整合。數學閱讀不同于文科閱讀，除了文本，更要培養(yǎng)對概念、圖像、表格的閱讀能力。劉老師以“幾種投資方式，哪種收益最好”的案例開場，以這個大任務為導向，將大任務拆分成小問題分層推進。學生用PAD通過老師布置的數學閱讀任務逐個完成閱讀與運算，逐層深入，進行數學分析、邏輯推理，嘗試數學建模，最終形成對于函數的深刻認識，形成實際生活中運用數學思維，解決實際問題的習慣。

高一數學學科閱讀課——《二次函數概念閱讀》

　　地理老師劉佳佳通過慧讀平臺，將谷歌地圖與慧讀閱讀平臺進行整合，將地貌立體辨識與地理背景知識閱讀相結合;歷史教師蔣文莉通過慧讀PAD提供天平天國、洋務運動、甲午戰(zhàn)爭等多維史料，作為教材閱讀材料的鏈接和支撐;物理薛珊珊老師在課堂上結合學生閱讀任務的呈現的數據，通過演示實驗和討論，對密度知識難點的突破做好了鋪墊。

高一歷史學科閱讀課——《國家出路的探索與列強侵略的加劇》

初二物理學科閱讀課——《密度與生活》

高一地理學科閱讀課——《河流地貌》

　　聽課結束后，東城區(qū)學科教研員對課程進行了重點詳細點評。教研員認為在當前新課改環(huán)境下，探索學科閱讀課堂教學模式非常有必要。對公開課上體現出的教師教學教研實力、學生在邏輯、表達、閱讀等方面展示出來的能力與素養(yǎng)表示肯定與贊賞。

　　首先，孟利老師對政治學科進行點評。他認為，新課改條件下，應該通過課堂環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，課堂教學就是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程。此次政治公開課，老師注重通過多元材料呈現與閱讀指導，幫助學生實現了從現象到本質的變化。在政治學科中，教師要引導學生整合材料，形成對社會的正確認識，培養(yǎng)正確的價值觀。要注重思維方法的培養(yǎng)，是在閱讀中加強的。感謝慧讀學科閱讀平臺，教師有了這個平臺，應該讓它發(fā)揮更大育人價值。

　　馮鳴老師對物理學科進行點評。他指出，初高中學科核心素養(yǎng)落地，閱讀是很好的抓手。閱讀材料應該分層、逐層遞進，要精心地設計。物理學科應該區(qū)別于語文閱讀，物理閱讀要體現科學觀念，要注重科學態(tài)度、科學思維的發(fā)展，要注重培養(yǎng)學生物理觀念的形成，要注重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，注重對學生社會價值、社會責任的引導。

　　歷史教研員

　　程艷麗老師認為，目前課程改課、考試改革，對閱讀材料的使用達到了空前的高度，應該在課堂上加大材料的使用。在表現形式上，更加多元化，可借助閱讀技術，將不同材料予以同時對比呈現。歷史學科要求教師具有較強的史料處理的能力，信息挖掘的能力。提升學生歷史核心素養(yǎng)，并非一朝一夕之功，應學習宏志中學的做法，平時多注重利用平臺的優(yōu)勢，系統(tǒng)性地對學生開展材料能力訓練。

　　宏志中學姬志霞主任總結中提到，宏志中學多年來非常重視學生閱讀，注重學生核心素養(yǎng)能力生成，學校會汲取專家意見，深化學科閱讀教學教研工作。會議最后，由陳昌林校長做總結發(fā)言。陳校長指出，自2017年起，宏志中學就與中文在線一起探討學科閱讀相關的教學與教研工作。9堂學科閱讀教學研究課，是宏志中學學科閱讀的一次有益探索與嘗試。陳校長指出學科閱讀的三個問題：一、學科閱讀不能僅讓學生隨意讀，更需要教師的專業(yè)指導。二、學科閱讀不應該是“課外”讀，更要在課堂上發(fā)揮價值，支撐課堂助力學生核心素養(yǎng)提升。三、要注意不能把學科閱讀變成語文閱讀，應該堅守把握不同學科的核心素養(yǎng)。陳校長也對學科閱讀的下一步工作提出期望，他提到，此次9門學科教學，都用了慧讀平臺，明年希望能夠繼續(xù)深化研究，探索出更為成熟的學科閱讀模式，分享交流經驗，助力更多學校發(fā)展。

　　中文在線“慧讀學科閱讀平臺”，是國內第一個專注于基礎教育分級學科閱讀與閱讀能力測評服務的綜合性平臺，開創(chuàng)了 “語文為主，多學科并舉”的閱讀測評新模式。涵蓋小初高全部課程，首創(chuàng)了三級閱讀、三級測評、三級悅趣的“3+3+3”閱讀素養(yǎng)提升模型。據2019年數據統(tǒng)計，慧讀平臺目前已經為全國2000多所中小學，超過260萬師生提供了深層次的閱讀教學服務。