高考考試制度改革旨在破解“唯分?jǐn)?shù)論”“一考定終身”的問(wèn)題，發(fā)揮高考“指揮棒”的正確導(dǎo)向作用，增加學(xué)生的選擇機(jī)會(huì)，分散學(xué)生的應(yīng)試壓力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)高?？茖W(xué)選才。

為實(shí)現(xiàn)以上目的，上海、浙江高考改革的選拔依據(jù)變?yōu)椤皟梢罁?jù)、一參考”（即所謂的由“看分”轉(zhuǎn)為“看人”）?！皟梢罁?jù)”是“依據(jù)統(tǒng)一高考成績(jī)，依據(jù)高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)”，“一參考”是“參考高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息”。因?yàn)椤皟梢罁?jù)”政策，上海、浙江的高中學(xué)校必須實(shí)施“語(yǔ)數(shù)外成績(jī) 三科學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試成績(jī)”的模式，即“3 3”模式，學(xué)生擁有了選擇“高考等級(jí)考（ 3）”科目的權(quán)利，“選課”“走班”等詞匯一時(shí)如旋風(fēng)刮向基礎(chǔ)教育界，引起社會(huì)及公眾的高度關(guān)注。

一、新高考增加了學(xué)生的選擇機(jī)會(huì)

與過(guò)去的高考改革相比，新高考的一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是更多地把選擇權(quán)交給了學(xué)生。

1. 選擇“ 3”科目和選修課程

“3 3”模式中，“3”指“統(tǒng)一高考”科目，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3門(mén)（不再分文理科，外語(yǔ)科目提供2次考試機(jī)會(huì)，以最好成績(jī)?nèi)敕郑?；?3”指“高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試”科目，由考生根據(jù)自身特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好，結(jié)合高校招生對(duì)等級(jí)考試科目組合的要求，從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6個(gè)科目（浙江例外，有7個(gè)科目，多了一門(mén)“技術(shù)”）中自主選擇3門(mén)。從6門(mén)中選擇3門(mén)有多少種可能？運(yùn)用排列組合公式計(jì)算得出的答案是20種！面對(duì)20種組合，學(xué)生必須慎重考慮，選哪一種才最合算――這注定不是一道簡(jiǎn)單的選擇題，因?yàn)閷W(xué)生不能只向著政策制定者單純美好的初衷出發(fā)，僅憑人興趣和愛(ài)好做出選擇，他們除了考慮自己在“ 3”學(xué)科的能力，還必須在老師及家長(zhǎng)的指導(dǎo)下兼顧專(zhuān)業(yè)、大學(xué)及職業(yè)規(guī)劃等因素，權(quán)衡再三之后審慎定奪。

除了“ 3”科目的自由選擇之外，分層走班也為學(xué)生提供了課程的選擇權(quán)。高中新課程方案將課程類(lèi)別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。各類(lèi)課程的功能定位與高考綜合改革相銜接。必修課程根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需要設(shè)置，全修全考；選擇性必修課程根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和升學(xué)考試需要設(shè)置，選修選考；選修課程由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開(kāi)設(shè)，學(xué)生自主選擇修習(xí)，可以學(xué)而不考或者學(xué)而備考，為學(xué)生就業(yè)和高考自主招生錄取提供參考。新方案既強(qiáng)化共同基礎(chǔ)，又能滿(mǎn)足學(xué)生多樣化選擇和發(fā)展的需求。

2. 選擇專(zhuān)業(yè)及大學(xué)

學(xué)生選“ 3”科目，也代表著選擇未來(lái)高考志愿里的專(zhuān)業(yè)和大學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，高校招生實(shí)行“學(xué)校 專(zhuān)業(yè)”的志愿填報(bào)和錄取模式，高校按照考生填報(bào)的學(xué)校志愿，先選擇相應(yīng)批次的高校投檔，再依據(jù)專(zhuān)業(yè)計(jì)劃缺額情況調(diào)劑錄取，使得一些所謂的名牌高校的弱勢(shì)專(zhuān)業(yè)也能招到好學(xué)生，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣愛(ài)好無(wú)從體現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)選擇權(quán)也很難保證。新高考改革后，實(shí)行“專(zhuān)業(yè)（類(lèi)） 學(xué)校”志愿填報(bào)模式，考生既可以報(bào)考同一個(gè)高校中的不同專(zhuān)業(yè)（類(lèi)），也可以是不同高校的同一專(zhuān)業(yè)（類(lèi)），還可以是不同高校不同專(zhuān)業(yè)（類(lèi)）。這種模式可以幫助學(xué)生根據(jù)自己興趣和特長(zhǎng)，以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向，先選定自己喜歡的專(zhuān)業(yè)，再選擇高校。其優(yōu)點(diǎn)一是解決了將學(xué)校選擇放在首位，被迫選擇自己不太感興趣的專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題；二是貼合了考生的人生規(guī)劃；三是可促使高?？茖W(xué)定位，多辦特色專(zhuān)業(yè)、優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

但是，目前我國(guó)大部分的高中學(xué)校，不論是學(xué)生的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)，還是高校信息和社會(huì)職業(yè)信息的認(rèn)知與分析，不論是學(xué)生校內(nèi)外職業(yè)體驗(yàn)，還是職業(yè)方向選擇與學(xué)業(yè)規(guī)劃，都缺少實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)高中選學(xué)、選考來(lái)并聯(lián)入讀高校、專(zhuān)業(yè)甚至是未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，尚需“摸著石頭過(guò)河”。

3. 選擇師資

學(xué)生選“ 3”科目，還代表著選學(xué)校的師資。人們常說(shuō)，理想是豐滿(mǎn)的，現(xiàn)實(shí)是骨感的。的確，即使在教育較為發(fā)達(dá)的上海、浙江試點(diǎn)，不少學(xué)校也并不是6門(mén)科目的師資力量都很完整，都很強(qiáng)大，有一些學(xué)校甚至根本就沒(méi)有高三級(jí)別相關(guān)科目的老師。一方面，學(xué)生選師資不可能盡如其意，另一方面，教師可能面臨在學(xué)生選擇師資的過(guò)程中被漠視的尷尬，甚至是危機(jī)。正如一位上海校長(zhǎng)對(duì)到訪(fǎng)者所說(shuō)的：“同一學(xué)科幾個(gè)老師同時(shí)上課，學(xué)生就知道誰(shuí)好誰(shuí)差?！备鼮閲?yán)重的是，學(xué)生的選擇可能決定教師的崗位。據(jù)浙江和上海的一些學(xué)校反映， 由于不分文理，高考選擇歷史和地理科目的學(xué)生數(shù)比高考綜合改革前大幅增加，而選擇物理作為選考科目的學(xué)生數(shù)逐年下降， 致使有的學(xué)校物理教師相對(duì)過(guò)剩， 而歷史、地理、生物和技術(shù)等學(xué)科教師嚴(yán)重不足。浙江的一位校長(zhǎng)介紹：“每個(gè)教研組的工作態(tài)度與教育業(yè)績(jī)，會(huì)匯聚成這個(gè)教研組的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，而教研組的學(xué)術(shù)聲譽(yù)會(huì)成為學(xué)生是否選擇這個(gè)學(xué)科作為高考學(xué)科的重要依據(jù)。學(xué)生的選擇，將會(huì)影響到整個(gè)教研組有多少個(gè)教學(xué)崗位。最近我校對(duì)高一學(xué)生的選科情況進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生的選擇深受最近一次高二學(xué)考成績(jī)的影響，導(dǎo)致有的學(xué)科比上一屆少了將近一百名學(xué)生，這就意味著該學(xué)科教研組必將失去兩到三個(gè)教學(xué)崗位。由于我校授予了學(xué)生選擇任課老師的權(quán)利，所以在同一個(gè)教研組內(nèi)究竟特定老師能否上崗，上崗后可以教高考學(xué)科班還是學(xué)考學(xué)科班，每個(gè)班會(huì)有多少學(xué)生，都是由學(xué)生的選擇決定的?！?/p>

網(wǎng)上信息顯示，有的校長(zhǎng)已經(jīng)開(kāi)始焦慮：“新高考下，選課走班是趨勢(shì)，也是必然，但是這對(duì)學(xué)校老師的數(shù)量和質(zhì)量要求非常高。對(duì)于我們這樣的學(xué)校來(lái)說(shuō)，難度很大。6門(mén)選3門(mén)共有20種可能性，估計(jì)天津很多高中都不可能按照這20種開(kāi)設(shè)選課走班。別說(shuō)20種教師配置，就是10種我們做起來(lái)也很難?！薄白钸t下個(gè)學(xué)期，也要把選課的基本框架定下來(lái)，明年高二一開(kāi)學(xué)，所有學(xué)生就要根據(jù)自己的選擇上課了。老師夠不夠、課表怎么排、教室如何安排……所有的這些都需要考慮。”

二、新高考催促學(xué)校積極應(yīng)對(duì)

1. 加大資源建設(shè)與保障力度 要滿(mǎn)足學(xué)生選課及分層走班的需求，高中學(xué)校至少要按高考改革前的1.5倍配置所需的投資、校舍，當(dāng)然還包括教學(xué)設(shè)施設(shè)備和信息平臺(tái)等教學(xué)資源。師資配備的校際矛盾和學(xué)科結(jié)構(gòu)矛盾的解決，可以嘗試中小學(xué)教師“無(wú)校籍管理”制度，區(qū)域內(nèi)教師統(tǒng)一調(diào)配管理，鼓勵(lì)教師一專(zhuān)多能，富余學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。如今各地正積極嘗試的“縣管校聘”教師管理體制，恰好為應(yīng)對(duì)新高考提供了制度支持，但很多地方尚處于起步階段，想要解決新高考帶來(lái)的師資管理難題，仍需要在實(shí)踐中不斷探索、完善。各地政府還可以通過(guò)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方式，對(duì)學(xué)校外聘緊缺教師給予必要的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。學(xué)校缺什么則應(yīng)補(bǔ)什么，通過(guò)新建或擴(kuò)建部分校舍、調(diào)整招生規(guī)模等方式來(lái)解決新教學(xué)模式下校舍場(chǎng)館及設(shè)施平臺(tái)等不足的問(wèn)題。

2. 建構(gòu)學(xué)校特色課程

新高考把課程分成不同的類(lèi)別與不同的層級(jí)，教師也要教不同的學(xué)生與不同的內(nèi)容。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)該建構(gòu)多層多向、多類(lèi)別、模塊化的學(xué)校特色課程，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的探索和實(shí)踐，讓學(xué)生獲得最適合個(gè)人的課程，使他們的學(xué)習(xí)因自主選擇變得更有意義，使他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到真正的培養(yǎng)。走班是形式，選課是根本。學(xué)校的特色說(shuō)到底是課程的特色，在走班選課改革中，學(xué)校的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在課程建設(shè)上，加強(qiáng)特色課程開(kāi)發(fā)，探索新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。

3. 指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選課

首先，要指引學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)來(lái)確定選考科目，選擇自己具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)、發(fā)展?jié)摿Υ蟮目颇?。其次，引?dǎo)學(xué)生明確自我的專(zhuān)業(yè)傾向，了解大學(xué)的專(zhuān)業(yè)特征，關(guān)注社會(huì)，理智地尋找自己的學(xué)業(yè)志向，做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，選擇與自己希望報(bào)考的專(zhuān)業(yè)、將來(lái)可能從事的職業(yè)相關(guān)的科目。最后，提醒學(xué)生不要分?jǐn)?shù)至上，盲目從眾或故意回避，重視選考科目與后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系， 不要過(guò)分關(guān)注選考組合。還要對(duì)不同層次的學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)，既要尊重學(xué)生的選擇，又要引導(dǎo)其主動(dòng)糾偏。與此同時(shí)，借鑒上海依托信息化平臺(tái)和大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的生涯規(guī)劃指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)選擇參考、選課、走班、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等進(jìn)行管理的做法，使指導(dǎo)工作規(guī)范、科學(xué)、高效。

4. 提高走班教學(xué)管理水平

新高考背景下，由于學(xué)生選課，高中學(xué)校必然要考慮選課模式、組班模式、走班模式、排課方式、日常管理方式等。所有這些，都將考驗(yàn)學(xué)校的走班教學(xué)管理水平。所幸，經(jīng)過(guò)近四年的探索，上海、浙江已經(jīng)形成可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。高考新政實(shí)施在即，如果學(xué)校短期內(nèi)無(wú)法改變現(xiàn)有教師教學(xué)水平及師資配備，幫助相關(guān)教師改變教學(xué)策略、提高教學(xué)管理水平，就顯得尤為重要。例如，在傳統(tǒng)的“行政班”教學(xué)中，教師課堂上主要進(jìn)行知識(shí)講解，課后完成作業(yè)批改和單獨(dú)輔導(dǎo)。但是，在學(xué)生來(lái)自不同班級(jí)、而且來(lái)去匆匆的“教學(xué)班”，教師很難靠作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)來(lái)解決他們的困惑與問(wèn)題。這就要求教師嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在家進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，課堂則主要用于解決學(xué)生提出的難點(diǎn)和疑惑，以此提高教學(xué)效率。

5. 組建生涯規(guī)劃教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

由于普通高中生涯規(guī)劃指導(dǎo)師資力量以及教師對(duì)生涯規(guī)劃的知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求， 所以培養(yǎng)、組建一支相對(duì)專(zhuān)業(yè)的生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)非常重要。他們能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣偏好、氣質(zhì)類(lèi)型、人格特征、智能結(jié)構(gòu)、職業(yè)興趣和職業(yè)能力傾向做出科學(xué)評(píng)估，能就新高考選考科目組合與高校各專(zhuān)業(yè)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系、高校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)就業(yè)趨勢(shì)、高校專(zhuān)業(yè)與未來(lái)職業(yè)關(guān)系等做出準(zhǔn)確分析，從而在學(xué)生選課、選考、選專(zhuān)業(yè)、選高校時(shí)給予正確指導(dǎo)， 幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)生涯發(fā)展困惑。從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義來(lái)看，學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃不僅僅是職業(yè)的選擇，更是生活方式的選擇。學(xué)校做好學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)這件事，善莫大焉。

今年秋季，原定湖北、河南、福建、山西、吉林、湖南、四川、青海等18個(gè)省份將全面實(shí)行新高考改革方案。然而在近期，已有一些省份決定推遲新高考改革，這也說(shuō)明了新高考改革確實(shí)給不少地區(qū)的基礎(chǔ)教育帶來(lái)沖擊和挑戰(zhàn)。按照此前教育部的規(guī)劃，到2020年，我國(guó)將全面建立起新的高考制度。兩年時(shí)間里能不能有效解決新高考方案試行過(guò)程中遇到的問(wèn)題，既考驗(yàn)著基礎(chǔ)教育學(xué)校的資源統(tǒng)籌和管理能力，也考驗(yàn)著各地政府配套政策的支持力度。

總之，高考由“標(biāo)配模式”走向“自選模式”，象征著一個(gè)應(yīng)對(duì)學(xué)生選擇時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)迎難而上，在探索改革中求發(fā)展。我們期待，邁入這個(gè)新時(shí)代，學(xué)生將逐步告別模式化和工廠(chǎng)化的共性教育，迎來(lái)多元化和自主化的個(gè)性教育。