作者簡介
鄭旭東：華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系在讀博士研究生，主要研究方向：學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計，教育信息化
[摘 要]在教育信息化1.0階段，研究者主要是從技術(shù)中介、人才培養(yǎng)和系統(tǒng)/生態(tài)三種取向來理解智慧教育1.0；實(shí)踐者(IBM公司、韓國政府和國內(nèi)部分省市)開展的智慧教育1.0也存在較大差異，但總體上也體現(xiàn)了以上三種取向。從生態(tài)系統(tǒng)的視角來看，發(fā)展人工智能時代的智慧教育2.0，有“大系統(tǒng)”和 “小系統(tǒng)”兩個層面的考量。從“大系統(tǒng)”來看，發(fā)展智慧教育2.0旨在服務(wù)社會生態(tài)系統(tǒng)和教育自身系統(tǒng)；從“小系統(tǒng)”來看，智慧教育2.0旨在使其內(nèi)部生態(tài),實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的有序循環(huán)、開放促成的動態(tài)平衡、不同教育之間無縫銜接，以及生態(tài)種群成為“產(chǎn)消者”。另外，智慧教育2.0與教育信息化2.0在內(nèi)涵特征方面基本相近，并且《教育信息化2.0行動計劃》中其他七個“行動”要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也都指向發(fā)展智慧教育2.0。可見，智慧教育2.0就是教育信息化2.0階段要發(fā)展的教育新生態(tài)。在今后智慧教育2.0的創(chuàng)新發(fā)展中，應(yīng)探索“三通兩平臺”的智能化升級和創(chuàng)新應(yīng)用，探索優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)的創(chuàng)新供給模式與機(jī)制，推動數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育頂層設(shè)計和管理決策，堅持智慧教育2.0與智慧城市系統(tǒng)的全方位融合發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]教育信息化2.0；智慧教育；智慧教育2.0；人工智能；智能教育；教育生態(tài)
黨的“十九大”報告指出，中國特色社會主義進(jìn)入了新時代，并把“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”寫入其中，這標(biāo)志著我國的教育信息化建設(shè)進(jìn)入了新時代[1]，即教育信息化2.0時代。與過去傳統(tǒng)信息技術(shù)推動的教育信息化1.0不同，教育信息化2.0是由人工智能（Artificial Intelligence，簡稱AI）為核心的新一代信息技術(shù)來創(chuàng)新推動。為推進(jìn)教育信息化2.0的發(fā)展，培育教育的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展新引擎，教育部在2018年4月發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》[2]（以下簡稱為《行動計劃》），這也是繼2016年6月發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》[3]之后，教育部時隔兩年再次發(fā)布教育信息化整體規(guī)劃性文件。這說明，教育信息化在2.0階段，不再僅僅是“可做或不可做”和“可多做或可少做”的選擇，而是更加具有戰(zhàn)略性和全局性的意義，已成為推動我國教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量[4]，是實(shí)現(xiàn)“教育現(xiàn)代化2035”的主要引擎。
從《行動計劃》來看，“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”是其中一大亮點(diǎn)?！爸腔劢逃边@一名詞不僅首次出現(xiàn)在國家層面的規(guī)劃文件中，更是被列為推動教育信息化2.0發(fā)展的“八大行動”之一?？梢?，智慧教育將不再僅限于1.0階段少數(shù)發(fā)達(dá)省市層面的初步探索，而是將在全國范圍進(jìn)行推廣施行。更值得關(guān)注的是，1.0階段的智慧教育是由Web 2.0等傳統(tǒng)信息技術(shù)所支持，而2.0階段發(fā)展的智慧教育是由人工智能等新一代信息技術(shù)所推動，這也說明：智慧教育在發(fā)展形態(tài)和人才發(fā)展目標(biāo)上，都將由網(wǎng)絡(luò)化和信息化全面轉(zhuǎn)向智能化和智慧化，即從智慧教育1.0邁向智慧教育2.0，也可稱之人工智能時代的智能教育。發(fā)展智慧教育2.0或智能教育，一方面，反映了人工智能等新一代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用日漸成熟，培養(yǎng)人工智能時代的智慧型人才已經(jīng)刻不容緩；另一方面，也反映了我國亟需重構(gòu)人工智能時代的的智慧教育新生態(tài)，以全面推動實(shí)現(xiàn)“教育現(xiàn)代化2035”的進(jìn)程。
一、現(xiàn)狀：智慧教育1.0的理解取向
人類社會步入21世紀(jì)以來，以Web 2.0為標(biāo)志的信息技術(shù)開始對人類社會產(chǎn)生更廣泛的影響。早在2008年，美國IBM總裁兼首席執(zhí)行官彭明盛（Samuel Palmisano）提出了“智慧地球”的理念，發(fā)展信息時代的“智慧教育”開始為教育研究者和實(shí)踐者所關(guān)注[5]。特別是隨著大數(shù)據(jù)和云計算技術(shù)開始在教育中的不斷應(yīng)用，極大地促進(jìn)了智慧教育1.0的研究和發(fā)展。但值得注意的是，關(guān)于智慧教育1.0的內(nèi)涵和發(fā)展方面，仍有著不同的理解和行動方向。
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1. 技術(shù)中介視角下的智慧教育
有研究者認(rèn)為，智慧教育是高度信息化支持發(fā)展的教育新形態(tài),是適當(dāng)而有效地利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、新型顯示、大數(shù)據(jù)、多維打印、虛擬仿真、智能化等現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)智慧化教學(xué)、智慧化學(xué)習(xí)、智慧化評價、智慧化管理、智慧化服務(wù)以及增進(jìn)學(xué)生高級思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教育[6]。也有研究者對技術(shù)中介視角下的智慧教育持審慎的態(tài)度，認(rèn)為技術(shù)的智能和人類的智慧有本質(zhì)差異，技術(shù)不能改變教育的本質(zhì)，技術(shù)不能變革出新的教育形態(tài)。因而，“智慧教育”理想的發(fā)展趨勢和狀態(tài)，是智能信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，它會使師生在原來教/學(xué)中投入相同的時間和精力的情況下，取得更好的教/學(xué)效果[7]。從該研究者對智慧教育內(nèi)涵的分析來看，也從另一個側(cè)面說明，信息技術(shù)對當(dāng)前教育教學(xué)的影響和改變?nèi)员容^有限，對完全依靠智能信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)智慧教育存有疑慮。
2. 人才培養(yǎng)視角下的智慧教育
一些學(xué)者認(rèn)為，“智慧教育”源于錢學(xué)森對培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才構(gòu)想中的“集大成、得智慧”的“大成智慧學(xué)”[8]。所以，有不少研究者是從人才培養(yǎng)的視角來理解智慧教育。如有的研究者認(rèn)為，信息時代智慧教育的基本內(nèi)涵是以構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境,采用智慧教學(xué)法,促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧學(xué)習(xí),進(jìn)而培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人；它是利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧地參與各種實(shí)踐活動并不斷地創(chuàng)造制品和價值,實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機(jī)敏的適應(yīng)、塑造和選擇[9]。也有研究者認(rèn)為，智慧教育是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)過程中形成的教育形態(tài)，是在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)過程中逐漸積累智慧,為學(xué)生的未來生活和發(fā)展做準(zhǔn)備,在于如何通過內(nèi)化而逐漸把個體需求和社會需求結(jié)合起來,迎接未來的挑戰(zhàn)[10]。
3. 系統(tǒng)/生態(tài)視角下的智慧教育
有研究者從系統(tǒng)的視角來理解智慧教育，認(rèn)為它是一種由學(xué)校、區(qū)域或國家所提供的高學(xué)習(xí)體驗、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為(系統(tǒng))，不僅能向?qū)W生、教師和家長提供差異化的支持和服務(wù),還能通過所采集的教育教學(xué)過程數(shù)據(jù)，來促進(jìn)公平、持續(xù)改進(jìn)績效并孕育教育的卓越[11]。也有研究者從生態(tài)系統(tǒng)的視角來理解智慧教育，認(rèn)為智慧教育是新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng),是數(shù)字教育的高級發(fā)展階段,旨在提升現(xiàn)有數(shù)字教育系統(tǒng)的智慧化水平,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育主流業(yè)務(wù)的深度融合,促進(jìn)教育利益相關(guān)者的智慧養(yǎng)成與可持續(xù)發(fā)展[12]。
值得注意的是，系統(tǒng)/生態(tài)反映了在系統(tǒng)內(nèi)外部的相互影響和動態(tài)平衡的復(fù)雜現(xiàn)象。以上研究者盡管從生態(tài)的視角來理解新一代信息技術(shù)支持的智慧教育，但其所言的“一種教育信息生態(tài)系統(tǒng)”指的還是信息化的教育環(huán)境（系統(tǒng)），這只是復(fù)雜智慧教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，并非是人工智能時代所要發(fā)展的一個科學(xué)健康的智慧生態(tài)系統(tǒng)。所以，上述作者所言的智慧教育，仍是教育信息化1.0階段的智慧教育1.0。
?。ǘ?shí)踐者所理解的智慧教育1.0
1. IBM智慧地球體系中的智慧教育
IBM在2009年發(fā)布的《智慧地球的教育：未來的學(xué)習(xí)》（Education for a smarter planet: The future of learning）中，提出了智慧教育的五大路標(biāo)，并針對每一路標(biāo)提出了對應(yīng)的轉(zhuǎn)型策略[13]，如表1所示。
表1 IBM智慧教育路標(biāo)與對應(yīng)的教育轉(zhuǎn)型策略
在2012年，IBM又從教育機(jī)構(gòu)的科學(xué)研究、學(xué)生學(xué)習(xí)和教育管理方面，提出了圖1所示的智慧教育框架[14]，其主要由三個商業(yè)解決方案構(gòu)成：
第一，優(yōu)秀的研究存儲（Research Storage Excellence）解決方案，既旨在對數(shù)據(jù)進(jìn)行安全存儲，并借助IBM的人工智能“沃森”進(jìn)行分析、預(yù)測和可視化呈現(xiàn)；也旨在幫助研究者在協(xié)作研究和科研經(jīng)費(fèi)的競爭獲取方面，提供有效支持。
第二，優(yōu)秀的學(xué)生體驗（Exceptional Student Experience）解決方案，旨在將和學(xué)生相關(guān)的若干系統(tǒng)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)據(jù)的聯(lián)通、匯聚和分析，進(jìn)而對他們的目標(biāo)定位和發(fā)展規(guī)劃提供建議，并對可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測和提供干預(yù)；另外，該方案也旨在提供云課堂服務(wù)，通過統(tǒng)一的門戶系統(tǒng)降低不同設(shè)備的使用門檻，豐富學(xué)習(xí)平臺的功能，提高學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的安全性。
第三，機(jī)構(gòu)管理的優(yōu)化（Institutional Optimisation）解決方案，一方面，旨在將系統(tǒng)平臺、教育設(shè)備甚至是建筑，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的整合；另一方面，旨在通過云計算和虛擬技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的集成和應(yīng)用，向教育機(jī)構(gòu)的管理人員提供完善的數(shù)據(jù)信息和自動化服務(wù)，實(shí)現(xiàn)對管理工作的優(yōu)化。
圖1 IBM智慧教育框架
2. 韓國政府系統(tǒng)性推動的智慧教育
韓國在2011年提出的“智慧教育戰(zhàn)略”（SMART Education Strategy）中指出，智慧教育是培養(yǎng)21世紀(jì)技能的智能化且可定制的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是推動教育系統(tǒng)創(chuàng)新的驅(qū)動力[15]?！爸腔劢逃敝小爸腔邸币辉~（“SMART”）是Self-directed（自我導(dǎo)向），Motivated（激勵），Adaptive（自適應(yīng)），Resource-enriched（豐富的資源）和Technology embedded learning（技術(shù)融入學(xué)習(xí)）英文單詞首字母的縮寫。此外，韓國還通過實(shí)施七大任務(wù)來推動智慧教育的發(fā)展。（1）開發(fā)和應(yīng)用數(shù)字教科書；（2）振興在線課程，打造在線評估系統(tǒng)；（3）促進(jìn)教育資源的公共利用，加強(qiáng)ICT倫理道德來解決與ICT相關(guān)的社會問題；（4）增強(qiáng)教師實(shí)施智慧教育的能力；（5）建立基于計算的教育服務(wù)；（6）升級智慧教育推動體系；（7）宣傳、擴(kuò)大韓國智慧教育政策在國內(nèi)外的影響力。
從以上韓國關(guān)于智慧教育的內(nèi)涵和實(shí)施的推進(jìn)任務(wù)來看，韓國推進(jìn)的智慧教育有以下特點(diǎn)：其一，將智慧教育視為一個系統(tǒng)來整體推進(jìn)，不僅包括了數(shù)字教育資源、教育服務(wù)和教/學(xué)平臺系統(tǒng)等子系統(tǒng)的建設(shè)，還包括了推動智慧教育的相關(guān)制度體系和相關(guān)法律法規(guī)。其二，將智慧教育視為國家整體戰(zhàn)略發(fā)展的一部分，服務(wù)于社會、經(jīng)濟(jì)、法律和國際影響等發(fā)展。如打造智慧教育產(chǎn)業(yè)鏈[16]，服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展增長；服務(wù)于韓國智慧教育的國際引領(lǐng)地位；服務(wù)于相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)和隱私保護(hù)等法律法規(guī)的修訂和制定等。
3. 國內(nèi)智慧城市體系中的智慧教育
浙江省寧波市在2012年就開始智慧教育建設(shè)，并在2014年成為“寧波市智慧城市”重點(diǎn)智慧應(yīng)用體系建設(shè)的四大工程之一。截至目前，寧波的智慧教育已建成了一個門戶（寧波智慧教育門戶網(wǎng)站）、三大平臺（智慧教育學(xué)習(xí)平臺、智慧教育云平臺、智慧教育公共服務(wù)平臺）、五大體系（常態(tài)運(yùn)營維護(hù)體系、資源供給交易體系、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)共享體系、多元經(jīng)費(fèi)保障體系、政府合作推進(jìn)體系）[17]。
上海市在2014年印發(fā)的《上海市推進(jìn)智慧城市建設(shè)行動計劃（2014-2016）》中，“智慧教育”被列為重點(diǎn)專項，主要是推進(jìn)建設(shè)教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)、建設(shè)大規(guī)模智慧學(xué)習(xí)平臺、建設(shè)上海教育資源中心、建設(shè)上海教育數(shù)據(jù)中心、建設(shè)智慧校園和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺。
江蘇省在2015年印發(fā)的《省政府辦公廳關(guān)于推進(jìn)智慧教育的實(shí)施意見》中，提出通過重點(diǎn)實(shí)施智慧教育環(huán)境提升工程、智慧教育資源共享工程、智慧教育應(yīng)用融合工程（智慧教學(xué)、智慧管理和智慧決策）和智慧教育人才培養(yǎng)工程，到2016年基本建成智慧教育環(huán)境，能夠?qū)嵤┲腔劢虒W(xué)和智慧管理，培養(yǎng)一大批適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng) ”和智能化信息生態(tài)環(huán)境、具有較高思維品質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)造能力的智慧教育人才。
從以上省市對智慧教育的實(shí)踐來看，主要有以下特點(diǎn)：其一，智慧教育被視為智慧城市（?。┑囊徊糠謥硗度虢ㄔO(shè)；其二，智慧教育的建設(shè)重點(diǎn)集中在信息化層面的環(huán)境設(shè)施、系統(tǒng)平臺、數(shù)字資源和智慧校園等“硬件”建設(shè)，且人工智能和區(qū)塊鏈等新技術(shù)的應(yīng)用不足；其三，與智慧教育相匹配的體系機(jī)制尚未充分得到重視，只有寧波明確提出了此方面的建設(shè)；其四，對實(shí)現(xiàn)智慧教育的計劃時間都非常短，上海為三年，江蘇為兩年，不可能系統(tǒng)性完成智慧教育建設(shè)和實(shí)現(xiàn)智慧教育人才培養(yǎng)；其五，以上省市的智慧教育建設(shè)主要聚焦于正規(guī)的學(xué)校教育，對更廣泛的非正規(guī)教育有所忽視。
以上反映了這些省市對智慧教育的理解還不夠全面，還主要是建設(shè)基于信息化的環(huán)境和資源層面，忽視了智慧教育建設(shè)的系統(tǒng)性、復(fù)雜性和智能性。因此，筆者認(rèn)為，發(fā)展智慧教育應(yīng)具有“系統(tǒng)”思維，可借鑒生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行特點(diǎn)，并應(yīng)用人工智能等新一代信息技術(shù)來構(gòu)建智慧教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)智慧教育系統(tǒng)內(nèi)外部的相互影響和動態(tài)平衡。
二、生態(tài)：人工智能時代發(fā)展智慧教育2.0的系統(tǒng)考量
近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng) ”理念、大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，不僅推動了以“數(shù)據(jù)技術(shù)”為核心的智慧校園建設(shè)，使學(xué)校教育的各項業(yè)務(wù)正從管理轉(zhuǎn)向治理[18]；而且還面向教學(xué)發(fā)展出了基于情緒感知的智能教學(xué)系統(tǒng)、自動化教學(xué)測評、智能教育助理和等智能化應(yīng)用[19][20][21]，已開始支撐個性化學(xué)習(xí)和適應(yīng)性學(xué)習(xí)等新學(xué)習(xí)方式。已有研究表明，以人工智能所賦能的這類教育教學(xué)方與式與傳統(tǒng)方式相比，具有顯著的正面影響[22]?？梢?，在人工智能為代表的新一代信息技術(shù)，正極大的推動教育形態(tài)走向智能化和智慧化，即人工智能時代的智慧教育2.0。
從生態(tài)學(xué)的視角來分析教育形態(tài)，特別是人工智能時代的智慧教育2.0，才能更好地發(fā)展好技術(shù)應(yīng)用與人才培養(yǎng)的關(guān)系、各項教育業(yè)務(wù)之間的關(guān)系、不同階段（類型）的教育之間的關(guān)系，以及教育發(fā)展與社會需求之間的關(guān)系。因此，本文認(rèn)為，人工智能時代的智慧教育2.0是信息化社會系統(tǒng)中的一種教育形態(tài)，其不僅能夠與社會系統(tǒng)緊密融合并促進(jìn)相互發(fā)展，而且能夠穩(wěn)定的維持整個教育系統(tǒng)的平衡發(fā)展，以無縫和泛在方式培養(yǎng)終身化的學(xué)習(xí)者。一方面，智慧教育2.0是整個社會生態(tài)“大系統(tǒng)”的子生態(tài)系統(tǒng)。相較于以往工業(yè)時代的教育系統(tǒng)，其將對當(dāng)前時代的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有更大的推動和影響作用；另一方面，智慧教育2.0自身也是一個“小系統(tǒng)”。在新一代信息技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng) ”等思維理念的驅(qū)動下[23]，智慧教育2.0內(nèi)部生態(tài)將更好的建立起協(xié)同進(jìn)化和良性循環(huán)的內(nèi)部平衡系統(tǒng)。
?。ㄒ唬┥鐣鷳B(tài)中的智慧教育2.0
從社會發(fā)展的角度來看，教育是整個社會生態(tài)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。從農(nóng)耕時代到工業(yè)化生產(chǎn)時代，再到信息時代和當(dāng)前的人工智能時代，教育系統(tǒng)對整個社會系統(tǒng)發(fā)展的影響力不斷提升。因此，從生態(tài)觀的角度來看，構(gòu)建智慧教育2.0的生態(tài)不只是服務(wù)于教育的資源環(huán)境和教學(xué)方式的發(fā)展，更是在服務(wù)整個社會系統(tǒng)。從“生態(tài)”著眼，智慧教育2.0就具有服務(wù)社會系統(tǒng)和服務(wù)教育系統(tǒng)自身的兩重屬性。
1. 培養(yǎng)人工智能時代的“智慧人才”
發(fā)展智慧教育的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)所謂的“智慧人才”。智慧教育1.0研究領(lǐng)域所認(rèn)為的“智慧人才”，基本上是以“21世紀(jì)技能”、“高級思維能力”和“高智能”等能力素養(yǎng)來定義的。而智慧教育2.0所要培養(yǎng)的智慧人才這主要體現(xiàn)在三個層面：（1）培養(yǎng)人工智能時代的創(chuàng)新創(chuàng)造人才，即培養(yǎng)他們能利用人工智能工具進(jìn)行社會化生產(chǎn)，并從知識的“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)造的“生產(chǎn)者”。（2）發(fā)展具備計算思維的終身學(xué)習(xí)者，即能夠根據(jù)工作崗位需求和社會發(fā)展需求，不斷自主的利用智能化教育資源，以無縫式的泛在學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也是智慧教育2.0作為社會子系統(tǒng)在人工智能時代要承擔(dān)的重大責(zé)任。（3）幫助教育貧困者“脫貧”，這不再僅是關(guān)注來自貧困家庭的孩子，還要能利用智能教育技術(shù)幫助更多孩子解決“學(xué)不好”的問題，而這種“新學(xué)習(xí)危機(jī)”已成為當(dāng)前發(fā)達(dá)國家的教育“新貧困”[24]。
2. 服務(wù)國家戰(zhàn)略實(shí)施和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展
由于智慧教育2.0是人工智能時代發(fā)展起來的教育新形態(tài)，其具有智能技術(shù)所蘊(yùn)含的智能化和數(shù)據(jù)化等技術(shù)特征。因而，智慧教育2.0的服務(wù)作用也不再主要限于服務(wù)自身系統(tǒng)的發(fā)展，而將在國家戰(zhàn)略和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中釋放更大潛能。（1）在服務(wù)國家戰(zhàn)略方面，一方面，其可通過物聯(lián)網(wǎng)等“可見”的技術(shù)設(shè)備和“不可見”的制度機(jī)制，實(shí)現(xiàn)與雄安和上海等智慧城市生態(tài)系統(tǒng)的融合；另一方面，智慧教育2.0將圍繞和配合“精準(zhǔn)扶貧”、“中國制造2025”、“一帶一路”、“互聯(lián)網(wǎng) ”和等國家戰(zhàn)略，優(yōu)化社會資源配置，促進(jìn)智能制造的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，帶動“一帶一路”沿線的智慧教育發(fā)展，服務(wù)國家在國際外交中的話語權(quán)提升[25]。（2）在服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面，構(gòu)建智慧教育2.0的生態(tài)體系，將進(jìn)一步釋放教育信息化與市場融合的經(jīng)濟(jì)效能,推動“人工智能 教育”產(chǎn)業(yè)和“互聯(lián)網(wǎng) 教育”產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，催生出人工智能時代的智慧教育新業(yè)態(tài)。
3. 實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)自身的現(xiàn)代化治理
教育治理既是構(gòu)建智慧教育2.0生態(tài)的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)整個教育系統(tǒng)平衡高效和良性運(yùn)行的關(guān)鍵。事實(shí)亦如此，智慧教育2.0生態(tài)體系中的“互聯(lián)網(wǎng) ”思維和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，正不斷推動教育治理的體系建設(shè)和治理能力的現(xiàn)代化：（1）教育大數(shù)據(jù)技術(shù)將改變教育治理工作中的頂層設(shè)計，數(shù)據(jù)驅(qū)動下的宏觀教育決策和評估將有據(jù)可依，實(shí)現(xiàn)決策科學(xué)化和施策精準(zhǔn)化，提升智慧教育2.0不同子系統(tǒng)的有效運(yùn)行，在整體上協(xié)調(diào)和保障智慧教育2.0生態(tài)的協(xié)同發(fā)展。（2）物聯(lián)網(wǎng)和人工智能將推動教育工作數(shù)據(jù)的“伴隨式”收集和流動，推動教育數(shù)據(jù)流優(yōu)化教育工作流，通過這種動態(tài)發(fā)展的生態(tài)閉環(huán)，推進(jìn)智慧教育2.0各項工作的扁平化管理，厘清各教育部門和教育環(huán)節(jié)的權(quán)責(zé)，實(shí)現(xiàn)政府部門和教育部門的管辦評分離。
4. 構(gòu)建人工智能時代的全新教育制度
智慧教育2.0是人工智能時代的教育形態(tài)，發(fā)展智慧教育2.0也將推動我國教育系統(tǒng)的整體變革，逐步確立起符合人工智能社會需求的智慧教育制度[26]。（1）教育體系結(jié)構(gòu)將從以往的學(xué)校教育拓展至人工智能支持的終身教育，時空對教育階段或形式的限制變小，無縫式或泛在性的學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)方式，人人都將成為終生教育體系下的學(xué)習(xí)者。（2）教育的評價評估將主要依靠數(shù)據(jù)驅(qū)動的伴隨式評價和綜合性評估為主，挖掘每一位學(xué)習(xí)者的專長和潛力，人人都將是某一領(lǐng)域的知識生產(chǎn)者，滿足人工智能時代的社會發(fā)展需求。（3）教育的制度機(jī)制將更加創(chuàng)新和完善，比如，智慧教育2.0的供需機(jī)制將動態(tài)調(diào)節(jié)社會系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的動態(tài)平衡；各類教育部門將建立起符合開展智慧教育2.0業(yè)務(wù)的制度機(jī)制；智慧教育2.0中的教育數(shù)據(jù)倫理和人工智能倫理等道德倫理機(jī)制，將逐步得到健全。
（二）智慧教育2.0的內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)
如果只從教育系統(tǒng)內(nèi)部來看，智慧教育2.0的構(gòu)成可以簡單理解為圖2所示的智慧教育2.0生態(tài)結(jié)構(gòu)，其具有以下的功能特征。
圖2 “小系統(tǒng)”觀下智慧教育2.0的生態(tài)結(jié)構(gòu)
1. 數(shù)據(jù)流驅(qū)動下的有序循環(huán)
智慧教育2.0生態(tài)構(gòu)建的基礎(chǔ)是新一代信息技術(shù)，但實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的有序循環(huán)和不斷進(jìn)化，主要依靠動態(tài)流動的教育大數(shù)據(jù)。教育數(shù)據(jù)驅(qū)動下的智慧教育2.0生態(tài)系統(tǒng)，主要在以下三個方面實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通和動態(tài)循環(huán)。（1）外環(huán)，即數(shù)據(jù)驅(qū)動下的“智慧環(huán)境—教育治理—制度機(jī)制”的循環(huán)?；谠朴嬎?、感知技術(shù)、人工智能和數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)構(gòu)建的信息化環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)教育宏觀數(shù)據(jù)和教／學(xué)微觀數(shù)據(jù)的伴隨式搜集和分析。一方面，教育數(shù)據(jù)流改造了教育工作流，使得教育治理工作權(quán)責(zé)分明，推動數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育決策；另一方面，教育制度機(jī)制的創(chuàng)新，也保障了智慧環(huán)境的構(gòu)建，促進(jìn)了教育治理工作的流暢開展。（2）內(nèi)環(huán)，即“資源服務(wù)—學(xué)習(xí)活動—教學(xué)活動—評價評估—教育管理—科學(xué)研究”的循環(huán)。由于智慧環(huán)境的支持，每一部分動態(tài)生成的教育數(shù)據(jù)都能實(shí)時的匯聚，并不斷促進(jìn)整個內(nèi)環(huán)的發(fā)展進(jìn)化。如，教學(xué)活動產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可用于資源服務(wù)的改進(jìn)和開展教育研究，進(jìn)而更好的促進(jìn)教學(xué)活動。（3）教育數(shù)據(jù)信息將內(nèi)外環(huán)雙向聯(lián)通所形成的循環(huán)圈。內(nèi)外環(huán)之間發(fā)生的數(shù)據(jù)、服務(wù)、制度和機(jī)制的相互影響，使內(nèi)外環(huán)向更好的階段發(fā)展，并不斷達(dá)到新的有序平衡。
總之，上述三者互聯(lián)，互通與循環(huán)，為教育內(nèi)部的運(yùn)行提供了外在環(huán)境條件。
2. 開放促成的生態(tài)動態(tài)平衡
一個動態(tài)平衡的智慧教育2.0生態(tài)系統(tǒng)，除了要對大的社會生態(tài)系統(tǒng)有限開放，推動彼此不斷進(jìn)化發(fā)展之外，起生態(tài)內(nèi)部之間也需要彼此開放，以促成生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的生態(tài)平衡。（1）技術(shù)上的開放。開展智慧教育2.0主要依托智慧化的教育環(huán)境和動態(tài)流動的教育大數(shù)據(jù)。因此，智慧教育2.0生態(tài)在技術(shù)上的開放，一方面是體現(xiàn)在系統(tǒng)平臺和技術(shù)設(shè)備的接口開放，即通過標(biāo)準(zhǔn)化的接口打通內(nèi)部環(huán)境的各個環(huán)節(jié)，還支持不同資源服務(wù)的按需接入和撤出；另一方面是不同部分教育數(shù)據(jù)的按需開放和有限流動，讓合理開放的教育數(shù)據(jù)成為智慧教育2.0生態(tài)的營養(yǎng)基。（2）教育理念上的開放。一方面是體現(xiàn)在具體的教育教學(xué)活動等，開放運(yùn)用新的教育理念和教/學(xué)方式，培養(yǎng)更具靈活創(chuàng)新的多樣化人才；另一方面是體現(xiàn)在教育治理和教育機(jī)制方面，在教育治理上實(shí)現(xiàn)開放透明和權(quán)責(zé)分明，在制度機(jī)制上能夠開放吸納，從“動態(tài)—整體”的視角向智慧教育2.0供給制度機(jī)制，維持教育生態(tài)的自我調(diào)節(jié)能力。因此，在技術(shù)上和工作理念上都做到開放，可以促進(jìn)智慧教育2.0生態(tài)良好運(yùn)行和實(shí)現(xiàn)動態(tài)平衡。
3. 不同教育類型的無縫銜接
一個完整的教育生態(tài)還體現(xiàn)于不同階段和不同類型的教育都實(shí)現(xiàn)無縫銜接，主要體現(xiàn)在三個方面：（1）銜接發(fā)生在學(xué)校環(huán)境中的正規(guī)教育，其包括學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育。完善的智慧教育2.0生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)能將每個學(xué)生在不同階段的正規(guī)教育中各類教育數(shù)據(jù)（包括認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)業(yè)成績和制品成果等），匯聚形成個性化的數(shù)字化檔案，實(shí)現(xiàn)其接受不同階段教育的無縫銜接[27]，為他們提供連續(xù)的和個性化的教育服務(wù)，如推送教育資源和輔助發(fā)展就業(yè)等。（2）銜接發(fā)生在開放環(huán)境中的非正規(guī)教育。發(fā)生在博物館、科技館和生活社區(qū)，甚至是交通工具上的非正規(guī)學(xué)習(xí)，在智慧城市的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和各類感知工具的支持下，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的實(shí)時感知和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的動態(tài)共享，實(shí)現(xiàn)各類非正規(guī)學(xué)習(xí)的無縫銜接。（3）每一個公民從出生到死亡所接受的各類正規(guī)和非正規(guī)教育（包括學(xué)校教育、企業(yè)教育和成人教育等所有教育形式），都能通過數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)無縫銜接，讓每一個人成為終身學(xué)習(xí)者，能夠無縫參與未來社會發(fā)展活動，這也是從國家層面推動智慧教育2.0的重要目的。
4. 種群既是“消費(fèi)者”也是“生產(chǎn)者”
與傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)不同，智慧教育2.0生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的種群，呈現(xiàn)出更強(qiáng)的兼具“生產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”雙重身份的特征。（1）在學(xué)生、教師、管理者等各類教育用戶種群方面，一方面，智慧教育2.0環(huán)境為他們提供了資源開發(fā)門檻較低的軟件工具和系統(tǒng)平臺，而且提高了教育活動數(shù)據(jù)的累積和降低了交叉領(lǐng)域的協(xié)同合作難度，能讓更多的教育用戶成為教育資源服務(wù)的生產(chǎn)者，滿足個性化和差異化的教育消費(fèi)需求；另一方面，從開展智慧教育2.0的目的和教學(xué)活動開展來看，將學(xué)習(xí)者從知識的“消費(fèi)者”培養(yǎng)成為“產(chǎn)消者”（指既是“生產(chǎn)者”也是“消費(fèi)者”），是開展智慧教育2.0的目標(biāo)之一。（2）人工智能技術(shù)所支持的教育資源智能化生產(chǎn)種群。隨著機(jī)器學(xué)習(xí)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等人工智能的發(fā)展創(chuàng)新，機(jī)器已經(jīng)能夠從教育數(shù)據(jù)和教育資源中不斷的自主學(xué)習(xí)，并智能化的開發(fā)出相關(guān)的教育資源產(chǎn)品，未來將成為生產(chǎn)教育資源的重要種群之一。如美國佐治亞理工大學(xué)的研究人員，在讓“人工智能”觀看了兩分鐘的《超級馬里奧》游戲視頻后，“人工智能”就通過模仿和重新制作一款新游戲[28]?？梢姡诮窈蟮闹腔劢逃?.0生態(tài)系統(tǒng)中，智能化的資源種群將既是教育數(shù)據(jù)的“消費(fèi)者”，也是新的教育資源的“生產(chǎn)者”。
三、行動：全面支撐智慧教育2.0的發(fā)展
《行動計劃》中的“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”拉開了全國發(fā)展智慧教育2.0的序幕。從該“行動”在整個計劃中的發(fā)展定位和實(shí)施邏輯來看，其正體現(xiàn)了國家在教育信息化2.0時代發(fā)展智慧教育2.0的生態(tài)考量和系統(tǒng)邏輯。
?。ㄒ唬┲腔劢逃?.0在《行動計劃》中的發(fā)展定位
“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”是《行動計劃》提出的“八大行動”之一，也是“智慧教育”首次進(jìn)入國家層面制定的政策文件中。智慧教育2.0作為新一代信息技術(shù)與教育創(chuàng)新融合的新形態(tài)，它體現(xiàn)了教育信息化在2.0階段對教育的全面和深度的變革作用。
從教育信息化2.0的內(nèi)涵與特征來看[29]，它主要體現(xiàn)在：（1）以“數(shù)據(jù)”為基礎(chǔ)，教育行為和教育要素實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化；（2）以“聯(lián)接”為要義，數(shù)據(jù)將教育系統(tǒng)內(nèi)部聯(lián)接,并使教育系統(tǒng)與社會系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)更緊密；（3）以“開放”為策略，充分開放各類數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)的全社會的共同挖掘和獲益；（4）以“智能”為目標(biāo)，建設(shè)自動和智能的教育信息化，成為發(fā)展個性化教育的目標(biāo)。
而從上文以生態(tài)視角對智慧教育2.0的分析來看，智慧教育2.0生態(tài)具有（1）以教育大數(shù)據(jù)為“營養(yǎng)基”；（2）促進(jìn)了教育階段間以及教育與社會間的“銜接”；（3）有限的“開放”促成了教育生態(tài)的動態(tài)平衡；（4）“用戶種群”轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的“產(chǎn)消者”，“資源種群”也具備智能生產(chǎn)和個性化推送能力。可見，教育信息化2.0與智慧教育2.0在內(nèi)涵特征方面，是基本相近或完全一致的。因此，智慧教育2.0就是教育信息化2.0要發(fā)展的新教育生態(tài)。
不僅如此，從“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”與《2.0計劃》中其他“行動”的關(guān)系來看，實(shí)施其他幾個“行動”也都旨在推進(jìn)智慧教育2.0的創(chuàng)新發(fā)展。（1）“數(shù)字資源服務(wù)普及行動”是建設(shè)智慧教育2.0資源的基礎(chǔ)；（2）“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動”是打造智慧教育2.0環(huán)境的支撐；（3）“網(wǎng)絡(luò)扶智工程攻堅行動”是縮小數(shù)字鴻溝和人人成為數(shù)字公民的前提；（4）“教育治理能力優(yōu)化行動”的發(fā)展目標(biāo)也已接近于數(shù)據(jù)驅(qū)動的智慧教育治理；（5）“百區(qū)千校萬課引領(lǐng)行動”旨在探索智慧教/學(xué)模式和智慧教育2.0典型與示范作用；（6）“數(shù)字校園規(guī)范建設(shè)行動”是推進(jìn)不同地區(qū)和不同教育階段建設(shè)智慧校園的前奏；（7）“信息素養(yǎng)全面提升行動”與智慧教育2.0的人才培養(yǎng)理念和智慧評價的理念也十分相近。
因此，從這七個“行動”來看，或體現(xiàn)了與智慧教育2.0的發(fā)展承繼關(guān)系，或體現(xiàn)了與智慧教育2.0發(fā)展類似的理念舉措，其所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，都最終服務(wù)于智慧教育2.0的推進(jìn)和建設(shè)。
（二）智慧教育從1.0向2.0發(fā)展的實(shí)施邏輯
“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”主要包括：“開展智慧教育創(chuàng)新示范”、“構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境”、“面向下一代網(wǎng)絡(luò)的高校智能學(xué)習(xí)體系建設(shè)”和“加強(qiáng)教育信息化學(xué)術(shù)共同體和學(xué)科建設(shè)”四方面的任務(wù)，將推動智慧教育從1.0向2.0發(fā)展。這四方面任務(wù)的設(shè)計邏輯和推進(jìn)落實(shí)，具有以下三方面特點(diǎn)。
1. 有重點(diǎn)、有步驟的穩(wěn)步推進(jìn)
雖然從《行動計劃》的其他七個行動分析來看，都在不同視角和不同程度上服務(wù)于發(fā)展智慧教育2.0。但是從“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”的四方面分析來看，智慧教育2.0的發(fā)展行動并沒有采用冒進(jìn)的方式，在全國范圍內(nèi)大舉發(fā)展，而是有步驟和有重點(diǎn)的穩(wěn)步推進(jìn)。一方面，體現(xiàn)在其他七個“行動”仍然是按照教育信息化2.0初級階段的教育發(fā)展現(xiàn)狀，從不同的角度來按需求和有計劃的穩(wěn)步開展；另一方面，當(dāng)前“行動”仍將學(xué)習(xí)環(huán)境和數(shù)字化教育資源的建設(shè)作為重點(diǎn)之一，旨在發(fā)展信息化教育環(huán)境的智能化功能，及其在教育教學(xué)各項業(yè)務(wù)的應(yīng)用支持，也符合現(xiàn)階段在“三通兩平臺”上的升級以及探索應(yīng)用的現(xiàn)狀。另外，教育信息化交叉學(xué)科和學(xué)術(shù)共同體的建設(shè)，也說明了對智慧教育2.0起決定作用的人工智能教育人才和交叉學(xué)科人才，也需要開始有計劃的重點(diǎn)培養(yǎng)。
2. 以示范典型助推全國探索
從全國范圍來看，關(guān)于智慧教育2.0的研究和實(shí)踐都處于探索階段，從下述方面考慮亟須在全國范圍內(nèi)設(shè)立典型示范區(qū)，供全國不同區(qū)域的智慧教育2.0提供借鑒。（1）技術(shù)層面的考量。智慧教育2.0是依托人工智能等新一代的教育形態(tài)，尚需要探索這些技術(shù)如何創(chuàng)新的應(yīng)用到教育教學(xué)的各個業(yè)務(wù)；（2）投入層面的考量。由于東中西部和城鄉(xiāng)之間的發(fā)展水平大，需要為發(fā)達(dá)程度不同的地區(qū)探索適合的建設(shè)模式；（3）協(xié)同層面的考量。智慧教育2.0是智慧城市的重要部分，需要探索如何與城市其他智慧系統(tǒng)的銜接，以及探索各級政府、教育部門、各類學(xué)校和各類企業(yè)的協(xié)同。（4）機(jī)制層面的考量。需要探索和供給新的機(jī)制制度，為智慧教育2.0的建設(shè)提供有效保障。
3. 以高校的創(chuàng)新發(fā)展為突破口
在“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”的四個任務(wù)中，“開展智慧教育創(chuàng)新示范”和“構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境”，是關(guān)于建設(shè)模式和環(huán)境資源方面的任務(wù)，而“面向下一代網(wǎng)絡(luò)的高校智能學(xué)習(xí)體系建設(shè)”和“加強(qiáng)教育信息化學(xué)術(shù)共同體和學(xué)科建設(shè)”，則是體系機(jī)制、學(xué)術(shù)研究和學(xué)科建設(shè)方面的任務(wù)。從后兩者任務(wù)的直接責(zé)任對象來看，各類高校是創(chuàng)新突破和完成這些任務(wù)的重要主力，主要有以下原因：（1）各類高校是我國推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研用”的主體，可以推進(jìn)大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈等智能化技術(shù)的研究創(chuàng)新，以及在教育中的探索應(yīng)用；（2）高校具有多元化的學(xué)科建制和省部、國家層面的研究基地，便于開展學(xué)術(shù)研究的協(xié)同創(chuàng)新和交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)，為智慧教育2.0的建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合型教師和管理者；（3）高校具有相對先進(jìn)、智能和完善的教育信息化環(huán)境，相對于其他階段的教育，能更容易建設(shè)智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境與體系。
四、對發(fā)展智慧教育2.0的相關(guān)建議
構(gòu)建人工智能時代的智慧教育2.0生態(tài)，需要對現(xiàn)階段的教育信息化進(jìn)行升級改造，創(chuàng)新和重構(gòu)當(dāng)前的教育治理體系，并要能與當(dāng)人工智能時代的社會系統(tǒng)動態(tài)相融和相互促進(jìn)。
?。ㄒ唬┨剿鳌叭▋善脚_”的智能化升級和創(chuàng)新應(yīng)用
“三通兩平臺”是“十二五”和“十三五”教育信息化建設(shè)的核心工程，是全面構(gòu)建信息化教育環(huán)境、開展信息化教與學(xué)活動和實(shí)現(xiàn)教育管理信息化的基礎(chǔ)。在教育信息化2.0階段的智慧教育2.0建設(shè)與發(fā)展中，應(yīng)該重點(diǎn)依托“三通兩平臺”來推動教育環(huán)境的智能化升級和創(chuàng)新在智慧教／學(xué)中的應(yīng)用：一方面，應(yīng)該在有條件的發(fā)達(dá)地區(qū)，探索基于人工智能和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的優(yōu)質(zhì)資源和教學(xué)工具的接入，將以“三通兩平臺”為核心的教育信息化環(huán)境，逐步升級為面向智慧教育2.0的智能化環(huán)境，用數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)不同平臺的聯(lián)通應(yīng)用甚至是完全整合；另一方面，要不斷探索“三通兩平臺”在自適應(yīng)學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、設(shè)計式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等新型教／學(xué)的方式中的創(chuàng)新應(yīng)用，推動信息技術(shù)與教／學(xué)的深度融合，推動信息化教／學(xué)向智慧教／學(xué)的轉(zhuǎn)變。
?。ǘ┨剿鲀?yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)的創(chuàng)新供給模式與機(jī)制
開展智慧教育2.0和培養(yǎng)多元創(chuàng)新的人才，需要多元化、個性化、智能化和高品質(zhì)的教育資源服務(wù)提供支持。在當(dāng)前的教育信息化2.0初級階段，政府、教育部門和相關(guān)企業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)同合作，對教育信息化資源服務(wù)的供給模式和供給進(jìn)行改革創(chuàng)新。（1）對所沿用的1.0階段的教育資源服務(wù)建設(shè)模式進(jìn)行改革，推動政府向市場購買教育信息化資源服務(wù)[30]，提升智能化和個性化教育資源服務(wù)的精準(zhǔn)供給和供需平衡；（2）政府要加大“人工智能 教育”和“互聯(lián)網(wǎng) 教育”市場的培育，提升市場供給智能化和個性化教育資源服務(wù)的品質(zhì)，并通過健康的市場競爭機(jī)制，降低技術(shù)和創(chuàng)新要素含量高的資源服務(wù)的價格。（3）政府部門要創(chuàng)新供給符合智慧教育2.0發(fā)展的機(jī)制，如資金投入機(jī)制、供需對接機(jī)制、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制、利益分配機(jī)制、教育數(shù)據(jù)保護(hù)機(jī)制等。
?。ㄈ﹫猿滞苿訑?shù)據(jù)驅(qū)動的教育頂層設(shè)計和管理決策
在智慧教育2.0的發(fā)展中，應(yīng)重點(diǎn)開展好各類教育數(shù)據(jù)的收集、聯(lián)通、匯聚、存儲、挖掘和保護(hù)等工作，推動教育大數(shù)據(jù)在各類教育系統(tǒng)、各個教育部門和各項教育業(yè)務(wù)中的應(yīng)用，以教育數(shù)據(jù)來驅(qū)動教育治理工作。（1）智慧教育2.0的頂層設(shè)計，應(yīng)從傳統(tǒng)教育所依靠的經(jīng)驗判斷和依據(jù)的小規(guī)模數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)向以教育大數(shù)據(jù)的挖掘結(jié)果為依據(jù)，使智慧教育2.0的發(fā)展方向兼具先進(jìn)性和科學(xué)性，使具體的落實(shí)推進(jìn)過程更具可行性和操作性。（2）在智慧教育2.0的管理環(huán)節(jié)中，要堅持讓教育數(shù)據(jù)“流”動起來，通過實(shí)時流動的數(shù)據(jù)促進(jìn)管理工作走向扁平化，促使不同教育部門和教育環(huán)節(jié)厘清權(quán)責(zé)，實(shí)現(xiàn)各項教育工作的管辦評分離；（3）要通過教育數(shù)據(jù)輔助教育管理和教/學(xué)活動的決策，一方面，既要讓各個層面的教育管理決策有據(jù)可依，也要讓教育管理項目的實(shí)施在每一階段都有跡可循；另一方面，既要讓教師根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對教學(xué)活動的開展方式進(jìn)行選擇調(diào)整，也要能夠為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和相關(guān)教育資源服務(wù)的選擇提供建議。
?。ㄋ模﹫猿种腔劢逃?.0與智慧城市系統(tǒng)的全向融合發(fā)展
人工智能和大數(shù)據(jù)已經(jīng)推動部分地區(qū)的城市交通實(shí)現(xiàn)智慧化，如浙江杭州的“城市大腦”就是通過對海量的各類城市數(shù)據(jù)進(jìn)行智能化分析，實(shí)現(xiàn)了城市交通的智慧化管控[31]。理想的教育系統(tǒng)也是與所在的城市系統(tǒng)或社會系統(tǒng)完全融合，并且以動態(tài)平衡的方式促進(jìn)彼此向前發(fā)展。智慧教育2.0作為智慧城市系統(tǒng)的重要子系統(tǒng)，一方面，應(yīng)通過物聯(lián)網(wǎng)和高速互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施的互聯(lián)互通，讓發(fā)生在學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動數(shù)據(jù)能夠?qū)崟r聯(lián)通匯聚，讓發(fā)生在校園內(nèi)的正式學(xué)習(xí)和校園外的非正式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)無縫銜接；另一方面，要加強(qiáng)社區(qū)教育、企業(yè)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)等非學(xué)校教育的開展，滿足各類社會成員在日常生活和工作崗位中的教育需求，在新知識和新技能方面不斷“充電”，讓他們更好地融入不斷發(fā)展的城市社會系統(tǒng)，成為終身學(xué)習(xí)者。
五、結(jié)語
近年來，以人工智能、云計算和區(qū)塊鏈等新技術(shù)的爆發(fā)式發(fā)展，正以前所未有的速度和力量，改變著人類社會的發(fā)展進(jìn)程，也正推進(jìn)著信息時代的智慧教育1.0向人工智能時代的智慧教育2.0發(fā)展。教育信息化2.0階段的智慧教育2.0，也可以稱之為人工智能推動的智能教育，其已逐步拉開重構(gòu)教育生態(tài)的序幕，將推動智慧教育在全國范圍內(nèi)正式落地。一方面，其將推進(jìn)教育領(lǐng)域構(gòu)建起協(xié)同進(jìn)化和良性循環(huán)的新教育生態(tài)平衡系統(tǒng)，推動無縫式和泛在化的終身教育發(fā)展，加快“教育現(xiàn)代化2035”的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程；另一方面,它也將作為一個子系統(tǒng)，將更好地融入未來的智能化城市系統(tǒng)，以更好地服務(wù)于未來智能化社會生活環(huán)境的構(gòu)建。
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Smart Education 2.0: The New Education Ecology of the Era of Education Informatization 2.0:
The Interpretation of Education Informatization 2.0 Action Plan(2)
Zheng Xudong
(Department of Education Information Technology, East China Normal University, Shanghai 200062)
Abstract:In the education informatization 1.0 period, there is still no consensus on the connotation of Smart Education. Researchers mainly understand it from the perspectives of technology intermediary, talent development, and system/ecology. Although there are great differences in the development of smart education among IBM, Korean, and some of China’s provinces or cities it also reflects the above three perspectives. From the perspective of an ecosystem, developing smart education in the age of artificial intelligence has two considerations. First, to development smart education 2.0 is to serve social ecosystem and education system itself. Second, smart education 2.0 aims to achieve an orderly cycle of data-driven internal ecology, a dynamic balance of open-enabled, different education seamlessly, and ecological populations become producers and consumers. In addition, smart education 2.0 and education informationization 2.0 are basically similar in terms of connotation characteristics, and the goals to be achieved by other “actions” of the Education Informatization 2.0 Action Plan are also to develop smart education 2.0. Therefore, smart education 2.0 is the new education ecology of the era of education informatization 2.0. In the future development of smart education 2.0, we should explore the intelligent upgrades and innovative applications of Connect-SCS project, explore the innovative supply models and mechanisms of educational resource services, promote the education top-level design and management decisions by data-driven, promote the integration of smart education 2.0 and smart city.
Keywords：Education informatization 2.0；Smart education; Smart education 2.0; Artificial intelligence; Intelligence education; Education ecosystem
文章摘自|《遠(yuǎn)程教育雜志》（2018年第4期）
