移動網(wǎng)絡、物聯(lián)網(wǎng)絡、人工智能的發(fā)展促使“互聯(lián)網(wǎng)+”持續(xù)發(fā)力，教育信息化成為促進教師培訓變革的核心力量。
我國教師培訓工作成績斐然，進入新時代，也要應對新挑戰(zhàn)。由于教師培訓所具有的大規(guī)模與常態(tài)化特點，人們對于培訓品質(zhì)的期望不斷提升，產(chǎn)生了一些突出問題，包括如何在大規(guī)模培訓的背景下關(guān)注教師的個性差異?如何幫助教師培養(yǎng)實踐智慧、解決真實情境中的問題?針對以上問題，雖然有一些富于創(chuàng)新的培訓或管理方法，但往往個性化有余、普遍性不足，專家成本過高，可復制性缺乏，等等。
2018年，教育信息化以高歌猛進的姿態(tài)進入2.0時代，在移動網(wǎng)絡、物聯(lián)網(wǎng)絡、人工智能的發(fā)展進步下，“互聯(lián)網(wǎng)+”持續(xù)發(fā)力，成為促進師訓變革的核心力量，有望使師訓領域應對來自數(shù)量與品質(zhì)的雙重挑戰(zhàn)，最大限度地以個性、靈活、精準、優(yōu)質(zhì)的樣態(tài)支持教師專業(yè)發(fā)展。
教育信息化2.0時代，教師培訓將呈現(xiàn)六大特征。
尊重教師個性。由于資源、成本、技術(shù)等方面的限制，傳統(tǒng)師訓很難滿足教師的個性化需求。這一問題在日積月累之下可謂“冰凍三尺”，“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢恰恰能夠助力突破堅冰。首先，移動網(wǎng)絡與傳統(tǒng)網(wǎng)絡的結(jié)合，使得學習更為方便、靈活。數(shù)字化課程幾乎零成本復制與傳播，使得在線培訓可以不再考慮小班額授課的成本問題。其次，自適應技術(shù)的發(fā)展，幫助教師提升了選課的自主性、科學性和針對性。內(nèi)嵌了自適應推送規(guī)則的培訓管理系統(tǒng)，可以根據(jù)學習者的學科、學段、學習軌跡、學習風格與能力現(xiàn)狀等，動態(tài)調(diào)整課程推送內(nèi)容，為學習者推薦最適合其能力水平且最需要的課程。當前，各省份正在陸續(xù)推出選課系統(tǒng);基于能力自查的“診斷測評”自2015年開始也逐漸應用……這些嘗試，說明教師培訓已找到了在大規(guī)模背景下尊重教師個性的可行方案，更多關(guān)注個性化的培訓實踐將接踵而至。
開放資源生態(tài)。為了滿足1000多萬中小學教師的學習需求，需要一個非常龐大且良性生長的課程庫，并且，遵循成人學習的規(guī)律，課程庫中的課程要具備小模塊、低結(jié)構(gòu)、重關(guān)聯(lián)、問題導向、案例支撐等特點。自媒體時代的到來，使人們創(chuàng)造資源的技術(shù)門檻極大降低，廣大的中小學教師都可以成為課程建設者。除了可以由建課人自行把握的特點外，還要特別強調(diào)“學導測一體”。同時，在人工智能的技術(shù)支持下，課程本身可以含納智能導學與機器測評，支持培訓課程的高品質(zhì)、低成本復制。容納如此多特點的課程資源庫，必須是一個由新技術(shù)支持的開放體系，允許具有專長的教師、企業(yè)發(fā)布課程、提供培訓，并由此獲得聲譽與利益。只有開放生態(tài)，才能盤活整個教師培訓體系的動力機制。
追求無縫連接。其表層內(nèi)涵是指教師在專業(yè)發(fā)展過程中的所有平臺、數(shù)據(jù)、場景有機地整合在一起，使其中的數(shù)據(jù)可以流暢地銜接，完成各種業(yè)務流程，從而實現(xiàn)人人、時時、處處連接。深層內(nèi)涵指教師專業(yè)成長與個人終身發(fā)展的無縫銜接。美國斯坦福大學發(fā)布2025計劃，創(chuàng)立“開環(huán)大學”，徹底顛覆全球高等教育。該計劃創(chuàng)新性地解除了入學年齡的限制，17歲前的天才少年、進入職場的中年以及退休后的老年都可以入學。由此可見，新技術(shù)、新思想不斷碰撞，人類對于終身學習的想象力與實現(xiàn)方式不斷拓展，教師培訓自當努力跟進，通過機制變革，幫助教師將廣泛學習、終身學習銜接到自己的專業(yè)成長之中，使之成為常態(tài)化、多元化、終身化的學習模式。
重視數(shù)據(jù)意識。在傳統(tǒng)的教師培訓領域，基于經(jīng)驗的判斷與決策無處不在，無論是管理與培訓都存在著粗放的現(xiàn)象。而技術(shù)的發(fā)展為“精準”師訓創(chuàng)造了可能。傳統(tǒng)網(wǎng)絡功能只局限于收集在線數(shù)據(jù)，但隨著物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息系統(tǒng)逐漸可以通過傳感技術(shù)來自動獲取自然和實物信息源，也可以通過一定的機制實現(xiàn)對外部物體的直接控制，使數(shù)據(jù)的采集不再局限于在線情境，還可以對教學場景中的真實數(shù)據(jù)進行自然采集、過程記錄與統(tǒng)整分析。學習分析技術(shù)則可通過挖掘?qū)W習者的行為和環(huán)境信息，以復雜、多樣的分析方式為教育決策與管理呈現(xiàn)精準、可視化的分析結(jié)果。這些技術(shù)優(yōu)勢為精準培訓帶來豐富而強大的支撐，同時也將數(shù)據(jù)意識帶入培訓管理者和研究者的思維之中，教師培訓將向基于數(shù)據(jù)、基于實境的方向邁進。
教師參與決策。在新技術(shù)背景下，大數(shù)據(jù)的價值被充分挖掘，學習者在網(wǎng)絡上留下的用戶信息、學習軌跡都會成為決策的依據(jù)，而如果預設一定的規(guī)則和結(jié)構(gòu)，比如讓學習者為學習的滿意度、學習的難度、案例的豐富性打星級，學習者的學業(yè)情緒和疑問被自然收集及分析，那么，管理者就可以利用群體智能來迅捷判斷課程的質(zhì)量。如此一來，教師就參與到了課程培訓的質(zhì)量管理中來。我國在這方面已有相關(guān)實踐，例如某省師訓系統(tǒng)就采用了“專家入門評審、學員持續(xù)推評”的做法。華東師范大學開展的關(guān)于“大規(guī)模教師在線培訓的質(zhì)量分析工具”的研究，具體分析出了影響教師在線培訓的21個公共變量，并利用技術(shù)支持使這些評價伴隨性呈現(xiàn)，從而常態(tài)化、系統(tǒng)性地對大規(guī)模教師在線培訓質(zhì)量進行形成性分析，以實現(xiàn)精準預測和及時干預。
培訓模式創(chuàng)新。在當前的教師培訓中，由于長期自上而下的管理方式，各地培訓模式差異不大，模式創(chuàng)新頻度不高。但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，課程建設、評估認證等領域均有了模式上的突破與創(chuàng)新。在課程開發(fā)方面，面對快速更新的培訓需求，“敏捷課程設計”應運而生，它作為一種方法論和思維觀念將成為縮短課程研發(fā)周期、提升課程實用性和內(nèi)容相關(guān)度的有效舉措。在非正式學習的認可方面，“微認證”提供了一種以教師“能力本位”為出發(fā)點的教師能力評估與認定的創(chuàng)新機制，教師可以通過非正式學習獲得相應能力認證和數(shù)字徽章，從而顛覆了傳統(tǒng)培訓模式，為拓寬教師專業(yè)發(fā)展路徑提供了全新機制。
教育信息化2.0背景下的教師培訓，是一個聯(lián)通教師、技術(shù)、資源、場景、培訓者與管理者的生態(tài)系統(tǒng)。教師培訓研究者、管理者與實踐者面臨著全新挑戰(zhàn)，跨界融合、基于數(shù)據(jù)、敏捷迭代的研究與實踐，將是教師培訓迎接挑戰(zhàn)的制勝法寶。
(作者：閆寒冰 單俊豪 單位：華東師范大學教育學部)
