人工智能的崛起要么成為人類歷史上最好的事，要么成為最糟糕的事情。人工智能的成功有可能是人類文明史上最大的事件，但是人工智能也有可能是人類文明史的終結(jié)。如果要評選出今年教育行業(yè)的熱詞，那么“人工智能”上榜毫無疑問。
然而，在“人工智能+教育”的喧囂之下，人們是否意識到教育到底是為了什么?當(dāng)人工智能+教育碰撞出熱烈的火花，欣喜狂歡的同時，也要為其“降降溫”。
近期，關(guān)于美國封殺中興通訊的新聞不絕于耳，一顆小小的芯片，突然就激起了全民大討論。不少聲音呼吁中國要立足于自己搞好核心技術(shù)尤其是中國芯的研發(fā)。
4月18日《人民日報》發(fā)聲：“發(fā)展國產(chǎn)芯片，這事不能再拖了。”
2018年4月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》，提出到2020年建設(shè)100個“人工智能+X”復(fù)合特色專業(yè)，建立50家人工智能學(xué)院、研究院或交叉研究中心。
2017年兩會上，人工智能首次被寫入政府工作報告，科技部部長萬鋼表示，人工智能或?qū)⒈豢紤]增加進“科技創(chuàng)新2030—重大項目”的規(guī)劃，人工智能已經(jīng)上升為我國的國家戰(zhàn)略。
2016年AlphaGo戰(zhàn)勝李世石，成為人工智能發(fā)展的標(biāo)志性事件，發(fā)展人工智能的熱潮席卷全球。
如果要評選出今年教育行業(yè)的熱詞，那么“人工智能”上榜毫無疑問。然而，在“人工智能+教育”的喧囂之下，人們是否意識到教育到底是為了什么?
霍金曾在演講中表示：“人工智能的崛起要么成為人類歷史上最好的事，要么成為最糟糕的事情。……人工智能的成功有可能是人類文明史上最大的事件，但是人工智能也有可能是人類文明史的終結(jié)。”
當(dāng)人工智能+教育碰撞出熱烈的火花，欣喜狂歡的同時，也要為其“降降溫”。
01
“AI+學(xué)生”：是增智還是增負(fù)?
以人工智能為核心的教育科技開始從數(shù)據(jù)采集(語音識別、圖像識別、傳感器等)、數(shù)據(jù)處理(語義識別、大數(shù)據(jù)、自適應(yīng)、認(rèn)知計算、情感計算等)和人機界面(AR/VR、機器人、3D打印)三方面與教育行業(yè)開展深度結(jié)合與應(yīng)用，逐步增強教學(xué)智能性與互動性。
我們不禁要問，自適性科技真的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)嗎?
個人電腦在教育中的推廣不僅得到了經(jīng)濟支持，也取得了成功。但在學(xué)習(xí)中配備ipad和Chrome筆記本卻受到了阻力，并且有理可循：
在一間傳統(tǒng)的教室中，接入互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備可能導(dǎo)致學(xué)生分心，其副作用要大于其輔助作用。
一個包含了40個國家的經(jīng)濟合作組織研究發(fā)現(xiàn)：
那些無論是在家還是在學(xué)校都更頻繁使用電腦的學(xué)生在同樣的測試中比他們的同學(xué)表現(xiàn)要差。并且在那些對教室技術(shù)方面進行了大舉投資的國家中，其學(xué)生的成績并沒有因此而得到顯著提高。
OECD的報告對此總結(jié)說“將21世紀(jì)的科技力量加入到20世紀(jì)的教學(xué)方法僅僅是在稀釋原本的教學(xué)效果。”
在中國，上千所學(xué)校的學(xué)生們正在親歷人工智能帶來的改變。根據(jù)中央電化教育館的數(shù)據(jù)顯示，中國中小學(xué)聯(lián)網(wǎng)率從2011年的不足5%，到現(xiàn)在85%以上中小學(xué)有寬帶網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)中一半以上使用多媒體教學(xué)。
目前，為了迎合個性化教學(xué)，科技公司展示的產(chǎn)品中，核心技術(shù)是“個性化習(xí)題推送”。學(xué)生可以在這些智能產(chǎn)品中做大量習(xí)題，計算機就會收集學(xué)生的錯題，匯成錯題集，并且針對學(xué)生的弱項重點推送適合他的習(xí)題練習(xí)。
比如，一位學(xué)生的弱項是解二次元方程序，那么你收到的習(xí)題可能就是解20道同類題，而不再是一套一套刷完整的考卷。這幾乎就像教育界的“今日頭條”。
科技公司認(rèn)為，這套系統(tǒng)能夠幫助學(xué)生減負(fù)，提高學(xué)習(xí)效率。但是，實際情況是什么樣的呢?科技提高了效率，卻可能讓學(xué)生們更加忙碌。
未來學(xué)生的作業(yè)或許不會變少。就像有了社交軟件之后，下班之后也收得到工作訊息。老師不用再批改作業(yè)了，通過終端布置作業(yè)變得非常輕松。但學(xué)生卻收到更多作業(yè)，他們等于進入了一個海量的題庫里，只要想做，作業(yè)可以無窮多。
再來看看教育部《致全國中小學(xué)家長的一封信》，信中的“防迷網(wǎng)”三字文，郎朗上口。一時間，“防止學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)”話題成為學(xué)校和家長討論的問題。
無獨有偶，4月6日，國家網(wǎng)信辦發(fā)布消息，要求“快手”“火山小視頻”暫停有關(guān)算法推薦功能，并將涉及的違規(guī)網(wǎng)絡(luò)主播納入跨平臺禁播黑名單。
一時間，中國最大的兩個短視頻產(chǎn)品快手和抖音，世界最大的社交網(wǎng)絡(luò) Facebook，都來到了輿論風(fēng)波的正中心。
媒體人端木異介紹了目前視頻網(wǎng)站的兩種推薦算法，一種是“和這個視頻類似的，還有這些推薦給您”(基于內(nèi)容的推薦)，另一種是“喜歡這個視頻的人，同時還喜歡這些視頻”(基于用戶行為偏好的推薦)。
但是不管哪一種，都可以被利用和操縱。比如只要是同一類型的視頻，不管質(zhì)量如何，只要數(shù)量夠多、網(wǎng)撒得夠大，得到的推薦機會就越多——如果出格一點，能紅的機會則更大。
他打了個比方，YouTube的產(chǎn)品等于在三歲小孩面前擺上了一條傳送帶，任何人都可以從另一頭把自制的食物放在傳送帶上——天知道哪些能吃。YouTube宣稱自己可以為孩子們篩選出安全的食物，直到有一天家長發(fā)現(xiàn)，自己的娃塞了一嘴巴爛糊糊，大概還很開心，而YouTube算法根據(jù)吃爛糊糊的偏好或行為，把更多的爛糊糊擺在了你家娃的面前。
同樣，在快手中打開一位17歲媽媽的主頁，點開一個小三角就會出現(xiàn)一欄“你可能感興趣的人”。隨機點開一個，出現(xiàn)了一位18歲媽媽。在她的主頁中再點一下推薦，又會看到一群小媽媽。算法，就是系統(tǒng)可以源源不斷地推薦相似內(nèi)容的原因。
“算法是有價值觀的，因為算法的背后是人，算法的價值觀就是人的價值觀，算法的缺陷是價值觀上的缺陷。”
在孩子的世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，人工智能為孩子增智還是增負(fù)?
02 人工智能時代，還需要教師嗎?
如果答案是否定的，然后會如何?果真如此，然后就沒有“然后”了，一切免談，教師們可以收拾行裝走人，另謀出路了……教師的康莊大道從此沉寂進而淪為荒漠古道，最終的去處是人類的“職業(yè)博物館”或“職業(yè)史教科書”……
大多數(shù)人必定不會束手就擒，會斷然采取“否定之否定”的態(tài)度，竭力維護教師的地位。
對于這種擔(dān)心，我們可以從教育的本質(zhì)以及人與機器的區(qū)別等角度進行審視。教育的目的是培養(yǎng)人，教師的主要任務(wù)是教書育人，不僅是對知識的傳授，而且需要情感的投入去教會學(xué)生做人、塑造學(xué)生的品質(zhì)等，做學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。
雅思貝爾斯這樣描繪教育：“用一棵樹撼動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一顆心靈喚醒另一顆心靈。”
教師是富裕情感和智慧、想象力與創(chuàng)造了的人類，這些特質(zhì)是機器人無法達到的層次。
不可否認(rèn)，AI已經(jīng)在不少領(lǐng)域超越了人類，但它只有“智商”卻沒“情商”，在那些人類不假思索就能完成的事情上，人工智能還差得很遠。
比如，人們彼此間的默契。在課堂上，AI替代教師的概率也很小。因為教學(xué)在很大程度上要發(fā)揮教育機制，教師能對課堂做良好的預(yù)設(shè)，也能隨時調(diào)整教學(xué)策略，任何精彩的課堂都是在師生、生生互動中形成的。
華東師范大學(xué)信息科技技術(shù)學(xué)院院長、中科院院士褚君浩認(rèn)為，人類擁有豐富的情感，擁有屬于自身的價值觀，可用最小的能量來做出最好的事情，這是人區(qū)別于機器的重要因素。
通過汲取外界養(yǎng)料，修煉內(nèi)在素質(zhì)，凝聚驅(qū)動力量的潛能，從而讓人類更為“智能”，這是機器無法學(xué)習(xí)和教授人類的層面。
TutorABC首席運營官湯崢嶸說，在語言學(xué)習(xí)這個細分市場，目前有很多互聯(lián)網(wǎng)教育平臺或創(chuàng)業(yè)團隊希望引入人工智能語言評測服務(wù)，用人工智能系統(tǒng)取代真人課堂。但他認(rèn)為，只憑現(xiàn)在人工智能技術(shù)的水平，還沒有辦法實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)中最重要的交流與溝通環(huán)節(jié)。
具體來說，“相對標(biāo)準(zhǔn)化的知識傳播應(yīng)用人工智能會快很多，比如教英語的語法。但現(xiàn)階段大多數(shù)教育方面的人工智能技術(shù)運用上限是讓書本越來越智能，但這解決不了語言學(xué)習(xí)最重要的‘開口說’。
對比真人對話和人與Siri(記者注：蘋果公司的人工智能語音助手)的對話就能明顯發(fā)覺差別——與人工智能的對話缺乏場景、多樣化和現(xiàn)實經(jīng)驗。”
湯崢嶸認(rèn)為，就英語學(xué)習(xí)而言，仍需要與“真老師”進行“真交流”，虛擬交流永遠無法帶來真實體驗，人類教師仍然有獨特的學(xué)習(xí)效果和不可替代性。
顧明遠特別談道，未來的教育當(dāng)中，師生關(guān)系改變了，教師不再是唯一的知識載體，也不是知識的權(quán)威。
那么，教師要起什么作用呢?
教師要幫助學(xué)生設(shè)計適合其興趣愛好、個性化的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)他們獲取有益的信息，幫助他們解決困惑。所以，未來的教師應(yīng)該是一個設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者，是一個“學(xué)生的引路人”。 03 “AI+高校”：就業(yè)導(dǎo)向，
對大學(xué)是嚴(yán)重干擾!
2018年4月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》，提出到2020年建設(shè)100個“人工智能+X”復(fù)合特色專業(yè)，建立50家人工智能學(xué)院、研究院或交叉研究中心。
人工智能的火爆使得求職市場上該類人才也備受關(guān)注，為了吸引招生，會有高校順勢開設(shè)相應(yīng)專業(yè)，畢竟連電競專業(yè)都有了，一個人工智能專業(yè)又有什么稀奇的呢?
但帶著這種目的開設(shè)的專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容必然是沖著就業(yè)去的，課程設(shè)置必然也是以應(yīng)用技術(shù)為主，這是技校該做的事，而不應(yīng)該是高等教育的目的。
因此可以這么說，就以目前的情況來看，藍翔、北大青鳥這樣的培訓(xùn)機構(gòu)開設(shè)人工智能課程都要比高校更實際。
當(dāng)然并不是說高校不應(yīng)該開設(shè)人工智能專業(yè)，而是說這個過程需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥剿?，搞清楚高校教育的目的，設(shè)置科學(xué)的課程體系，而不是一拍腦門就設(shè)立一個新專業(yè)。教育部的文件里也明確說了是“完善人工智能領(lǐng)域人才培養(yǎng)體系”。
“中國芯”問題的大討論牽出了西湖大學(xué)校長施一公曾發(fā)表的演講：
“中國的大學(xué)很有意思，比如我曾經(jīng)所在的清華大學(xué)，學(xué)生從入學(xué)開始就要接受‘就業(yè)引導(dǎo)教育’。堂堂清華大學(xué)都要引導(dǎo)學(xué)生去就業(yè)，都讓學(xué)生腦子里時時刻刻有一根弦叫就業(yè)，我覺得非常不可思議。”
“研究性大學(xué)從來不以就業(yè)為導(dǎo)向，從來不該在大學(xué)里談就業(yè)。就業(yè)只是一個出口，大學(xué)辦好了自然會就業(yè)，怎么能以就業(yè)為目的來辦大學(xué)。”
“每個學(xué)校都用就業(yè)這個指標(biāo)考核領(lǐng)導(dǎo)，這對大學(xué)有嚴(yán)重干擾。我們的大學(xué)現(xiàn)在基礎(chǔ)研究能力太差，轉(zhuǎn)化不出來，不是缺乏轉(zhuǎn)化，是沒有可以轉(zhuǎn)化的東西。”
在未來，研究型人才是行業(yè)進化的核心。
醫(yī)生這個行業(yè)將會繼續(xù), 但是醫(yī)生主要從事研究工作, 研究疾病產(chǎn)生的原理, 設(shè)計解決方法, 制造更好的藥物。
同樣, 律師行業(yè)也會繼續(xù)存在并將持續(xù)進化, 他們的主要工作是研究如何設(shè)計好的法律法規(guī), 研究在人機共存的環(huán)境中法律應(yīng)該以什么樣的形式展現(xiàn)。
在信息技術(shù)領(lǐng)域,程序員同樣需要做研究, 他們會編寫智能機器人的程序, 甚至是編寫編程機器人的程序。
因此, 所有的行業(yè)將以研究性人才為核心驅(qū)動力。
那么，學(xué)校應(yīng)該如何接受未來的挑戰(zhàn)?
第一個是培養(yǎng)什么樣的人的問題。顯然, 我們需要培養(yǎng)研究型人才、設(shè)計型人才, 以及人文科學(xué)的強勢回歸。
第二個問題是教育與就業(yè)的關(guān)系問題。在未來, 如果教育的目標(biāo)仍然是為某個具體行業(yè)培養(yǎng)人, 就會發(fā)現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)。因此, 未來教育將回歸本源。
大學(xué)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)思考者, 即培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力、表達能力與創(chuàng)造能力。我們要有批判思維, 要不斷地質(zhì)疑原先的知識, 然后創(chuàng)造新的知識, 并把它表達出來。
例如，過去人們認(rèn)為世界是平的，直到有人注意到從海平面出現(xiàn)的船桿才有了“地球”，顛覆了原有的知識，增進了對世界的認(rèn)知。
但是，人工智能也不是不能進入教育領(lǐng)域，而是可以提供更加高效的教學(xué)關(guān)系。
我們用算法匹配老師，不讓學(xué)生搶老師，通過人工智能，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行動態(tài)調(diào)整，使得老師的教學(xué)更符合不同學(xué)生的實際情況。
在教育領(lǐng)域，“人”是根本，而人工智能是技術(shù)輔助，可以為學(xué)生、教師、教材打上標(biāo)簽，通過數(shù)據(jù)和算法，實現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化分配、精準(zhǔn)教學(xué)的實施。
教育總有變與不變的東西。如果沒有把握住“不變”的東西，我們就永遠把握不了教育真正的本性，也永遠跟不上變化的步伐。
在人工智能時代，盡管教育方式和師生關(guān)系發(fā)生改變，可是有一個是不變的，那就是教育立德樹人的本質(zhì)不變。因此，AI+教育的未來仍然要回到教育的原點。
以上是中公考研小編為大家整理的“給人工智能降降溫!“人工智能+教育”喧囂下，教育到底為了什么?”的內(nèi)容，同學(xué)們把握機遇，為2019考研不懈奮斗。
