生涯規(guī)劃教育的重點

　?。ㄒ唬W(xué)生自主選擇能力有待提高

　　高考改革的本意是通過高考改革引導(dǎo)學(xué)生了解自己、關(guān)注社會，科學(xué)地尋找未來學(xué)業(yè)方向。然而，學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)的缺失，使得學(xué)生難以處理選科中的各種矛盾和偏差。開放性調(diào)查中很多學(xué)生直接反應(yīng)不知道選什么，希望校方及任課教師能提供選科指導(dǎo)，幫助了解自己感興趣的及擅長的學(xué)科。

　?。ǘ┻x考理念尚不清晰

　　由于受傳統(tǒng)能力測驗觀的長期影響，多數(shù)情況下，學(xué)生接受的是以語言能力、數(shù)理邏輯能力為核心的單一的智力評價排序體系，最終，學(xué)生也往往以考試成績作為自我效能感和自我評價的重要來源。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)多元智能理論的理念，了解自己，認(rèn)識自我，充分地挖掘和開發(fā)潛能，每個人都能找到適合自身的生涯發(fā)展道路。同時，學(xué)生在行使選擇權(quán)的過程也應(yīng)注意，由于學(xué)業(yè)水平考試的成績將計入高校招生錄取總成績，學(xué)生和家長會把容易獲取高分?jǐn)?shù)的學(xué)科確定為高考科目，因而應(yīng)避免功利心態(tài)可能導(dǎo)致選科集中的現(xiàn)象，以保證改革培養(yǎng)學(xué)生興趣專長的目標(biāo)得以落實。

　?。ㄈW(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)尚未實現(xiàn)轉(zhuǎn)型

　　選科模式會給學(xué)校教育教學(xué)的組織形式帶來巨大沖擊，走班教學(xué)、小班研討、個性課表、導(dǎo)師制度等會應(yīng)運而生，徹底改變學(xué)生以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就要求學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，為自己尋求個性化、科學(xué)化的學(xué)習(xí)方式。但是，有部分學(xué)生選科是為了選擇而選擇，還未充分意識到興趣和自我效能感帶來的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，長期被動化、制度性的學(xué)習(xí)生活也使得學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃和自主的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)還未發(fā)生轉(zhuǎn)變。

　?。ㄋ模W(xué)生會受到負(fù)面情緒的影響

　　賦予學(xué)生自主選擇權(quán)的高考改革，使得長期處在被安排、被規(guī)定學(xué)業(yè)生活中的學(xué)生出現(xiàn)了選擇焦慮。因改革帶來的不確定因素，會使很多學(xué)生表現(xiàn)出不同程度的茫然與焦慮，強大的不確定感讓他們對未來產(chǎn)生恐懼和擔(dān)心，學(xué)生選科前后的心理狀況也會出現(xiàn)較大起伏，需要心理調(diào)適過程。

　　五、對生涯教育的啟發(fā)

　　日本學(xué)者松井范認(rèn)為學(xué)生為順利實現(xiàn)“自由選擇”必須滿足兩個條件：第一，有足夠多的可能選擇的項目；第二，選擇者具有選擇最佳項目的能力。也就是說，學(xué)校應(yīng)為不同層次的學(xué)生提供與之相適應(yīng)的選擇空間，學(xué)生自身也應(yīng)利用各種有利條件提高自主選擇能力[1]。

　　生涯教育同樣需要以學(xué)校課程作為主要載體，開課形式可以必修課和選修課為主，同時將自主規(guī)劃的生涯理念滲透到學(xué)校各項教育教學(xué)活動中。課程內(nèi)容應(yīng)盡量化抽象為具體，課程形式應(yīng)盡可能多樣化，課程目標(biāo)應(yīng)包含認(rèn)識自我認(rèn)識課程、自主管理課程、環(huán)境探索課程。自我認(rèn)識課程指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的能力、興趣、性格、價值觀等，不僅傳授自我認(rèn)識的知識和技能，也傳遞積極認(rèn)識自我的理念，幫助學(xué)生構(gòu)建完整而統(tǒng)一的自我認(rèn)識。自主管理課程目標(biāo)在于傳授學(xué)生在目標(biāo)、時間、人際、學(xué)業(yè)等方面的管理技巧，是以傳授方法為主導(dǎo)的課程。學(xué)生接受此類指導(dǎo)，可以在以后面臨類似問題時，恰當(dāng)?shù)靥幚砀鞣N矛盾和沖突。環(huán)境探索課程下，為學(xué)生提供體驗服務(wù)，包括對大學(xué)專業(yè)的了解、社會實踐、崗位實習(xí)、行業(yè)專家講座、優(yōu)秀畢業(yè)生交流、杰出生涯人物訪談等形式，讓學(xué)生全方位體驗外部環(huán)境，在頭腦中形成初步的生涯方向。

　　每一位教師都是學(xué)生生涯道路上的引路人，都或多或少承擔(dān)了一定的生涯教育職責(zé)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，探索多元化的評價體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、選擇能力、探究能力等都納入考核標(biāo)準(zhǔn)。同時，也應(yīng)提高學(xué)業(yè)指導(dǎo)的能力，引導(dǎo)學(xué)生了解大學(xué)學(xué)科門類和社會職業(yè)門類并嘗試自主規(guī)劃職業(yè)生涯，幫助學(xué)生了解高校專業(yè)設(shè)置和專業(yè)發(fā)展前景。

　　學(xué)校還可以廣泛引進校外資源，充分開發(fā)家長資源，為生涯規(guī)劃教育搭建資源平臺，向家長和社會宣傳生涯規(guī)劃教育的意義、內(nèi)容、方法等，使社會各界廣泛參與到學(xué)生的生涯規(guī)劃教育中來，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的生涯教育環(huán)境。

　　綜上所述，生涯規(guī)劃教育作為中學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)校、家庭和社會的共同努力下，必將逐漸從局部的、片面的試驗性教育演變?yōu)閷W(xué)校教育的常態(tài)，更好地幫助高中生架起現(xiàn)在與未來之間的一道生涯彩虹。

　　宏途教育

　　生涯規(guī)劃教學(xué)在我國尚處起步階段，雖然美國等國家已有一定經(jīng)驗，但在班額人數(shù)、義務(wù)階段教學(xué)銜接等方面都存在差異。因此，基于我國國情探索選課走班學(xué)科教學(xué)策略還有待深入。 我國有大量教育公司已經(jīng)在生涯規(guī)劃系統(tǒng)上潛心研究多年，諸如宏途教育-報考大學(xué)加上排課易這一類比較優(yōu)秀的走班系統(tǒng)逐漸得到眾多院校的普遍認(rèn)可，一度在現(xiàn)有走班地區(qū)有較高市場占有率。從生涯規(guī)劃出發(fā)，因材施教，切實到物盡其用，人盡其才。