據(jù)國家高考改革方案，2020年將全面推廣新高考模式，高中走班制將成為趨勢。
實行選課走班制，這是適應(yīng)高考改革的需要，也有利于因材施教，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣和能力選擇適合的課程和班級。這表明高考改革在發(fā)揮正效應(yīng)――促進(jìn)基礎(chǔ)教育的多元化和個性化。而做好選課走班，需要學(xué)校尊重學(xué)生的選擇權(quán)，同時改革傳統(tǒng)的基于班級的教育管理模式，建立學(xué)生導(dǎo)師制，發(fā)展學(xué)校的社團(tuán)文化。
選課走班弄不好，會變?yōu)橐郧爸攸c班、快班、慢班的翻版。
兩者的區(qū)別：
一是看是學(xué)校設(shè)定好各種班級（必修課分層），按成績把學(xué)生劃到各種班，還是由學(xué)生自主選擇；
二是同一課程不同班級，是否只有難度不同，而無特色差異。過去的重點班，強調(diào)難度和進(jìn)度，而選課走班，強調(diào)特色教學(xué)。
把選擇權(quán)交給學(xué)生，是實施選課走班制的出發(fā)點。
學(xué)校應(yīng)基于擴(kuò)大學(xué)生的選擇權(quán)，來推進(jìn)選課走班制度。這就要求學(xué)校開設(shè)更多的課程，提供盡可能多的選擇，實現(xiàn)每名學(xué)生一張單獨的課表。具體而言，對于必修課，可提供分層走班，對于選修課，則要開齊20個科目選擇組合。這要求政府增加對學(xué)校的投入，加強師資建設(shè)和課程建設(shè)。與此同時，由于學(xué)生將不再在固定的班級學(xué)習(xí)，因此，學(xué)校還必須改變原來的管理模式。
班級的消亡，不再有班主任，也是選課走班之后的新現(xiàn)象。
選課走班目前有兩種模式：
一是語數(shù)外核心科目不走班，其他科目走班，這種模式即在傳統(tǒng)班級建制基礎(chǔ)上走班；
二是所有科目走班，必修課分層走班，選修課分科、分課走班，這就徹底消除傳統(tǒng)的班級概念。從長遠(yuǎn)看，后一種模式，會成為選課走班的主流，是更全面、充分的走班。實行這種走班模式，需要學(xué)校給學(xué)生配備導(dǎo)師，同時注重發(fā)展學(xué)生社團(tuán)。
目前行政班的班主任，主要負(fù)責(zé)對學(xué)生的管理和班級建設(shè)。在取消行政班建制后，學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)、生活指導(dǎo)與服務(wù)，應(yīng)配備導(dǎo)師。導(dǎo)師相比班主任，對學(xué)生的指導(dǎo)更加個性化，這也是選課走班制的價值追求，即開展個性化教育，培養(yǎng)有個性的學(xué)生。
在選課走班制中，每個學(xué)生在學(xué)校里的人際關(guān)系也更復(fù)雜，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。同一課題組、同一社團(tuán)的概念會凸顯。同學(xué)們可以自由組合完成項目研究，或者開展感興趣、有意義的社團(tuán)活動。
選課走班，還受高考改革的推進(jìn)程度影響?？陀^而言，去年國家頒布的高考改革方案，還主要集中在科目改革，而科目改革受制于錄取制度改革。如果按3 3科目分?jǐn)?shù)從高到低排序錄取的錄取制度不改革，那么，當(dāng)升學(xué)成績不理想時，選課走班能否繼續(xù)堅持走下去，就面臨挑戰(zhàn)。據(jù)調(diào)查，有的學(xué)校并不愿意推進(jìn)選課走班，而是想沿襲過去3 文科或理科綜合的做法，應(yīng)對高考改革。
所以，選課走班，不僅是課程改革，而是整體學(xué)校辦學(xué)理念的調(diào)整，以及學(xué)生教育管理的變革。
