近日,都市家庭劇《都挺好》在網(wǎng)絡(luò)上引起追捧和熱議。這部劇講述了在中國(guó)社會(huì)常見的家庭形態(tài)——重男輕女、父親“缺席”的原生家庭教育下,每個(gè)家庭成員的掙扎與成長(zhǎng),劇中有諸多令人揪心、感人、甚至憤怒的情節(jié),同時(shí)也真實(shí)地刻畫和反應(yīng)了原生家庭對(duì)于人的心理、性格教育的重要意義。

　　圖片來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)

　　劇中老大蘇明哲,自信而孤傲,總以“家庭長(zhǎng)子”自居,一心愚孝,不惜以犧牲妻女的生活質(zhì)量為代價(jià),一味滿足父親不合理的需求,引發(fā)了自己小家庭的危機(jī)。在弟妹爆發(fā)沖突時(shí)也總是“和稀泥”的態(tài)度,處理事情拿不準(zhǔn),缺乏魄力和能耐,和父親性格極為相似;老二蘇明成,圓滑而享樂,可謂是深受母親“溺愛”之害,因?yàn)槟赣H的有求必應(yīng),也讓明成養(yǎng)成了好吃懶做、不想奮斗的性格。自私自利、不成熟,最終也造成了自己的婚姻悲劇;老三蘇明玉,倔強(qiáng)而冷漠,飽受母親“重男輕女”、父親教育缺席之害。雖明玉看似活得最灑脫,可她也是最孤獨(dú)的一個(gè),即使經(jīng)過(guò)自己的努力打拼成為擁有市內(nèi)市外兩套別墅的成功人士,但她執(zhí)拗、強(qiáng)硬、冷漠的外表下是糾結(jié)脆弱的內(nèi)心。

　　無(wú)論是溺愛還是苛待,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是弊大于利的。作為父母,當(dāng)孩子呱呱墜地時(shí)就想著要把世界上所有的愛都給孩子。每個(gè)父母都是愛孩子的,都是毫無(wú)保留的愛孩子,可是我們是否給了孩子最正確的愛呢?

　　答案卻可能是一個(gè)問(wèn)號(hào)?；叵胂挛覀儗?duì)孩子的期待,是健康、是快樂、是獨(dú)立、是自信、又或是……這一切的期待,都源于我們對(duì)孩子無(wú)限的愛。而當(dāng)我們看自己、看現(xiàn)在的孩子出現(xiàn)的各種問(wèn)題,究其根源,似乎無(wú)一例外的都源于親子關(guān)系的前六年,也就是孩子成長(zhǎng)中最關(guān)鍵的0-6歲。

　　Robert Owen說(shuō),“教育人就是要形成人的性格”。人的性格如語(yǔ)言表達(dá)、生活習(xí)慣、基本動(dòng)作等都在幼年時(shí)期就已基本形成。從一個(gè)人的整個(gè)生命歷程來(lái)看,家庭生活是其最重要的組成部分,人大量的時(shí)間生活在家庭之中,家庭中教育的方式方法,家庭成員的作風(fēng)習(xí)慣、品德修養(yǎng),家長(zhǎng)的心理品質(zhì)、心理發(fā)展水平和個(gè)性、性格特征、價(jià)值觀都深深地影響著個(gè)人發(fā)展。

　　近幾年來(lái),美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家、教育家、心理學(xué)家和神經(jīng)科學(xué)家等各個(gè)不同領(lǐng)域的專家都對(duì)這種認(rèn)知假設(shè)提出了質(zhì)疑。他們普遍認(rèn)為,決定孩子成功的最重要因素,并不是給幼年的孩子灌輸了多少知識(shí),而在于能否幫助孩子培養(yǎng)一系列的重要性格特質(zhì),如堅(jiān)毅、感恩、樂觀、好奇心、自制力等,這些都將影響孩子的一生。

　　古今中外,諸多名人的成功均源自于良好的家庭教育。著名發(fā)明家愛迪生,從小愛“打破砂鍋問(wèn)到底”的興趣得到母親的充分肯定,因?yàn)槊靼缀闷嫘膶?duì)于打開知識(shí)寶庫(kù)的重要性,每次面對(duì)愛迪生的提問(wèn),媽媽總是微笑著,細(xì)心地開導(dǎo)他,把其中的道理講給他聽,這為愛迪生愛研究探索的性格特征奠定了基礎(chǔ)。從德國(guó)詩(shī)人歌德、科學(xué)家諾貝爾、世界生理學(xué)無(wú)冕之王巴普洛夫,到我國(guó)書法界的王羲之、王獻(xiàn)之父子“二王”,“一門三父子”的蘇洵、蘇軾、蘇轍,再到一代文學(xué)巨星郭沫若、茅盾等,他們的成才皆得益于家庭的早期教育。

　　BBunion,作為兒童性格教育品牌,始終秉持“用愛與責(zé)任傳播專業(yè)的早教,陪伴孩子健康、快樂成長(zhǎng),培養(yǎng)具備20年后社會(huì)需求的強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力人才”的使命,專注0-3歲兒童性格教育。通過(guò)與超39個(gè)先進(jìn)國(guó)家教育品牌合作擁有專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì),組建國(guó)際國(guó)內(nèi)專家擁有專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)團(tuán)隊(duì),創(chuàng)建性格研究院,創(chuàng)立出一套完善權(quán)威的兒童成長(zhǎng)26大核心素養(yǎng)體系,致力于培養(yǎng)全面發(fā)展、擁有幸福能力的孩子。

　　26大核心素養(yǎng)體系以優(yōu)選教玩具為載體,根據(jù)孩子的敏感期發(fā)現(xiàn)孩子的特性,尊重每個(gè)孩子的獨(dú)一無(wú)二,以進(jìn)階形式對(duì)孩子各方面潛能進(jìn)行培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展擁有幸福能力的孩子。

　　全面認(rèn)知

　　嬰幼兒接觸教玩具的第一階段,處于自我探索的過(guò)程。在這一過(guò)程中,通過(guò)多維感官、多元運(yùn)動(dòng)等課程訓(xùn)練孩子的自我意識(shí)(身體意識(shí)、情緒意識(shí))、自我管理、身心健康等素養(yǎng)。

　　情緒管理

　　幼兒開始形成團(tuán)隊(duì)意識(shí),建立社交智力,處于初步與同伴交往的過(guò)程。在這一過(guò)程中,通過(guò)情緒管控、趣創(chuàng)圖構(gòu)等課程,側(cè)重訓(xùn)練孩子的的邏輯思維、人際關(guān)系、批判性創(chuàng)造性思維等素養(yǎng)。

　　自我計(jì)劃控制

　　培養(yǎng)幼兒領(lǐng)導(dǎo)力,通過(guò)音樂藝術(shù)、財(cái)商啟蒙等課程,側(cè)重于培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識(shí)、交流與合作、積極奉獻(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)等素養(yǎng)。

　　學(xué)校教育,通過(guò)教玩具延伸家庭教育,并通過(guò)多元豐富的社會(huì)化實(shí)踐活動(dòng),小小侍應(yīng)生、小牙醫(yī)等職業(yè)體驗(yàn)、走進(jìn)銀行、超市、麥當(dāng)勞進(jìn)行財(cái)商實(shí)踐等社會(huì)化教育,實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭與社會(huì)教育的完美結(jié)合,給到每一個(gè)孩子真正需要與適合的性格教育,培養(yǎng)具備26大核心素養(yǎng)的20年后社會(huì)需求的強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力人才。