受國家政策影響，STEAM教育正逐漸成為學校的剛需。然而，作為引進的“舶來品”，其實際落地的情況在國內(nèi)仍面臨許多困難。據(jù)《中國STEAM教育發(fā)展報告》顯示，STEAM尚未進入常態(tài)化的課程與教學當中，主要以創(chuàng)新類校本課程的形態(tài)出現(xiàn)，被限定在1到2個課時以內(nèi)。這在很大程度上是因為現(xiàn)階段的STEAM教育課程還沒有完全適應融合我國學校的教育體系。盡管如此，鑒于政府的政策支持和龐大的市場預期，仍有大批勇于創(chuàng)新的企業(yè)活躍在STEAM教育領(lǐng)域。

　　在剛剛落幕的2018 中國(北京)未來教育裝備展示會上，有多家STEAM教育企業(yè)參展。其中，參展商中慶優(yōu)博(北京)教育科技有限公司的展位人氣頗高，吸引了筆者的注意。該公司推出的STEM全生態(tài)鏈解決方案為STEAM教育中國化落地提供了一種新思路。筆者有幸采訪到了中慶優(yōu)博總經(jīng)理劉陽博士。

　　三面出招改造水土不服

　　據(jù)了解，中慶優(yōu)博從美國引進這套STEM課程體系，雖然其應用模式、課程邏輯、教學方式在美國已發(fā)展得非常成熟，但無法馬上適應我國當前中小學校教學的實際情況。劉陽表示，在中慶優(yōu)博把美國原版課程的翻譯版本提供給學校教師之后，教師們通常會覺得與自己的預期有些偏差，因為他們并沒有從產(chǎn)品形態(tài)中快速地獲取到自己所需要的內(nèi)容。這給中慶優(yōu)博的業(yè)務(wù)推廣帶來了非常大的沖擊，也讓劉陽認識到對原版課程進行中國化改造的必要性。

　　中慶優(yōu)博首先從課程形態(tài)著手。據(jù)劉陽介紹，美國原版課程為了規(guī)避提供太多知識框架而限制學生的想象力和能動性，在課件的內(nèi)容設(shè)計上都盡可能地簡單，平均每個課件只有20～30頁。依據(jù)探究式學習模式設(shè)計，遵照六步學習法展開，只提供教學活動的主題和方向，讓學生自主查找相關(guān)知識內(nèi)容并探索學習。整個教學過程的主動權(quán)完全掌握在學生手里，教師只起輔導作用。

　　“還有一個更為突出的問題，就是美國原版課程沒有任何學時的切分，只按照學生的探究學習階段劃分為初級、中級和高級，有的課程初級階段可以應用3～5學時，有的課只持續(xù)1～2學時，需要教師依據(jù)自己的教學方案和教學習慣重新編排。這種課程形態(tài)在推送給國內(nèi)學校的初期受到了很大的質(zhì)疑。”劉陽說，“國內(nèi)教師剛剛接觸STEM和創(chuàng)客的理念，還沒有完全熟識和適應這種新型教學模式，對課程內(nèi)容設(shè)計、教學活動安排和教具套件使用的陌生感，不僅加劇了教師們對STEM課堂的茫然無措，同時也大幅度提高教師們對于STEM課程提供商的期待值。”

　　在痛定思痛后，中慶優(yōu)博以打造精品課程為起點，用了一年的時間，對課程形態(tài)做了大幅度改進。

　　“我們只將課堂的一半主動權(quán)交給學生，另外一半仍然留給老師。在原有課件的基礎(chǔ)上，將教學活動步驟和相關(guān)知識體系展開，按照教學活動的階段性安排，切分成36～48個學時。同時結(jié)合教師的當前需求和使用習慣，針對每門課程內(nèi)容增加紙版教材、微課視頻、教學方案、課時安排表、知識地圖等內(nèi)容的設(shè)計，從多個維度為教師提供更多的參考和支撐。這樣既保留了美國原版STEM課程的精華，又依據(jù)國內(nèi)教育現(xiàn)狀補充相關(guān)內(nèi)容。”劉陽說，“另外，每2～4學時結(jié)束時，保證學生都能有相應的成果，在增加學生自主學習的階段性成就感和積極性的同時，也方便教師開展教學評測。”

　　其次，STEM教育作為跨學科綜合實踐教育，如何通過搭配組合課程體系，借助課程之間的邏輯關(guān)系引導學生學習到跨學科知識，是讓剛接觸到STEM教育的教師十分頭疼的問題。因為學校教師們在初期很難快速地形成知識體系，尤其對于學科教師，已經(jīng)習慣于從單個學科的角度看待課程內(nèi)容，很難全面地關(guān)聯(lián)到其他學科的知識點。對此，中慶優(yōu)博教研團隊結(jié)合教育部下發(fā)的中小學五大學科教學大綱，自主研發(fā)了每門課程的知識地圖，形成知識圖譜。

　　以《氫燃料電池》STEM課程為例，從科學(S)、技術(shù)(T)、工程(E)、數(shù)學(M)、物理(P)、化學(C)、語文(L)多個維度，將課程內(nèi)容相關(guān)知識點整合成為一張相互關(guān)聯(lián)的知識圖譜，達到一目了然的效果。這門課程共涉及5個級別，近400個跨學科知識點，可以有效地讓來自不同學科的教師快速了解本門STEM課程與各學科課程之間的相互支撐關(guān)系，也可以引導學生探索學習的跨學科知識點，教師還可以根據(jù)知識地圖有針對性地開展備課工作。

　　據(jù)劉陽調(diào)查了解，學科教師剛剛接觸STEM課程時，往往在主觀意識和教學習慣上，會傾向于讓全班學生開展相同的實踐活動。這樣教師在備課時，不用在“熟悉教具操作”和“準備知識點講解”等環(huán)節(jié)承擔太大的工作量和壓力。不過這也給學校在教具設(shè)備采購方面增加很大的資金預算壓力，同時學生自主探索學習也不容易多樣化。所以中慶優(yōu)博在上課方式上下了一番功夫。

　　在教師培訓環(huán)節(jié)，中慶優(yōu)博引導教師適應多課程同時上課的方式，以帶動整個課堂的靈活度。為了給教師提供更多的支撐服務(wù)，中慶優(yōu)博講師顧問根據(jù)學校的選課情況，量身定做配課方案。比如說，通過知識圖譜對比，可以將《氫燃料電池》、《3D設(shè)計》、《可再生能源》、《電路與電子學》、《齒輪傳動小車》5門課程搭配組合起來，讓這幾門課程形成具有一定邏輯關(guān)系的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，從而有效地把各自教學活動進行交叉融合，讓學生融會貫通，探索學習更多跨學科的知識點。

　　為了讓教師更加快速和方便地掌握上課技巧，中慶優(yōu)博講師顧問依據(jù)班級分組模式(通常2～3個學生一組)和桌椅布局，形成“課程輪轉(zhuǎn)調(diào)度圖”，明確每組學生在每個課時中的具體學習任務(wù)、學習課程和輪轉(zhuǎn)方式，從而全面保障順利度過一個學期(36～48個學時)的學習。之后，所有的小組學生都能夠輪轉(zhuǎn)學習完全部課程。通過這樣的課程輪轉(zhuǎn)方式，讓學校使用最少數(shù)量的教具套件，開設(shè)最多種類的課程，達到最佳的教學效果。

　　五大體系構(gòu)建全生態(tài)鏈

　　目前，我國STEM教育公司大致可分為裝備設(shè)施提供商、課程內(nèi)容提供商以及培訓服務(wù)提供商。中慶優(yōu)博屬于其中的任何一個又不屬于其中的一個。

　　劉陽表示，從目前市場推廣和樣板校應用效果來看，無論課程形態(tài)多么豐富完善，如果教師培訓和教學服務(wù)跟不上的話，學校仍然很難正常完成開課，除非學校的STEM專職教師已經(jīng)具備了良好的STEM綜合素養(yǎng)。所以，中慶優(yōu)博向?qū)W校用戶提供“以課程體系為核心”的STEM全生態(tài)鏈解決方案，內(nèi)容包含空間設(shè)計、課程體系、評價體系、培訓體系、教具設(shè)備等五大體系。

　　據(jù)悉，為了更快地響應學校需求，中慶優(yōu)博除了北京總部外，在全國22個辦事處還設(shè)置了STEM專員，成立本地化服務(wù)團隊。講師團隊和課程顧問團隊在與學校教師和學生溝通磨課的過程中，也能不斷深化對STEM課程產(chǎn)品的認知，沉淀上課技巧，并將這些經(jīng)驗在教師培訓環(huán)節(jié)與教師們進行分享和討論，從而更好地支撐學校用戶開課，逐步打造出具有中慶優(yōu)博特色的“課程體系+教學服務(wù)”的核心競爭力。

　　沒人知道未來教育會是什么模樣，而每個學生和教師因為中慶優(yōu)博STEM教育的方式而露出的笑臉，就是劉陽心中未來教育最好的樣子。