?“一班一表”規(guī)定的是全班的統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)程，而“一生一表”則體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主安排和主動(dòng)選擇。
選課走班是為了尋找一種更適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的探索嘗試。那么，“走班制”就是對(duì)班級(jí)授課制的徹底顛覆嗎？“走班制”是一種手段還是一種制度設(shè)計(jì)的考量？我們到底如何認(rèn)識(shí)“走班制”呢？我們從專家、校長、教師和學(xué)生的視角，來一窺“走班制”的本質(zhì)。
”自2004年高中新課程實(shí)施以來，“走班制”成了熱門詞，走班似乎成了判別學(xué)校改革的標(biāo)志。不僅高中走班，甚至有些小學(xué)也開始走班了。那么，究竟什么是“走班制”？為什么要走班？“走班制”應(yīng)該怎么做？這些基本問題，必須得到明確清晰的回答。
什么是“走班制”？簡單地說，就是打破固定的班級(jí)編排，不再由固定的學(xué)生組成固定的班級(jí)，而是經(jīng)常變換班級(jí)的人員構(gòu)成。
“走班制”是對(duì)“非固定班級(jí)”的通俗說法，它的學(xué)名叫做“不分年級(jí)制”或“無年級(jí)制”，即“non-graded”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人對(duì)課程的選擇權(quán)利，改變學(xué)校對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的統(tǒng)一安排。在這個(gè)意義上，“走班制”是對(duì)班級(jí)授課制的改造。當(dāng)然，“走班制”并沒有徹底顛覆班級(jí)授課制，而是一種溫和的改進(jìn)：它保留了“班”的形式，但不固定；學(xué)校的教學(xué)組織及安排不再以“班”為單位，而是以“個(gè)人”為單位；班級(jí)是由個(gè)人通過選擇自愿形成的，而非學(xué)校統(tǒng)一劃分的。在這樣的班級(jí)里，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度依然保有經(jīng)典班級(jí)授課制“統(tǒng)一”、“齊步走”的特征，但這種特征不是由外部規(guī)定的，而是由于每個(gè)學(xué)生都選擇了同樣的步調(diào)而自然實(shí)現(xiàn)的。
在“走班制”背景下，學(xué)生既可以選擇修習(xí)哪個(gè)科目，也可以選擇什么時(shí)間修習(xí)，還可以選擇以不同的“步幅”、“步調(diào)”去修習(xí)不同的科目，甚至可以選擇跟哪個(gè)老師去修習(xí)，等等。
在實(shí)施“走班制”的高中學(xué)校，有一個(gè)描繪“走班制”的形象說法，即“一個(gè)學(xué)生一張課程表”。顯然，“一生一表”的走班制與“一班一表”截然不同。“一班一表”規(guī)定的是全班的統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)程，而“一生一表”則體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主安排和主動(dòng)選擇。也就是說，“走班制”的制度安排，從根本上是為學(xué)生個(gè)別需要服務(wù)的，是對(duì)學(xué)生發(fā)展需要的充分尊重。這種制度安排，給予每個(gè)學(xué)生充分的選擇權(quán)，盡可能地為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造充足的條件，這就與經(jīng)典的班級(jí)授課制完全不同了。如果說班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和效率，“走班制”則強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人發(fā)展需要的滿足，強(qiáng)調(diào)各取所需、主動(dòng)選擇。
“走班制”雖然以滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，但并沒有采用個(gè)別教學(xué)的方式，依然以班級(jí)為單位。即使“一生一表”，學(xué)生依然通過自愿選擇匯聚成班。在這種情況下，經(jīng)由個(gè)人選擇而成的非固定班級(jí)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)班級(jí)授課制想要實(shí)現(xiàn)卻無力實(shí)現(xiàn)的“同質(zhì)化”，從而能夠更好地進(jìn)行“統(tǒng)一”教學(xué)、實(shí)現(xiàn)“齊步走”。在這個(gè)意義上，“走班制”既是對(duì)班級(jí)授課制的改進(jìn)，也是對(duì)班級(jí)授課制的最忠實(shí)執(zhí)行。它解決了現(xiàn)代學(xué)校的大規(guī)模與學(xué)生個(gè)別需要之間的尖銳矛盾，也避免了其他個(gè)別化教學(xué)組織形式的弊端；既為學(xué)生個(gè)人的自主選擇提供了條件，又保證了學(xué)生能夠在自主選擇的基礎(chǔ)上過上一種自覺的集體生活。
在教學(xué)組織形式的制度設(shè)計(jì)之外，“走班制”還是一種自覺的教育生活，它指導(dǎo)學(xué)生自覺規(guī)劃未來發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，引導(dǎo)學(xué)生在選擇中學(xué)會(huì)選擇。
高中新課程方案實(shí)驗(yàn)初期，走班只是達(dá)成學(xué)生選課的一種輔助手段，并無多少制度建設(shè)的考量。許多校長認(rèn)為，“走班制”需要課程多樣、資源豐富、學(xué)校規(guī)模大。課程多樣學(xué)生才有得選，有得選才需要走班；開設(shè)更多樣的課程必然需要豐富的資源，至少需要更多的教師、更多的教室；學(xué)校規(guī)模大、平行班多，走班才能走起來，反之，規(guī)模小、人數(shù)少的學(xué)校，便無法走班，只能由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定學(xué)生修習(xí)的內(nèi)容及進(jìn)程。顯然，這樣的觀點(diǎn)是極為表面的，并沒有認(rèn)識(shí)到選修及走班的真正意義。
就課程和資源而言，多樣、豐富當(dāng)然不是壞事。但是，課程并不是越多越好，資源也未必越豐富越好。在達(dá)到基本要求的基礎(chǔ)上，課程質(zhì)量遠(yuǎn)比多樣更重要，資源的適當(dāng)及運(yùn)用的恰當(dāng)也遠(yuǎn)比靜態(tài)的豐富更重要。為多樣而多樣，課程質(zhì)量便得不到保障，許多學(xué)校雖然開出幾百門課程，但課程質(zhì)量卻令人擔(dān)憂。例如，有的選修課程甚至沒有必要的課程大綱，沒有評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)。這樣的課程，不開設(shè)比開設(shè)更好。至于學(xué)校規(guī)模，則更不足議，這不是制約走班的前提條件。
在高中新課程實(shí)施十年之后，重新審視選修和走班，相信校長和教師會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。
保證每個(gè)學(xué)生都有可以選擇的多樣課程。對(duì)學(xué)校而言，課程多樣才可供學(xué)生選擇；對(duì)學(xué)生而言，適合的課程才是最重要的。顯然，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是一定的，無論學(xué)校有多少課程，學(xué)生能夠修習(xí)的門數(shù)大致是確定的。因此，對(duì)于學(xué)校而言，可供學(xué)生選擇的多樣課程不應(yīng)只是數(shù)量，而是由于類型、層級(jí)的細(xì)分而出現(xiàn)的多樣。例如數(shù)學(xué)，所有的學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)，但不必所有的學(xué)生都學(xué)同樣的數(shù)學(xué)，因而要在類型和層級(jí)上細(xì)分出更多樣、更適合學(xué)生選擇的課程?？梢哉f，判斷學(xué)校課程是否多樣的標(biāo)準(zhǔn)，不是學(xué)校有多少課程，而要看是否每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在適合自己的課程面前進(jìn)行抉擇。做到這一點(diǎn)，學(xué)生就可以在多個(gè)適合自己發(fā)展需要、興趣取向、難度水平、步調(diào)步幅的課程中進(jìn)行選擇，走班才能真正“走起來”。
指導(dǎo)并幫助學(xué)生理性選擇，瀟灑走班?！白甙嘀啤北尘跋碌恼n程安排，應(yīng)像超市一般，將所有課程的主題、難度、課程大綱、開課時(shí)段、時(shí)間長度、開課空間、人數(shù)上下限、開課教師等都展示出來，由學(xué)生去確定要修習(xí)哪些、何時(shí)修習(xí)。如此，便特別需要學(xué)生個(gè)人的主動(dòng)性及選擇能力。因此，“走班制”更適合較高年段的學(xué)生，如高中學(xué)生。但即使是高年段的學(xué)生，也終究與成人不同，“走班制”的制度安排，并不是因?yàn)閷W(xué)生有了選擇能力才讓他們?nèi)ミx擇，而正是要在選擇的過程中去培養(yǎng)他們的選擇能力。因此，學(xué)校和教師在學(xué)生選課的過程中給予積極的引導(dǎo)和幫助就成為必要。在這個(gè)意義上，教師的引導(dǎo)和幫助本身，是課程及課程資源最大程度發(fā)揮作用的關(guān)鍵，否則，多樣的課程和豐富的資源不僅不會(huì)成為學(xué)生發(fā)展的養(yǎng)料，還會(huì)成為學(xué)生發(fā)展的阻礙；選擇也不會(huì)成為理性的抉擇，而成為孩子氣的任性，那樣，“走班制”就會(huì)成為災(zāi)難。
學(xué)生選課手冊(cè)和導(dǎo)師制是響應(yīng)課程選修及“走班制”的配套措施。就我國當(dāng)前“走班制”實(shí)踐現(xiàn)狀來看，對(duì)學(xué)生選課和走班的真正指導(dǎo)，還需要更進(jìn)一步踏實(shí)實(shí)踐。
引導(dǎo)學(xué)生組建有歸屬感的集體?！白甙嘀啤北仨毭鎸?duì)因打破固定班級(jí)而帶來的學(xué)生歸屬感缺乏、集體感減弱的問題。有的學(xué)校用行政班來解決：雖然走班，但仍以行政班的名義開展某些活動(dòng)，如組織班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、春游、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)等；有的學(xué)校則鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)形成相對(duì)穩(wěn)定的社團(tuán)，如話劇社、籃球隊(duì)、圍棋組等。自覺組建穩(wěn)定的、有歸屬感的集體，對(duì)于大型學(xué)校更為必要。例如，一個(gè)由5000人組成的高中與一個(gè)由500人組成的高中相比，走班更易造成陌生和冷漠；而規(guī)模相對(duì)較小的學(xué)校，即使走班，學(xué)生的熟悉感和歸屬感也要強(qiáng)得多。在這個(gè)意義上，適當(dāng)規(guī)模的學(xué)校比超大規(guī)模的學(xué)校更適合學(xué)生，走班帶來的問題也要小很多。
“走班制”是教學(xué)組織形式積極而有價(jià)值的改革探索，是對(duì)班級(jí)授課制的積極改造。它能夠更好地滿足現(xiàn)代學(xué)校學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，為學(xué)生的課程整體把握能力、學(xué)習(xí)規(guī)劃能力、自主選擇的能力及責(zé)任心的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自覺生活的過程。
