大數(shù)據(jù)時(shí)代,教育的創(chuàng)新環(huán)境和理念發(fā)生了重要變化。如何適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求,成為智慧教育面臨的難題和重點(diǎn)。近年來(lái),國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于大數(shù)據(jù)與教育的融合問題做了很多探討。

　　重構(gòu)教育信息與教育過程

　　學(xué)界對(duì)于“大數(shù)據(jù)”一直有不同的定義。總體來(lái)講,比較有代表性的觀點(diǎn)認(rèn)為,大數(shù)據(jù)需要具有規(guī)模性(Volume)、多樣性(Variety)、高速性(Velocity)等重要特征,大數(shù)據(jù)是指無(wú)法在可承受的時(shí)間范圍內(nèi),用常規(guī)軟件工具進(jìn)行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。由于這些特點(diǎn),當(dāng)大數(shù)據(jù)理念進(jìn)入教育領(lǐng)域后,海量信息及其分享便促成了智慧教育(smart education)的產(chǎn)生。

　　智慧教育又被稱為教育信息化,指在教育領(lǐng)域(教育管理、教育教學(xué)和教育科研)中全面深入運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。它的技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化,基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。

　　業(yè)內(nèi)認(rèn)為,智慧教育的興起是由2008年美國(guó)國(guó)際商業(yè)機(jī)器公司(IBM)“智慧地球”的概念引發(fā)的。該公司認(rèn)為,未來(lái)智慧教育的內(nèi)涵包括:教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心,關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展;對(duì)教學(xué)教育資源的科學(xué)分配、集中管理和實(shí)習(xí)監(jiān)測(cè);對(duì)教學(xué)過程和管理過程的集成化操作與處理;對(duì)教育輔助設(shè)施的智能化管理;對(duì)優(yōu)秀教育教學(xué)管理體制、流程和規(guī)范的快速?gòu)?fù)制與推廣;對(duì)個(gè)人和群體教育信息的完整性記錄與管理;多樣化的教學(xué)工具和方式;無(wú)地域和時(shí)間限制的公眾在線學(xué)習(xí);互動(dòng)式、體驗(yàn)式的教學(xué)模式;共享資源,高度集成的資源共享,隨時(shí)隨地可獲得的優(yōu)質(zhì)資源,等等。

　　從全球范圍來(lái)看,很多國(guó)家都對(duì)智慧教育關(guān)注頗多,近年來(lái)從國(guó)家層面進(jìn)行了較多的指導(dǎo)和干預(yù),頒布了相關(guān)的國(guó)家教育政策。

　　有學(xué)者表示,智慧教育在觀念、理念、模式、內(nèi)容、方式、方法上都對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了重大影響;在數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、調(diào)用和處理等環(huán)節(jié)上都與傳統(tǒng)教育有了很大不同,很多方面是在重構(gòu)教育信息及教育過程,教育大平臺(tái)與大數(shù)據(jù)的形成是必然趨勢(shì)。

　　當(dāng)前,大數(shù)據(jù)已經(jīng)在教育中擁有了多種多樣的應(yīng)用。比如,美國(guó)哈佛大學(xué)教授尼爾·謝珀德(Neil Shephard)通過大數(shù)據(jù)開展了學(xué)歷學(xué)位價(jià)值對(duì)于不同性別畢業(yè)生的溢價(jià)影響研究。他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)通過對(duì)大數(shù)據(jù)的使用,較輕松地掌握了26萬(wàn)名畢業(yè)生在畢業(yè)多年后(如10年)的收入水平,并發(fā)現(xiàn)“研究生溢價(jià)”對(duì)于女性的影響普遍高于男性,女性更受益于在學(xué)歷學(xué)位上的投資;且與同性相比,擁有研究生學(xué)歷的女性收入要高于沒有該學(xué)歷的女性。

　　英國(guó)劍橋大學(xué)教育學(xué)教授安娜·維尼奧爾斯(Anna Vignoles)對(duì)此評(píng)價(jià)說(shuō),雖然大數(shù)據(jù)可能會(huì)低估某些畢業(yè)生的收入,如沒有進(jìn)入相關(guān)部門數(shù)據(jù)庫(kù)的某些收入,但總體來(lái)看,謝珀德團(tuán)隊(duì)對(duì)大數(shù)據(jù)的分析,使人們能夠從更廣的范圍了解研究生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展與收入情況。這對(duì)于指導(dǎo)高校教學(xué)非常有必要,可以幫助人們理解不同性別、不同學(xué)科研究生的工資溢價(jià)程度。

　　引領(lǐng)高校創(chuàng)新發(fā)展

　　新西蘭奧塔哥大學(xué)教育工程學(xué)高級(jí)講師本·丹尼爾(Ben Daniel)表示,高等教育機(jī)構(gòu)在日益復(fù)雜和競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下,面臨著越來(lái)越大的壓力,在應(yīng)對(duì)國(guó)家及全球經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)變革等層面的問題時(shí),高等教育需要作出重大調(diào)整。傳統(tǒng)高等教育改革已經(jīng)滯后于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求,而大數(shù)據(jù)可以幫助人們對(duì)目前人才市場(chǎng)的供需情況、科研情況等作出及時(shí)且重要的參考。

　　丹尼爾認(rèn)為,尤其從高校管理層面來(lái)看,大數(shù)據(jù)在分析并解決一些不斷變化的趨勢(shì)上具有重要優(yōu)勢(shì),而這些正是目前高等教育在管理中遇到的機(jī)遇,當(dāng)然也是重要挑戰(zhàn)。

　　丹尼爾尤其提到了“數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)”的價(jià)值。他認(rèn)為,數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)傳輸和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)可以將各種數(shù)據(jù)庫(kù)集成到數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)。高等教育機(jī)構(gòu)可以與政府部門、商業(yè)部門甚至金融部門等各行業(yè)各領(lǐng)域共享這些豐富的時(shí)代數(shù)據(jù),掌握最新的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)變化情況,調(diào)整自己的招生、管理和教學(xué)策略,在全球化風(fēng)云變幻的當(dāng)下,承擔(dān)高等教育應(yīng)盡的人才培養(yǎng)責(zé)任。

　　丹尼爾認(rèn)為,合并來(lái)自不同數(shù)據(jù)源的數(shù)據(jù),可以為教育機(jī)構(gòu)提供更好的決策依據(jù)和更好的技術(shù)需求,減少冗余數(shù)據(jù)和檢索不同數(shù)據(jù)源時(shí)浪費(fèi)的時(shí)間。換句話說(shuō),“數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)”可以成為一個(gè)有效的方法,來(lái)釋放大數(shù)據(jù)在高等教育領(lǐng)域的價(jià)值。

　　雖然大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域不可或缺的工具,然而有關(guān)學(xué)者表示,大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用依然有著大量的不確定性。在探索其應(yīng)用的過程中,難免會(huì)存在績(jī)效指標(biāo)的確定問題、倫理問題、與相對(duì)穩(wěn)定的傳統(tǒng)教育理念和方式的沖突問題等。比如,如何確定數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、穩(wěn)定性、一致性和可訪問性,如何與政策法規(guī)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保持一致等,這些都是未來(lái)需要克服的難點(diǎn)和障礙。