一、以信息技術(shù)創(chuàng)新教育督導(dǎo)是信息時(shí)代的必然選擇
1.政策導(dǎo)向明確，我國政府高度重視教育督導(dǎo)的信息化轉(zhuǎn)型
2015年12月在上海召開的深化教育督導(dǎo)改革工作會(huì)議上，教育部時(shí)任部長助理陳舜提出以創(chuàng)新教育督導(dǎo)理念為先導(dǎo)，以建設(shè)教育督導(dǎo)信息化平臺為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)教育督導(dǎo)實(shí)踐中信息化技術(shù)的運(yùn)用為核心，強(qiáng)化督學(xué)隊(duì)伍信息化人才建設(shè)和保障，推進(jìn)信息技術(shù)與教育督導(dǎo)的深度融合，加快教育督導(dǎo)信息化進(jìn)程，提高教育督導(dǎo)質(zhì)量，推動(dòng)教育督導(dǎo)事業(yè)改革發(fā)展。[1]2016年1月劉延?xùn)|在國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)第三次會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，完善督導(dǎo)結(jié)果運(yùn)用機(jī)制，加大督導(dǎo)問責(zé)和結(jié)果公開力度，提高督導(dǎo)實(shí)效。[2]2016年10月劉延?xùn)|在深化教育督導(dǎo)改革工作會(huì)議上指出要提高信息化水平，增強(qiáng)教育督導(dǎo)權(quán)威性和公信力。[3]可見，以信息化推進(jìn)教育督導(dǎo)現(xiàn)代化已成為我國教育督導(dǎo)發(fā)展的重點(diǎn)方向，受到黨和政府的高度重視。
2.國際競爭激烈，以信息技術(shù)創(chuàng)新教育督導(dǎo)已成為國際通行做法
在教育信息化的全球背景下，包括聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在內(nèi)的眾多國際組織和發(fā)達(dá)國家都對教育監(jiān)測、評估和決策等方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，從全球范圍監(jiān)測了教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)水平，促進(jìn)了全球范圍教育質(zhì)量的提升。聯(lián)合國教科文組織數(shù)據(jù)研究院設(shè)計(jì)了監(jiān)測數(shù)據(jù)采集和分析工具Data Digest和eAtlas，其中Data Digest用于監(jiān)測各國教育信息系統(tǒng)、國際組織和聯(lián)合國全球數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)，[4]而eAtlas從全球200多個(gè)國家和地區(qū)的教育監(jiān)測數(shù)據(jù)中可視化呈現(xiàn)全球范圍內(nèi)文盲率等教育數(shù)據(jù)地圖。[5]經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織實(shí)施的PISA項(xiàng)目，監(jiān)測學(xué)生運(yùn)用知識和技能解決問題能力，以數(shù)字地圖的方式呈現(xiàn)全球?qū)W生能力和成長分布和趨勢。[6]英國發(fā)起的SRF項(xiàng)目，則是通過對信息化領(lǐng)導(dǎo)力、信息技術(shù)應(yīng)用等六大指標(biāo)的監(jiān)測，評估全英教育信息化水平，為全英學(xué)校的信息化建設(shè)提供決策支持。[7]各國以信息技術(shù)創(chuàng)新教育督導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，為我國推進(jìn)教育督導(dǎo)信息化提供了豐富的參考借鑒。
3.技術(shù)發(fā)展成熟，新興信息技術(shù)為教育督導(dǎo)創(chuàng)新提供了有力支撐
新興信息技術(shù)是教育督導(dǎo)創(chuàng)新的有力支撐，其中以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)作為主要推動(dòng)力量?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)不但擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源的服務(wù)范圍，還推動(dòng)了教育數(shù)據(jù)的大范圍匯聚。國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》指出，鼓勵(lì)提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，不僅能夠擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，還能實(shí)現(xiàn)教育數(shù)據(jù)的有效積累、傳輸和共享。2015年國務(wù)院印發(fā)的《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》提出要在教育等領(lǐng)域全面推廣大數(shù)據(jù)應(yīng)用，利用大數(shù)據(jù)豐富服務(wù)內(nèi)容，擴(kuò)大服務(wù)范圍，提高服務(wù)質(zhì)量。云技術(shù)為推動(dòng)教育督導(dǎo)現(xiàn)代化提供基礎(chǔ)支撐，2015年國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于促進(jìn)云計(jì)算創(chuàng)新發(fā)展，培育信息產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的意見》，為教育科研等重點(diǎn)領(lǐng)域提供了充足的大數(shù)據(jù)計(jì)算和服務(wù)能力。我國高度重視新興信息技術(shù)的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云技術(shù)等新興信息技術(shù)促進(jìn)教育督導(dǎo)信息化，既是助力實(shí)現(xiàn)我國教育督導(dǎo)現(xiàn)代化的必要途徑，也順應(yīng)了國家推進(jìn)大數(shù)據(jù)等重點(diǎn)新興信息技術(shù)的全局戰(zhàn)略。
4.基礎(chǔ)設(shè)施完備，我國大量在線數(shù)據(jù)為督導(dǎo)創(chuàng)新提供了數(shù)據(jù)支持
隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合，海量教育數(shù)據(jù)得到有效匯聚。隨著我國各個(gè)公共部門數(shù)據(jù)開放共享的不斷推進(jìn)，越來越多開放公共數(shù)據(jù)能夠用于支撐教育督導(dǎo)的信息化創(chuàng)新。國務(wù)院發(fā)布的《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》提出在2018年底前建成國家政府?dāng)?shù)據(jù)統(tǒng)一開放平臺，率先在信用、交通、醫(yī)療、衛(wèi)生、就業(yè)、社保、地理、文化、教育、科技、資源、農(nóng)業(yè)、環(huán)境、安監(jiān)、金融、質(zhì)量、統(tǒng)計(jì)、氣象、海洋、企業(yè)登記監(jiān)管等重要領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)公共數(shù)據(jù)資源合理適度向社會(huì)開放。[8]海量的教育數(shù)據(jù)和不斷開放共享的公共數(shù)據(jù)為我國教育督導(dǎo)創(chuàng)新提供了數(shù)據(jù)支持。
二、以信息技術(shù)創(chuàng)新教育督導(dǎo)是教育督導(dǎo)現(xiàn)代化的內(nèi)在要求
1.督導(dǎo)效率低下制約了教育督導(dǎo)的全面性
雖然我國已經(jīng)形成了一支龐大的督學(xué)隊(duì)伍，但仍然無法實(shí)現(xiàn)完全覆蓋全國學(xué)校。各級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)吸收了各具專長、經(jīng)驗(yàn)豐富的教育工作者或管理人員作為專、兼職督學(xué)，也很難對全國各級各類教育每天都在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的效果做出準(zhǔn)確的判斷。我國當(dāng)前的教育督導(dǎo)完全依賴人工作業(yè)的方式是教育督導(dǎo)效率低下的主要原因。目前的教育督導(dǎo)主要以資料收集和實(shí)地調(diào)研的方式開展，學(xué)校按照督導(dǎo)檢查的內(nèi)容要點(diǎn)，填寫相關(guān)工作進(jìn)展情況統(tǒng)計(jì)表并形成自查報(bào)告，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將自查報(bào)告發(fā)送給督導(dǎo)委員會(huì)辦公室，督導(dǎo)專家根據(jù)各省自查的情況以分組的方式抽取部分學(xué)校并以推門看課和實(shí)地查看的方式考察教育教學(xué)的實(shí)際情況。在這種完全依賴人工的督導(dǎo)模式下，教育督導(dǎo)只能抽取少量學(xué)校和部分教育行政部門為樣本開展督導(dǎo)評估。不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且也很難獲得全面準(zhǔn)確的結(jié)果。究其原因，是當(dāng)前教育督導(dǎo)理念、模式和方法導(dǎo)致了督導(dǎo)效率低下。因此，以信息技術(shù)推進(jìn)教育督導(dǎo)的變革和創(chuàng)新，不以擴(kuò)大督學(xué)隊(duì)伍為前提擴(kuò)大教育督導(dǎo)的覆蓋面，提高教育督導(dǎo)效率，成為教育督導(dǎo)現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢。
2.督導(dǎo)時(shí)效性差導(dǎo)致不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題
國家教育督導(dǎo)部門開展了落實(shí)教育規(guī)劃綱要、校安工程、校園安全、減負(fù)、治理亂收費(fèi)、規(guī)范辦學(xué)行為、素質(zhì)教育、師德建設(shè)、教育投入、辦學(xué)條件等一系列專項(xiàng)督導(dǎo)，促進(jìn)了一系列制約教育發(fā)展重點(diǎn)問題和人民群眾關(guān)心的熱點(diǎn)問題的解決。然而我國當(dāng)前督導(dǎo)程序的復(fù)雜性和人工處理方式?jīng)Q定了許多教育中的問題很難在最短時(shí)間內(nèi)得到有效的定位和解決。教育督導(dǎo)程序包括組織成立督導(dǎo)委員會(huì)和督導(dǎo)組，提前向?qū)W校發(fā)出書面督導(dǎo)通知并向社會(huì)公示，接受并審核學(xué)校自評報(bào)告，采取聽課測試、問卷調(diào)查、訪談座談、校園觀察、查閱資料等方式，進(jìn)校全面收集信息，聽取教師、學(xué)生及家長的意見，征求社會(huì)和公眾意見，向?qū)W?？陬^反饋督導(dǎo)評估意見，并聽取學(xué)校的說明和申辯，綜合形成督導(dǎo)意見書發(fā)送學(xué)校。一方面，在傳統(tǒng)技術(shù)背景下，督導(dǎo)程序的完整性保障了督導(dǎo)評估的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，另一方面，這樣的督導(dǎo)過程降低了教育督導(dǎo)的時(shí)效性，往往很多問題在發(fā)現(xiàn)時(shí)已經(jīng)錯(cuò)過了最佳的解決時(shí)機(jī)。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的大環(huán)境下，以信息化革新教育督導(dǎo)，可以做到既保障教育督導(dǎo)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，又能提升教育督導(dǎo)的效率和及時(shí)性。因此，以信息技術(shù)推進(jìn)教育督導(dǎo)的變革和創(chuàng)新，能夠更及時(shí)、更準(zhǔn)確、更深入鎖定和解決教育中的問題，成為教育督導(dǎo)現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢。
3.督導(dǎo)手段落后限制了教育督導(dǎo)的科學(xué)性
以人工作業(yè)為主的資料搜集和處理方式及主要依賴專家知識和經(jīng)驗(yàn)的主觀分析的督導(dǎo)評估方式，在督導(dǎo)評估手段上明顯落后于當(dāng)前信息時(shí)代的監(jiān)測、評估和決策方式，使得教育督導(dǎo)評估的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)的問題往往無法準(zhǔn)確反映教育教學(xué)和教育治理中存在的真實(shí)問題。以主觀分析為主的教育督導(dǎo)手段所呈現(xiàn)的教育教學(xué)和教育治理的問題，也往往由于缺乏數(shù)據(jù)的科學(xué)、有效支撐而缺乏說服力和公信力，難以支持教育政策的制定和教育治理能力的提升。當(dāng)前教育督導(dǎo)人工作業(yè)方式的落后限制了教育督導(dǎo)的科學(xué)性和公信力，以信息技術(shù)革新教育督導(dǎo)手段，實(shí)現(xiàn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育督導(dǎo)評估，成為教育督導(dǎo)現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢。
4.督導(dǎo)效力不高使督導(dǎo)難以有力支持教育治理決策
我國教育督導(dǎo)多以督導(dǎo)報(bào)告的形式一般性地描述督導(dǎo)評估的結(jié)果，各級教育督導(dǎo)報(bào)告雖然具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，并為解決教育教學(xué)和教育治理問題提供了具體的建議。然而，我國教育督導(dǎo)報(bào)告一是缺乏數(shù)據(jù)和科學(xué)方法的支撐，難以作用于具體教育政策和教育計(jì)劃的制定，從長遠(yuǎn)支持教育決策;二是缺乏可視化交互呈現(xiàn)，難以有效、直接地支撐教育行政部門的各項(xiàng)工作。隨著教育教學(xué)和教育治理日益復(fù)雜，教育督導(dǎo)數(shù)據(jù)劇增，簡單的督導(dǎo)報(bào)告的統(tǒng)計(jì)方式難以展示教育問題中的各個(gè)方面，導(dǎo)致針對不同主題的教育治理問題決策，需要開展重復(fù)性地單項(xiàng)調(diào)研。傳統(tǒng)的督導(dǎo)結(jié)果呈現(xiàn)方式導(dǎo)致教育督導(dǎo)效力不高，以信息技術(shù)變革教育督導(dǎo)的數(shù)據(jù)處理方式和可視化呈現(xiàn)方式，提升教育督導(dǎo)對教育治理決策問題的支持力度是教育督導(dǎo)的根本目的。
三、信息化驅(qū)動(dòng)教育督導(dǎo)現(xiàn)代化的典型路徑
1.督導(dǎo)理念創(chuàng)新，促進(jìn)督導(dǎo)向過程督導(dǎo)和精確化發(fā)展
當(dāng)前我國教育信息化已經(jīng)取得顯著的階段性成果，為后續(xù)的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。尤其是隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的發(fā)布，教育信息化的理念已經(jīng)深入人心。理念創(chuàng)新是教育督導(dǎo)的根本創(chuàng)新，也是推進(jìn)教育督導(dǎo)現(xiàn)代化的核心驅(qū)動(dòng)力。以教育信息化思維更新教育督導(dǎo)理念，也就是要改變現(xiàn)有的結(jié)果評估、模糊評估和定性評估的現(xiàn)狀，形成“數(shù)據(jù)說話、數(shù)據(jù)評價(jià)、數(shù)據(jù)決策、數(shù)據(jù)創(chuàng)新”的思維習(xí)慣和工作理念。傳統(tǒng)督導(dǎo)理念受技術(shù)條件限制而僅限于對教育管理的結(jié)果督導(dǎo)，導(dǎo)致難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理和教育管理中的問題，使得督導(dǎo)工作的效力難以彰顯。隨著新興信息技術(shù)的引入，實(shí)現(xiàn)全過程教育監(jiān)管和實(shí)時(shí)的教育跟蹤監(jiān)測取代傳統(tǒng)的結(jié)果督導(dǎo)成為可能。傳統(tǒng)督導(dǎo)理念以定性督導(dǎo)為主，是以督學(xué)和督政專家的經(jīng)驗(yàn)對教育管理中出現(xiàn)的問題做出定性判斷。督導(dǎo)理念的創(chuàng)新，就是要降低對根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的定性分析的依賴，盡可能量化地描述教育督導(dǎo)中感知到的問題，不斷提高運(yùn)用數(shù)據(jù)分析進(jìn)行督導(dǎo)評估監(jiān)測的能力，深入開展綜合化、網(wǎng)格化、信息化督導(dǎo)。教育部督導(dǎo)局已經(jīng)較早關(guān)注到這一趨勢，并采取了積極應(yīng)對措施，取得了較好成效。
2.督導(dǎo)模式創(chuàng)新，促進(jìn)督導(dǎo)向線上線下結(jié)合轉(zhuǎn)變
從1984年我國教育督導(dǎo)制度全面恢復(fù)以來，以實(shí)地調(diào)查和針對學(xué)校與教育行政部門巡視為主的督導(dǎo)模式經(jīng)歷了30年的發(fā)展，探索建立了一整套程序完整的督導(dǎo)模式和制度。傳統(tǒng)的督導(dǎo)模式已經(jīng)反映了工業(yè)時(shí)代背景下教育的特點(diǎn)，也通過督導(dǎo)過程的不斷優(yōu)化和督導(dǎo)隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大實(shí)現(xiàn)了對大規(guī)模教育的全面評估和指導(dǎo)。督導(dǎo)模式創(chuàng)新是教育督導(dǎo)形式的根本轉(zhuǎn)變，就是要以線上為主的督導(dǎo)模式逐步取代傳統(tǒng)上以線下為主的督導(dǎo)模式，以第三方專業(yè)技術(shù)督導(dǎo)逐步取代傳統(tǒng)上以教育行政部門為主的督導(dǎo)模式。傳統(tǒng)督導(dǎo)模式主要依靠督學(xué)和督政專家到各個(gè)學(xué)校推門看課、搜集學(xué)校資料、發(fā)放和回收調(diào)研問卷。這樣的督導(dǎo)模式一方面會(huì)消耗更多的人力、物力和時(shí)間，另一方面也無法準(zhǔn)確、全面地獲取教育教學(xué)的信息和數(shù)據(jù)。創(chuàng)新督導(dǎo)模式也就是要逐漸增加線上督導(dǎo)的內(nèi)容，形成線上督導(dǎo)和線下督導(dǎo)相結(jié)合的局面，最終發(fā)展為以線上為主、線下為輔的督導(dǎo)模式。隨著“三通兩平臺”工作的不斷推進(jìn)，“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”已基本實(shí)現(xiàn)，大量教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)已從線下轉(zhuǎn)移到線上，特別是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的日益普及，學(xué)校、教師和學(xué)生等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)都在線上匯聚，包括學(xué)校、教師、學(xué)生在內(nèi)的信息、數(shù)據(jù)可以直接從線上獲取。線上教育督導(dǎo)通過在線系統(tǒng)自動(dòng)數(shù)據(jù)采集、智能數(shù)據(jù)處理與分析、評估結(jié)果可視化呈現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，并且有針對性地開展線下督導(dǎo)。為了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變政府職能，我國還積極推廣和規(guī)范政府購買服務(wù)。督導(dǎo)模式的創(chuàng)新還在于將傳統(tǒng)教育督導(dǎo)中督學(xué)和督政專家的督導(dǎo)評估工作外包給專業(yè)第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)，以充分發(fā)揮社會(huì)資源的知識和技術(shù)優(yōu)勢。
3.督導(dǎo)方法創(chuàng)新，促進(jìn)現(xiàn)有數(shù)據(jù)積累和大數(shù)據(jù)分析
我國教育督導(dǎo)的核心是教育督導(dǎo)專家，他們既是教育教學(xué)和教育管理活動(dòng)的評估者，又是學(xué)校和教育行政部門的指導(dǎo)者。我國匯聚了各具專長、經(jīng)驗(yàn)豐富的教育工作者、教育管理人員、人大代表、政協(xié)委員中民主黨派或無黨派人士作為教育督導(dǎo)專家，教育督導(dǎo)專家來源廣泛、代表性強(qiáng)。雖然作為教育督導(dǎo)中堅(jiān)力量的教育督導(dǎo)專家具有很高的專業(yè)水平和非常豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但主觀的、定性的教育督導(dǎo)方法受教育督導(dǎo)專家個(gè)人知識、觀念、情感和能力等各方面影響。督導(dǎo)方法的創(chuàng)新是將傳統(tǒng)督導(dǎo)中專家定性分析方法逐步轉(zhuǎn)向?qū)崟r(shí)監(jiān)測、精準(zhǔn)評估和科學(xué)決策，讓復(fù)雜來源的異構(gòu)數(shù)據(jù)產(chǎn)生督導(dǎo)價(jià)值。2012年，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，通過推行“三通兩平臺”等行動(dòng)，我國已經(jīng)積累了包括國家教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺、國家級和省級教育數(shù)據(jù)中心在內(nèi)的海量教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。并且，隨著國務(wù)院發(fā)布《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，按照以大數(shù)據(jù)精神打通部門之間“信息孤島”，教育督導(dǎo)也應(yīng)改變傳統(tǒng)的“以教育督教育”的模式，把大數(shù)據(jù)的理念、方法與教育督導(dǎo)有機(jī)融合，跨界匯聚醫(yī)療、交通等其他行業(yè)的第三方數(shù)據(jù)，提升督導(dǎo)的全面性和準(zhǔn)確性。大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下的教育督導(dǎo)在教育精細(xì)化治理和科學(xué)化決策起到關(guān)鍵作用，使得對教育教學(xué)過程的實(shí)時(shí)監(jiān)測、教育教學(xué)績效的精準(zhǔn)評估、教育治理問題的科學(xué)決策成為可能。從技術(shù)和方法的角度上，教育督導(dǎo)可以做到跟蹤到每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)教師、每一個(gè)課堂、每一門課程，從最細(xì)粒度積累教育大數(shù)據(jù)。從應(yīng)用于教育治理的角度，教育督導(dǎo)能從教育質(zhì)量、教育公平、學(xué)生素養(yǎng)、教師能力等多個(gè)維度充分挖掘評估數(shù)據(jù)，為各級教育管理者在制定教育政策、規(guī)劃教育發(fā)展、決策教育問題等方面提供支持。
4.督導(dǎo)手段創(chuàng)新，促進(jìn)信息化督導(dǎo)工具和系統(tǒng)的深度應(yīng)用
傳統(tǒng)教育督導(dǎo)手段最具體、直接的體現(xiàn)是各級督導(dǎo)評估報(bào)告。近年來，教育督導(dǎo)部門定期向全社會(huì)發(fā)布教育督導(dǎo)報(bào)告，關(guān)注義務(wù)教育均衡發(fā)展、義務(wù)教育教師能力水平等熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，提出專業(yè)建議、發(fā)出權(quán)威聲音。其中，教育督導(dǎo)報(bào)告的很多意見、建議已經(jīng)落實(shí)為教育政策，惠及廣大民眾。然而，當(dāng)前的教育督導(dǎo)報(bào)告仍然以描述的方式反映督導(dǎo)專家對教育定性分析的結(jié)果為主，督導(dǎo)手段的創(chuàng)新是新興信息技術(shù)對教育督導(dǎo)變革作用的最具體體現(xiàn)。在當(dāng)前的教育督導(dǎo)中，仍然依賴以專家知識結(jié)合督導(dǎo)信息的人工處理為主的督導(dǎo)手段開展，同時(shí)也有必要及時(shí)引入一些軟件工具輔助督導(dǎo)信息的采集和展示。督導(dǎo)手段創(chuàng)新也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，初步的信息技術(shù)促進(jìn)教育督導(dǎo)手段創(chuàng)新是為教育督導(dǎo)提供支持?jǐn)?shù)據(jù)采集、評測分析和可視化展示的工具、系統(tǒng)和平臺，提升教育督導(dǎo)中對數(shù)據(jù)挖掘、分析、處理和可視化呈現(xiàn)的能力。隨著督導(dǎo)理念的更新、督導(dǎo)模式的轉(zhuǎn)變和教育督導(dǎo)數(shù)據(jù)的全面聚合，全面的信息技術(shù)促進(jìn)教育督導(dǎo)手段創(chuàng)新以云技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，逐步形成能夠有效聚合各級各類教育教學(xué)、教育管理和教育治理數(shù)據(jù)，深度挖掘教育治理大數(shù)據(jù)，以精準(zhǔn)分析支持教育治理中各種決策問題，以靈活智能的可視化呈現(xiàn)方式服務(wù)各級教育管理行政部門的整合服務(wù)平臺，全面支撐教育督導(dǎo)、教育政策和教育決策支持。
總之，以信息化推進(jìn)教育督導(dǎo)現(xiàn)代化是一個(gè)長期的、復(fù)雜的過程。教育督導(dǎo)的現(xiàn)代化，重點(diǎn)在于“化”，即將信息技術(shù)深度融入教育理念、模式、方法、工具等各個(gè)方面。以信息技術(shù)創(chuàng)新教育督導(dǎo)必然會(huì)給教育督導(dǎo)帶來一場全新的變革，這不是信息技術(shù)與教育督導(dǎo)工作的簡單疊加，而是一個(gè)對傳統(tǒng)督導(dǎo)理念、體系和流程的全面重組和再造的過程。推進(jìn)教育督導(dǎo)現(xiàn)代化要以創(chuàng)新的教育督導(dǎo)理念為核心，以先進(jìn)的督導(dǎo)模式和方法為指引，以建設(shè)教育督導(dǎo)信息化工具與系統(tǒng)為基礎(chǔ)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育督導(dǎo)的深度融合。通過信息化驅(qū)動(dòng)教育督導(dǎo)現(xiàn)代化是解決我國教育督導(dǎo)現(xiàn)實(shí)問題的有效途徑，是促使教育回歸本分，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要支撐。
