一個(gè)好的智能課程制作中心需要有什么？
廣播級(jí)、專業(yè)級(jí)、常態(tài)化的錄播前端，自助式，易操作的微課制作終端。
一個(gè)好的智能課程制作中心能實(shí)現(xiàn)什么？
讓學(xué)校實(shí)現(xiàn)真實(shí)的智慧教學(xué)：直播課堂，互動(dòng)課堂，雙師課堂；讓老師實(shí)現(xiàn)輕松的素材積累，用于曬課評(píng)優(yōu)及教研磨課；讓學(xué)生在課堂充分參與互動(dòng)、積極思考，課前課后自主學(xué)習(xí)；讓優(yōu)質(zhì)課堂延伸到不同地區(qū)的教室，讓教育資源匱乏的貧困地區(qū)能共享優(yōu)質(zhì)的課堂資源。
傳統(tǒng)錄播和智慧課堂錄播的區(qū)別在哪里？
傳統(tǒng)課堂一個(gè)講臺(tái)黑板，橫平豎直的學(xué)生座位。傳統(tǒng)錄播系統(tǒng)方案中主要是拍攝老師，拍攝學(xué)生的攝像機(jī)位于教室前方，只能從單一角度拍攝。
智慧教室及探究性課堂座位靈活，尤其是分組式座位。學(xué)生以小組為單位分圈而坐。圓桌型的課桌椅的布局使一部分學(xué)生始終背向?qū)W生攝像機(jī)，無(wú)法拍攝到正面；而且拍攝主題也發(fā)生了變化，需要展現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生和老師的互動(dòng)過(guò)程。
首都師范大學(xué)教務(wù)處副處長(zhǎng)羅老師吐槽說(shuō)：“智慧教室的課程最難拍，我恨不得到外面請(qǐng)個(gè)攝影師到教室里跟著老師走，老師走到哪那就拍到哪，就怕拍不全?！睕](méi)有契合教學(xué)業(yè)務(wù)拍攝工具，即便是導(dǎo)演個(gè)人技術(shù)能力再?gòu)?qiáng)，也無(wú)法拍攝出符合老師、學(xué)生預(yù)期的課程。
安康高新高級(jí)中學(xué)《吉祥物設(shè)計(jì)》智慧課堂錄播實(shí)例
老師在智慧教室中以小組教學(xué)的形式，帶領(lǐng)同學(xué)們創(chuàng)作吉祥物。在交流協(xié)作環(huán)節(jié)，教師讓同學(xué)賞析近年的一些經(jīng)典吉祥物設(shè)計(jì)案例，然后發(fā)起小組討論，從而在學(xué)生感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、互動(dòng)交流、分享心得、進(jìn)行創(chuàng)作。
智慧錄播中提供了多達(dá)12個(gè)景別，除了傳統(tǒng)的教師全景、教師近景、學(xué)生全景、學(xué)生近景、PPT課件畫(huà)面以外，還有巡視拍攝畫(huà)面和多個(gè)學(xué)生討論組畫(huà)面，讓教室內(nèi)的全貌一目了然。
討論組畫(huà)面均來(lái)自一臺(tái)4K攝像機(jī)，通過(guò)4K畫(huà)面截取技術(shù)實(shí)現(xiàn)1臺(tái)4K攝像機(jī)模擬出多臺(tái)高清攝像機(jī)同時(shí)拍攝的效果。這個(gè)功能并不是單純從4K大畫(huà)面中截取的高清分辨率畫(huà)面，而是可以實(shí)現(xiàn)無(wú)損畫(huà)面縮放，保障不同位置上小組在取景上都能保持一致，讓鏡頭切換時(shí)，畫(huà)面自然流暢。
人工智能 先進(jìn)視訊，智慧課堂的錄播怎么玩？
智慧教室中囊括了諸多的系統(tǒng)和設(shè)備，但常規(guī)方案中，這些設(shè)備僅僅是簡(jiǎn)單的堆疊，沒(méi)有能夠做到深度融合，因此會(huì)存在下面四個(gè)問(wèn)題。
第一，有價(jià)值的過(guò)程數(shù)據(jù)被丟失。
智慧課堂中普遍會(huì)用到電子白板以及平板電腦等教學(xué)工具。這些設(shè)備在使用過(guò)程中都形成了有價(jià)值的教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)。比如電子白板上的板書(shū)、平板電腦上的學(xué)生作業(yè)，這些數(shù)據(jù)對(duì)于課后學(xué)習(xí)都是有幫助的，然而這些數(shù)據(jù)在通常都被忽略掉了。
第二，系統(tǒng)中存在信息孤島
老師使用的教學(xué)工具、錄播設(shè)備和資源平臺(tái)往往都自成體系，在系統(tǒng)中形成了一個(gè)個(gè)信息孤島，使信息無(wú)法共享和傳遞，給智慧應(yīng)用帶來(lái)了屏障。比如多個(gè)系統(tǒng)之間缺少同一認(rèn)證，使用時(shí)需要多次登錄。
第三，設(shè)備智能化與教學(xué)模式不匹配
在探索智慧教學(xué)方法的過(guò)程中，教師的授課方式、課程設(shè)計(jì)往往不能與智能設(shè)備匹配得當(dāng)，有時(shí)候智能設(shè)備的加入非但不能提高學(xué)習(xí)效率，還可能導(dǎo)致教學(xué)效果下降。這其實(shí)就需要系統(tǒng)能夠?yàn)榻處熖峁?shù)據(jù)依據(jù)幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
第四，教研數(shù)據(jù)未得到充分挖掘和分析
在智慧教室中，錄播系統(tǒng)不但要完成課程的制作，還應(yīng)該作為教研員的眼睛，洞察教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵要素，這是常規(guī)錄播設(shè)備所無(wú)法做到的。此外，這些采集到過(guò)程要素，需要通過(guò)智能智能的分析和匹配，才能得到可靠的教研數(shù)據(jù)，這也是常規(guī)的智慧平臺(tái)中所欠缺的。
在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的生態(tài)模式下，教學(xué)雙方與各類信息化教學(xué)設(shè)備的所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)將相互連通，組成帶有正反饋調(diào)節(jié)的教學(xué)機(jī)制，大數(shù)據(jù)在教學(xué)決策上的潛力將被充分發(fā)掘。
教師和學(xué)生在使用不同的教學(xué)設(shè)備或工具時(shí)，所產(chǎn)生的教學(xué)數(shù)據(jù)，比如互動(dòng)教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，網(wǎng)絡(luò)教研產(chǎn)生的教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，課程錄制時(shí)產(chǎn)生的課堂行為數(shù)據(jù)，在云教平臺(tái)上產(chǎn)生的教學(xué)資源等等。還有教師和學(xué)生的在使用教學(xué)設(shè)備時(shí)，所產(chǎn)生的反應(yīng)個(gè)人偏好、習(xí)慣的特征信息，都會(huì)以數(shù)字化的形式存儲(chǔ)下來(lái)。這些數(shù)據(jù)通過(guò)挖掘和分析，被翻譯成更有價(jià)值的信息，比如學(xué)困生的識(shí)別、知識(shí)缺陷的發(fā)現(xiàn)、學(xué)科能力診斷和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度等，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)方案，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生科學(xué)決策。
構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的生態(tài)模式，單靠某多個(gè)教學(xué)設(shè)備累加是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，它需要一套在數(shù)據(jù)層能夠?qū)崿F(xiàn)信息匯聚，在系統(tǒng)層能夠?qū)崿F(xiàn)多系統(tǒng)整合的平臺(tái)。
南京信息工程大學(xué)綜合視訊應(yīng)用案例
南京信息工程大學(xué)從2014年開(kāi)始建設(shè)可視化教學(xué)服務(wù)中心，建立了2間精品錄播教室，10間講授型AI教室，139間常態(tài)化錄播教室。實(shí)現(xiàn)早中晚全天候錄制，大規(guī)模資源生產(chǎn)迅速建立了課程資源庫(kù)。實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)，提升巡課效率，同時(shí)輔助學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)；實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)分析教學(xué)行為數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)教研、質(zhì)量評(píng)估，定期開(kāi)展教師學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助年輕教師成長(zhǎng)。
老師在線巡課時(shí)，以三分屏的形式進(jìn)行課程觀看，同時(shí)在線提交課程評(píng)價(jià)結(jié)果，課程評(píng)價(jià)表格根據(jù)學(xué)校需求自定義，最終評(píng)價(jià)結(jié)果匯總成評(píng)價(jià)報(bào)告，省去人工匯總的麻煩。在線督導(dǎo)的時(shí)間更加靈活，即便老師沒(méi)有在第一時(shí)間完成巡課督導(dǎo)，在課后依然可以通過(guò)回看課程視頻提交評(píng)價(jià)完成督導(dǎo)。
校園電視臺(tái)多維度呈現(xiàn)豐富校園生活
全媒體交互式演播室
融媒體專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)
