編者按：自2015年率先啟動STEM教育試點(diǎn)項(xiàng)目以來，江蘇省的STEM教育一直在全國都保持先進(jìn)水平。2017年，江蘇省教育廳頒發(fā)了《江蘇省STEM教育項(xiàng)目學(xué)校建設(shè)指導(dǎo)意見（試行）》。蘇州工業(yè)園區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“實(shí)驗(yàn)三小”）被列為項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校。本網(wǎng)有幸邀請到實(shí)驗(yàn)三小STEM學(xué)科建設(shè)的主要負(fù)責(zé)人，為大家介紹實(shí)驗(yàn)三小在STEM教育方面的努力與愿景。
受訪人：
王玉乾，實(shí)驗(yàn)三小STEM課程教師，區(qū)學(xué)科帶頭人，省科技教育先進(jìn)個(gè)人
倪淵，實(shí)驗(yàn)三小STEM課程教師，負(fù)責(zé)低年級STEM課程設(shè)計(jì)
王玉乾老師與倪淵老師
理念：以謹(jǐn)慎的態(tài)度對待STEM教育
實(shí)驗(yàn)三小在起步做STEM教育的時(shí)候是非常謹(jǐn)慎的，因?yàn)樗且粋€(gè)“舶來品”，是由國外引進(jìn)的理念。所以學(xué)校首先要搞清楚STEM教育到底是一個(gè)怎樣的項(xiàng)目；其次就是搞清楚它能夠解決哪些在國內(nèi)中小學(xué)教學(xué)里出現(xiàn)的問題。
學(xué)校希望學(xué)生能夠得到一個(gè)素養(yǎng)，可能沒有通過STEM課程獲得高分。但是在之后的人生中遇到問題的時(shí)候，他有很強(qiáng)的解決問題的能力，這種能力是可以沿用到之后的生活之中的。
STEM教育要“硬件投入”與“師資建設(shè)”雙管齊下
針對“謹(jǐn)慎”這個(gè)初衷，學(xué)校第一階段是從理論層面追溯STEM教育的源頭。學(xué)校參加了國內(nèi)很多相關(guān)活動，進(jìn)行了相關(guān)理論準(zhǔn)備。在項(xiàng)目落地方面，學(xué)校進(jìn)行了STEM硬件建設(shè)。目前學(xué)校STEM中心共有11個(gè)教室、3個(gè)共享空間，一共占地1500平米。
這11個(gè)教室從STEAM1到STEAM11進(jìn)行了命名，從名字上看不出每個(gè)教室的偏重。在STEM框架下，它又可以打破學(xué)科之間的相對獨(dú)立，所有學(xué)科都可以帶學(xué)生去教室中上課，可以把主要學(xué)科保留，把其他學(xué)科融合進(jìn)去。
在資金投入方面，學(xué)校在第一期項(xiàng)目（2017年）中，投入了50萬，第二期的投入增加了50萬，未來很可能還有三期項(xiàng)目。另外，還有其他功能空間的投入，比如今年增加了一個(gè)勞技教室。實(shí)驗(yàn)三小的STEM硬件建設(shè)方面已有一定規(guī)模。
在師資建設(shè)方面，學(xué)校引進(jìn)了像倪老師這樣的STEM教育的人才，考察東南亞、新加坡的STEM學(xué)習(xí)模式，首先要引進(jìn)一些適合實(shí)驗(yàn)三小的課程，再進(jìn)行本土化，發(fā)揮它的作用。在師資培訓(xùn)方面，因?yàn)镾TEM教育所有老師都會接觸到，所以學(xué)校主張“全員培訓(xùn)”，爭取每個(gè)學(xué)科的老師對STEM課程都有所了解。
STEM課程的設(shè)置理念是“本土化”
“STEM教育”這個(gè)話題很熱，實(shí)驗(yàn)三小的STEM教育還在起步期，現(xiàn)在只有一二三年級的教育。所以對待STEM教育要反思。美國STEM教育的初衷與中國是不同的。相對來說，中國的STEM教育更注重結(jié)果，而美國卻更注重過程，它們的小學(xué)STEM教育就是為了培養(yǎng)孩子的興趣。所以我們要考慮美國STEM教育是否適合我們學(xué)校。要考慮STEM教育從一年級到六年級可以幫助孩子和培養(yǎng)什么樣的素養(yǎng)？
基于這樣的思考，學(xué)校在課程框架實(shí)施的時(shí)候就考慮可以培養(yǎng)孩子哪些東西。所以我們制定了一個(gè)規(guī)劃，一二年級是一種體驗(yàn)和感受，三年級是設(shè)計(jì)制作，四年級是問題解決，到六年級就要做真正的框架項(xiàng)目。
每個(gè)年級在做小的板塊的時(shí)候，還是以項(xiàng)目為主。因?yàn)橐?、二年級如果做STEM的整個(gè)過程，每個(gè)年級都讓他們做一個(gè)完整的項(xiàng)目，這樣他們是不能理解的。所以，在這個(gè)板塊設(shè)置的時(shí)候，我們的目的是希望他們在不同年級的知識范圍中，能夠跨學(xué)科，結(jié)合語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，運(yùn)用現(xiàn)在所學(xué)的知識來強(qiáng)調(diào)某一塊，感受這個(gè)流程。到高年級他具備了這些素養(yǎng)的時(shí)候，就可以完成一個(gè)項(xiàng)目，最后實(shí)現(xiàn)真正的跨學(xué)科。在教學(xué)方面，學(xué)校主推的STEM課程是由中慶優(yōu)博引進(jìn)的。為什么要引進(jìn)中慶優(yōu)博呢？我們可以看到，現(xiàn)在市場上的STEM課程很多，表面上“百花齊放”，但是很多實(shí)際上只是給科學(xué)小制作、勞技課、自然課等課程重新包裝，換了一個(gè)“馬甲”，并不是真正的STEM課程。而中慶優(yōu)博的STEM課程出發(fā)點(diǎn)就是STEM教學(xué)的指導(dǎo)思想，內(nèi)容設(shè)置也是出自國外的STEM課程。
在引入中慶優(yōu)博的STEM課程后，學(xué)校進(jìn)行了一部分工作。中慶優(yōu)博的STEM課程共有88門課程。學(xué)校首先拿來研究，判斷哪些適合小學(xué)教育，哪些是低年級學(xué)生可以做的。第二就是進(jìn)行課程的“本土化”。也就是對引入的課程進(jìn)行遷移、橋接和整合。主要就是跟科學(xué)課的一個(gè)互通整合。比如科學(xué)課有一部分內(nèi)容是動物、植物，我們衍生成為動物的家、植物的環(huán)境。利用中慶優(yōu)博課程中已經(jīng)有的教具，將這部分內(nèi)容嫁接橋進(jìn)去。這個(gè)內(nèi)容的源頭是科學(xué)，但是在實(shí)際操作中，還涉及了數(shù)學(xué)中的數(shù)量、價(jià)值計(jì)算、結(jié)構(gòu)搭建，以及最后成品的美觀化。另一方面， STEM教育是基于實(shí)際問題的，所以在考核項(xiàng)目成果的時(shí)候，也不能忘記成本控制，材料是否合理，價(jià)值是否最大化。在這樣一個(gè)課例的開發(fā)過程中，我們就把對STEM的理念融入進(jìn)去。
簡單來說，就是在引進(jìn)中慶課程的時(shí)候，我們吸取了它整體課程架構(gòu)的設(shè)置，比如整體的流程是怎樣的，在不同的目標(biāo)階段當(dāng)中，學(xué)校會根據(jù)現(xiàn)行國家教材的內(nèi)容來做一些融合。把它的教材慢慢向國家教材靠攏，采用他的流程，最后還有運(yùn)用他們的評價(jià)方式來做結(jié)果的評估。
低年級STEM教學(xué)與課程設(shè)置面臨更多難點(diǎn)
低年級的STEM教學(xué)非常難。以“小組學(xué)習(xí)”為例，我們要訓(xùn)練很長時(shí)間，一開始是兩個(gè)人合作，之后改成四個(gè)人。在這個(gè)過程中要教會學(xué)生怎么商量、怎么發(fā)言，最后形成方案，怎么取得小組人員意見的統(tǒng)一，這些都是細(xì)節(jié)的東西。我們的理念就是要謹(jǐn)慎，不能形而上學(xué)。
而在課程設(shè)置方面，由于我們的老師是具體承擔(dān)學(xué)科教學(xué)的教師，他們沒有過多的精力和時(shí)間來研究課程的設(shè)置是否合理，所以需要社會力量的協(xié)助。不光是課程中要用到的裝備、設(shè)備，還包括對課程是否有效的評價(jià)，因?yàn)榈搅烁吣昙?，課程效果還是指向語數(shù)英等的課業(yè)成績，所以這個(gè)評價(jià)結(jié)果很重要。
實(shí)現(xiàn)“雙贏”才是校企合作的終極目標(biāo)
目前，企業(yè)提供的STEM產(chǎn)品很好，但是由于老師接觸少，精力不夠，因此要不斷體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。需要企業(yè)在產(chǎn)品進(jìn)入學(xué)校以后的售后服務(wù)中跟進(jìn)，對老師進(jìn)行培訓(xùn)，為學(xué)校提供更多支持。另一方面，校企合作的另一層面是共同開發(fā)適合學(xué)生的課程。令人欣慰的是目前一些企業(yè)已經(jīng)意識到這些問題。以中慶優(yōu)博為例，在學(xué)校引進(jìn)中慶優(yōu)博的STEM課程之后，企業(yè)會提供完善的培訓(xùn)方式：遠(yuǎn)程在線培訓(xùn)、赴校集中培訓(xùn)。而在后期課程開發(fā)方面，中慶優(yōu)博的講師團(tuán)隊(duì)在培訓(xùn)過程中，會在現(xiàn)場與STEM任課教師進(jìn)行一對一磨課交流，幫助老師結(jié)合自身擅長和習(xí)慣的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)符合教師自己特點(diǎn)的教學(xué)方案，幫助學(xué)校建立具備學(xué)校特色的校本課程體系。相信會有越來越多的企業(yè)進(jìn)行這種服務(wù)意識與形式的轉(zhuǎn)變，這種服務(wù)的改革與創(chuàng)新必定會為國內(nèi)學(xué)校帶來更加合適、更加科學(xué)的STEM課程和方案，讓校企合作“雙贏”，讓國內(nèi)STEM教育得到長足進(jìn)步。
