一直以來，我國(guó)始終存在教育資源分布不均衡的情況，偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子難以接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源，發(fā)達(dá)地區(qū)也面臨著天價(jià)學(xué)區(qū)房、學(xué)費(fèi)居高不下等問題，中國(guó)家長(zhǎng)普遍存在“教育焦慮”問題。近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的滲透，科技逐漸成為平衡教育資源的有力手段?？焖侔l(fā)展的在線教育打破了時(shí)間和空間的限制，將優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到各地，讓每一個(gè)孩子都能享受到公平的教育機(jī)會(huì)。
就少兒英語在線教育來說，目前市場(chǎng)上大多數(shù)在線教育機(jī)構(gòu)是采用1對(duì)1的在線授課形式，然而由于這種授課形式的價(jià)格較高，學(xué)習(xí)體驗(yàn)的互動(dòng)性和課堂活動(dòng)的豐富性弱，很多家長(zhǎng)仍然持觀望態(tài)度。
很多家長(zhǎng)希望給孩子最好的教育資源，讓孩子在競(jìng)爭(zhēng)中不落于人后。新時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)不僅需要孩子掌握知識(shí)，更考驗(yàn)孩子的交流能力、人際交往能力與合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
語言學(xué)習(xí)是一個(gè)需要交流環(huán)境的過程，孩子的成長(zhǎng)也需要同齡人的陪伴。為了解決中國(guó)家長(zhǎng)的焦慮，蘭迪少兒英語引入哈佛大學(xué)Eric Mazur(埃里克?馬祖爾)教授研究的“同伴學(xué)習(xí)”理論，堅(jiān)持在線1對(duì)2小班課教學(xué)，用同伴的力量激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。
在蘭迪的在線小班課教學(xué)過程中，老師是課堂的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是課堂的中心，通過同伴間的競(jìng)爭(zhēng)、合作、指導(dǎo)、示范和反饋，為孩子營(yíng)造浸入式的語言環(huán)境，充分激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。
為了保證教學(xué)質(zhì)量，蘭迪制定了嚴(yán)格的外教甄選標(biāo)準(zhǔn)：蘭迪外教均為來自美國(guó)、加拿大、英國(guó)的母語老師，愛孩子、懂教育是在蘭迪教學(xué)的必要基礎(chǔ)，他們需要經(jīng)歷五輪以上的篩選過程，而且還需要通過學(xué)員體驗(yàn)官的考核才能開始教學(xué)。
為了真正發(fā)揮在線少兒英語培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，把全球最優(yōu)質(zhì)的教育資源帶給每一個(gè)孩子，推動(dòng)教育公平，9月29日，蘭迪少兒英語在杭州啟動(dòng)以“探尋同伴的力量”為主題的蘭迪同伴學(xué)習(xí)賦能計(jì)劃。
蘭迪少兒英語以在線教育的形式讓更多孩子得以接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源，以城市一對(duì)一幫扶的方式搭建雙向?qū)W習(xí)橋梁，輸送全球優(yōu)質(zhì)教育資源，并將學(xué)英語與同伴玩樂深度結(jié)合，打造同伴學(xué)習(xí)嘉年華，充分激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，通過教育建立情感鏈接，傳播溫暖。
同伴學(xué)習(xí)賦能計(jì)劃啟動(dòng)之后，將以杭州為中心，中西部城市聯(lián)動(dòng)，舉辦少兒英語情景比賽，選拔優(yōu)秀的蘭迪小使者參與明年夏天的哈佛游學(xué)，讓他們近距離接觸哈佛教授，深入體驗(yàn)同伴教學(xué)法，為英語表達(dá)能力提升賦能。
教育是一項(xiàng)需要情懷的事業(yè)，蘭迪少兒英語同伴學(xué)習(xí)賦能計(jì)劃的啟動(dòng)，表明蘭迪在堅(jiān)持把全球最優(yōu)質(zhì)的教育資源帶給每一個(gè)孩子，用教育傳遞溫暖，最終促進(jìn)教育公平。
